APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE F&Q MARIA ESCUDERO CID

Según MARIO BUNGE, físico y epistemólogo, la ciencia (experimental) se caracteriza por ser un conocimiento. racional, sistemático, exacto, verificable...falible. irracional, sistemático, inexacto, verificable...falible. racional, sistemático, inexacto, verificable...infalible. racional, sistemático, exacto, verificable...infalible.

El pensamiento científico es. abstracto, preciso y coherente. abstracto, impreciso y coherente. concreto, impreciso y incoherente. abstracto, preciso y incoherente.

El pensamiento natural es. concreto, impreciso, incoherente. abstracto, impreciso, incoherente. concreto, impreciso, coherente. abstracto, impreciso, coherente.

La didáctica de las Ciencias Experimentales se entiende como un campo de saber reflexivo del proceso de enseñanza aprendizaje de las cuatro ramas de la ciencia: Física, Química,Geología y Biología. Física, Química, Matemáticas y Biología. Física, Química, Geología y Tecnología. Física, Química,Tecnología y Biología.

La ciencia experimental requiere. un esfuerzo pedagógico específico. un esfuerzo pedagógico concreto. un esfuerzo pedagógico inespecífico. un esfuerzo pedagógico abstracto.

No obstante hemos de considerar que cuando hablamos de Ciencias experimentales hay diferencias importantes entre ellas, y por tanto deberemos hacer consideraciones didácticas específicas según cual de ellas estemos considerando. Siendo muy esquemáticos podemos decir: • La Física busca leyes fundamentales. • La Química entiende de estructuras y de procesos. • La Biología describe mecanismos. • La Geología se ocupa de acontecimientos. • La Física busca leyes pragmaticas.. • La Química entiende de estructuras y de procesos. • La Biología describe mecanismos. • La Geología se ocupa de acontecimientos. • La Física busca leyes fundamentales. • La Química entiende de estructuras y de procesos. • La Tecnología describe mecanismos. • La Geología se ocupa de acontecimientos. • La Física busca leyes fundamentales. • La Química entiende de estudios y de procesos. • La Biología describe mecanismos. • La Geología se ocupa de acontecimientos.

Concepciones alternativos del alumnado. Trabajar y saber cuáles son las ideas previas que tienen nuestros alumnos. Desarrollar y explorar cuáles son las ideas previas que tienen nuestros alumnos. Adquirir conceptos alternativos. Estudiar la alternanza en la física y la química.

El profesor es. el mediador del aprender. el saber porque lo dice el profesor. no solo es el saber, sino el mediador del saber. no es el saber, sino el mediador del saber, el profesor es la guia y el alumno construye su propio conocimiento.

Conocer y reflexionar sobre los aspectos más relevantes de la enseñanza de la Física y de la Química en los distintos niveles de la educación secundaria, como. TIC, metodologías de tipo innovador, metodologías de tipo activo. metologías básicas. cursos autoaprendizaje. estudios de secundaria.

Introducir tipos de actividades más acordes con las líneas actuales en la Didáctica en ciencias experimentales. solo basarnos en una clase magistral y resoluciones de problemas. ir más allà, con metodologías activas. basarnos en una clase resolutiva.

muchas de las investigaciones de secundaria se hacen en la universidad como TFM. Investigación en acción: Alentar la formulación de propuestas didácticas, la dimensión investigadora y la acción divulgadora del profesor y profesora de secundaria. Alentar la formulación de propuestas activas, la dimensión del estudiante y la acción divulgadora del profesor y profesora de secundaria. Alentar la formulación de propuestas didácticas, la dimensión investigadora y la acción tranquilizadora del profesor y profesora de secundaria. Alentar la formulación de propuestas didácticas, la dimensión investigadora y la acción divulgadora del profesor y profesora de primaria.

Para qué aprender Ciencia?. • Permite comprender el mundo en el que vivimos, teniendo en cuenta nuestra experiencia más próxima. Dota a la personas de visiones realistas. Promueve el desarrollo armónico de la persona, como resultado de una experiencia educativa integral. La ciencia es parte imprescindible de la cultura. • Forma personas que pueden trabajar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales, siendo así al mismo tiempo conscientes de su capacidad de aprendizaje. • Facilita la unión del desarrollo del individuo con el de los grupos sociales, promoviendo actitudes de compromiso colectivo. • Despierta el interés por la actividad científica propiciando la aparición de vocaciones en este campo. • Ayuda a integrar al individuo en el medio que lo rodea, respetando la diversidad de elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman. Hace posible, por tanto, una relación individuo-entorno. • Contribuye a formar ciudadanos mas autónomos, creativos y solidarios. Prepara individuos más libres. todas son correctas.

la ciencia tb es. cultura. asociacion. diversificación. opción.

Otros ejemplos, antes de empezar cualquier unidad didactica, situ aprendizaje o actividad y saber cuales son los conocimientos previos del alumno. Imagen 1 Pajita, preguntar xq sube el refresco a la boca? introducir tema p ej presión atmosferica. Imagen 2 Como un transatlantico puede flotar, ppio de arquimedes. imagen 3 Llama mecheros, rex quimicas, energia.. imagen 4, manta, q tiene una manta xa calentar..calor, conductores... todas ok.

Si como docentes encontramos dificultades xa introducir fenomenos va a ser dificil explicar conceptos, q los alumnos sean capaces de entender xq pasan las cosas, la imp del saber. ... ...

¿Qué haremos el primer día de clase? ¿Cómo pensamos iniciar el curso?¿Cómo crees que reaccionará el alumnado?. a) •Presentación significativa del profesor y también de los estudiantes (Who is Who) • Actividad para romper el hielo y crear un buen clima. • Actividades para conocer las expectativas, preocupaciones, conocimientos previos (el nivel de nuestros alumnos), etc. • Presentación general de la asignatura. • Discusión de la forma de trabajar en clase. • Discusión de la forma de evaluar. b )Conocer a nuestros estudiantes, para acercarnos a los alumnos y conocer su entorno y sus gustos, de igual a igual,. a i b són correctas. c) empezar a dar teoría directamente y iniciar lo más antes posible la clase magistral.

ausbel. aprendizaje significativo. ap verbal.

¿ Qué aspectos de la educación científica que habéis recibido hasta el momento encontráis criticables y preferiríais que no continuaran llevándose a cabo? ¿Qué habéis echado en falta en esa enseñanza o a qué os gustaría que se le diera más importancia?. • Mucha teoría, clases aburridas, muchas fórmulas, profesor que dicta apuntes. • Ausencia de trabajos prácticos. • No tiene interés para mí, cosas que no sirven para nada • Falta de participación, profesor autoritario, etc. • Peso de la evaluación únicamente en el examen. Todas las anteriores opciones son correctas.

percepción enseñanza obligatoria, imagen Trato del 1970. estudiantes diversos entran en la escuela, se deshacen de todo lo individual e introducen sus conocimientos en sus cabezas y se dedican a construir el conocimiento a través de los libros. los alumnos que salen de la escuela son todos iguales, y le llaman CARRERA, BIENESTAR CULTURAL, DIGNIDAD Y PODER. hay un apartado de residuos en el q salen todos los alumnos que no llegan. todo esto provoca la desmotivación, hay desapego, no hay contacto entre familias y alumnos, no hay trabajo colaborativo ni cooperativo llevando al fracaso escola. no se tiene en cuenta los conocimientos previos, las circunstancias de los alumnos y las necesidades especificas de cada alumno que hay que tener en cuenta. todas las opciones son validas.

IMAGEN DE LA ISLA DE LOS DOCENTES. docentes profesores que estan en el pais de la queja continua, de como funciona el sistema, muchos alumnos, mucho cambio d leyes, mucho trabajo. docentes que estan en el pais de ya hacemos todo lo que podemos. docentes que hacen lo de siempre y quieren seguir haciendo lo mismo, piensan que ya han hecho todo y no van a cambiar nada. imagen dice si haces lo mismo que siempre tendrás lo mismo que siempre. pocos docentes con ilusion. pretende con la asignatura, que cojamos la barca que aparece en la imagen e ir a la otra isla del país de vamos a probar algo nuevo, ir más allá y no quedarse en el país de las quejas, cambiando estrategias, metodologias. todas son correctas.

Ken robison, experto mundial en educación explica que. la función de los docentes va más allá de la transmision. pensar, transmitir, aprender valores. El docente es un formador de ciudadanos del mañana. la ciencia ayuda a comprender comprender el mundo. todas son correctas.

A partir de que decada surge la didáctica de las ciencias: 80. 50. 90. 70.

didactica de las ciencias, es una ciencia q se nutre de otras muchas ciencias, como: pedagogia, sociologia como ej religion, tecnologia educativa, psicologia, ciencias particulares, hist y filosofia de la ciencia, neurociencia. pedagogia, sociologia como ej religion, psicologia, ciencias particulares, hist y filosofia de la ciencia, neurociencia. sociologia como ej religion, tecnologia educativa, psicologia, ciencias particulares, hist y filosofia de la ciencia, neuropsicologia. pedagogia, sociologia como ej religion, tecnologia educativa, psicologia, ciencias particulares, neurociencia.

La investigación en didáctica de las ciencias es un proceso sistemático, controlado y objetivo tiene como objetivo. El desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos cientificos acerca de la eduación. El desarrollo de un cuerpo academico de conocimientos cientificos acerca de la eduación. El desarrollo de conocimientos cientificos acerca de la sistematizacion. El desarrollo de la eduación.

Una de las estrategias de enseñanza de las ciencias que plantea el aprendizaje como tratamientos de situaciones problematicas abiertas que los alumnos pueden considerar de interés, es coherente con una orientación. constructivista. conductista. neoconductista. generalista.

La estrategia constructivista de la enseñanza de las ciencias debe plantearse como una actividad científica abierta y creativa, orientada por el profesor y que debe incluir los siguientes aspectos: interes y relevancia por las situaciones propuestas, estudio cualitativo, emisión de hipotesis, estrategias de resolución, resolución y análisis de los resultados, el manejo reiterado de los nuevos conocimientos (poniendo un enfásis especial en CTS, ciencia, tecnologia y sociedad). desinteres y relevancia por las situaciones propuestas, estudio cualitativo, emisión de hipotesis, estrategias de resolución, resolución y análisis de los resultados, el manejo reiterado de los nuevos conocimientos (poniendo un enfásis especial en CTS, ciencia, tecnologia y sociedad). interes y irrelevancia por las situaciones propuestas, estudio cualitativo, emisión de hipotesis, estrategias de resolución, resolución y análisis de los resultados, el manejo reiterado de los nuevos conocimientos (poniendo un enfásis especial en CTS, ciencia, tecnologia y sociedad). interes y relevancia por las situaciones propuestas, estudio cuantitativo, emisión de hipotesis, estrategias de resolución, resolución y análisis de los resultados, el manejo reiterado de los nuevos conocimientos (poniendo un enfásis especial en CTS, ciencia, tecnologia y sociedad).

Quienes realizan investigación en didáctica de las ciencias. docentes universitarios y doctorandos. alumnado de grado y de master. docentes de 1aria y 2aria. todas son correctas.

Se puede ser científico enseñando?. Sí, es clave acercar la investigacion a los que seran docentes y, por supuesto incluirlo en los planes de formación y reciclaje de profesores en activo, en todos los niveles educativos. No, o se es científico o profesor. En determinadas ocasiones. Excepcionalmente con la aceptación de la dirección general del estado y del ministro de educación.

Temas para trabajar y investigar sobre la didáctica de las ciencias. ➢ Ideas previas, representaciones de los alumnos. ➢ Formación y capacitación del docente. ➢ Concepción de ciencia de los docentes. ➢ Diseño curricular. ➢ Relaciones CTSA. ➢ Modelos didácticos. ➢ Las nuevas tecnologías. ➢ El lenguaje de las ciencias. ➢ Los fundamentos axiológicos. ➢ Ideas previas, representaciones de los alumnos. ➢ Formación y capacitación del docente. ➢ Concepción de ciencia de los docentes. ➢ Diseño curricular. ➢ Relaciones CTSA. ➢ Modelos didácticos. ➢ Las nuevas tecnologías. ➢ El lenguaje de las ciencias. ➢ Los fundamentos microbiologicos. ➢ Ideas previas, representaciones de los alumnos. ➢ Formación y capacitación del docente. ➢ Concepción de ciencia de los docentes. ➢ Diseño curricular. ➢ Relaciones CTSA. ➢ Modelos autonomicos. ➢ Las nuevas tecnologías. ➢ El lenguaje de las ciencias. ➢ Los fundamentos axiológicos. ➢ Ideas previas, representaciones de los profesores. ➢ Formación y capacitación del docente. ➢ Concepción de ciencia de los docentes. ➢ Diseño curricular. ➢ Relaciones CTSA. ➢ Modelos didácticos. ➢ Las nuevas tecnologías. ➢ El lenguaje de las ciencias. ➢ Los fundamentos axiológicos.

revistas de investigación, donde podemos publicas o usarlas como recursos, de tipo nacional o internacional.  Enseñanza de las Ciencias  Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales  Alambique  Revista de Enseñanza de la Física  Educación Química  Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias  Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. ➢ Science Education ➢ Journal of Research in Science Teaching ➢ International Journal of Science Education ➢ Science & Education ➢ Physics Education ➢ The Physics Teacher. las dos opciones son correctas.

La investigación en acción es un tipo de investigación orientada de los tipos de investigacion de la didáctica de las ciencias, marca cuales son sus caracteristicas. - Es una investigación orientada a la mejora de la acción educativa y del investigador - Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y comprometidos. - El docente tiene un doble rol investigador y participante en la investigación. - La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prácticas y la de los demás. - Esta investigación es de carácter democrático, todos pueden participar en ella y asumir determinadas responsabilidades a lo largo del proceso. Es una investigación orientada a la mejora de la acción educativa y del investigador - Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y comprometidos. - El docente tiene un doble rol investigador y participante en la investigación. - La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prácticas y la de los demás. - Esta investigación es de carácter autoritario, no todos pueden participar en ella y algunos deben asumir determinadas responsabilidades a lo largo del proceso. Es una investigación orientada a la mejora de la acción educativa y del investigador - Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y comprometidos. - El docente tiene un rol de investigador. - La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prácticas y la de los demás. - Esta investigación es de carácter democrático, todos pueden participar en ella y asumir determinadas responsabilidades a lo largo del proceso. Es una investigación orientada a la mejora de la acción educativa y del profesor - Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y comprometidos. - El docente tiene un doble rol investigador y participante en la investigación. - La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prácticas y la de los demás. - Esta investigación es de carácter democrático, todos pueden participar en ella y asumir determinadas responsabilidades a lo largo del proceso.

la investigación en la didáctica de las ciencias de tipo longitudinal se hace: mide dos variables de interés y las compara en diferentes momentos para ver la evolución. se mide una sola variable una sola vez. se describe una situación real que se quiere investigar y se generan hipotesis. se hace un cambio en una variable independiente y se observa como este cambio afecta a otra variable dependiente. Hay dos grupos, un grupo experimental y en un grupo control. Las variables se miden en condiciones rigurosamente controladas.

la investigación en la didáctica de las ciencias de tipo transversal se hace: mide dos variables de interés y las compara en diferentes momentos para ver la evolución. se mide una sola variable una sola vez, no hay seguimiento. se describe una situación real que se quiere investigar y se generan hipotesis. se hace un cambio en una variable independiente y se observa como este cambio afecta a otra variable dependiente. Hay dos grupos, un grupo experimental y en un grupo control. Las variables se miden en condiciones rigurosamente controladas.

la investigación en la didáctica de las ciencias de tipo DESCRITIVA: se hace un cambio en una variable independiente y se observa como este cambio afecta a otra variable dependiente. Hay dos grupos, un grupo experimental y en un grupo control. Las variables se miden en condiciones rigurosamente controladas. se describe una situación real que se quiere investigar, partimos de datos obtenidos y se generan hipotesis. se mide una sola variable una sola vez. mide dos variables de interés y las compara en diferentes momentos para ver la evolución.

la investigación en la didáctica de las ciencias de tipo EXPERIMENTAL: mide dos variables de interés y las compara en diferentes momentos para ver la evolución. se mide una sola variable una sola vez. se describe una situación real que se quiere investigar y se generan hipotesis. se hace un cambio en una variable independiente y se observa como este cambio afecta a otra variable dependiente. Hay dos grupos, un grupo experimental y en un grupo control. Las variables se miden en condiciones rigurosamente controladas.

La investigación en acción es un proceso cíclico y de carácter cualitativo, se compone de las siguientes fases: 1 planear 2 actuar 3 observar 4 reflexionar 5 inicio del un nuevo ciclo: replanear. 1 observar 2 actuar 3 planear 4 reflexionar 5 inicio del un nuevo ciclo: replanear. 1 planear 2 reflexionar 3 observar 4 actuar 5 inicio del un nuevo ciclo: replanear. 1 actuar 2 observar 3 reflexionar 4 planear 5 inicio del un nuevo ciclo: replanear.

En la actualidad se tiende a realizar estudios mixtos, que utilizan tanto metodologías claramente. cualitativas del mismo modo que cuantitativas. cualitativas de diferente modo que cuantitativas. solo cualitativas. solo cuantitativas.

En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con. multitud de clasificaciones y tipos de investigación así como una variedad muy notable de criterios de clasificación. tres tipos de clasificaciones y dos tipos de investigación así como una variedad muy notable de criterios de clasificación. multitud de clasificaciones y tipos de investigación así como una variedad muy infima de criterios de clasificación. multitud de clasificaciones y tipos de investigación así como una variedad muy pequeña de criterios de clasificación.

INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Se considera un proceso. sistemático, controlado y objetivo. sistemático, controlado y subjetivo. asistemático, controlado y objetivo. asistemático, controlado y subjetivo.

Varias investigaciones constatan el abandono de la ciencia y en particular de la. Física. Química. Biología. Geología.

El abandono de las ciencias se trata de un fenomeno complejo y multicausal, algunas de las causas señaladas son. estatus de las ciencias, carácter optativo a partir de 4º ESO y como se enseña de manera descontextualizada de la sociedad y del entorno y con temas poco actuales. imagen pública de la ciencia y los científicos. relaciones entre género y aprendizaje de las ciencias. todas son correctas.

El evidente abandono de las ciencias por parte de los estudiantes: Evidente descenso significativo en el disfrute de la ciencia a medida que los estudiantes avanzan en la etapa de primaria, apuntando a la franja de cuantos años como la edad más crítica para la formación de actitudes positivas. de los 10 a los 14años. de los 11 a los 14 años. de los 13 a los 15 años. de los 10 a los 15 años.

la manera de enseñar ciencia puede estar influyendo en la formación de las actitudes del alumnado hacia ella. si. no.

hay varias razones para explicar la falta de interés por la ciencia: - el contenido curricular poco atractivo - la dificultad percibida de la ciencia escolar - la falta de confianza y de conocimientos científicos del profesorado, - la utilización de metodologías tradicionales de enseñanza y aprendizaje, - el enfoque de las noticias sobre los descubrimientos en los medios de comunicación, el uso de la ciencia y la tecnología por la publicidad y esto. puede estar influyendo en la formación de las actitudes del alumnado hacia ella. puede estar influyendo en la formación de las actitudes del profesorado hacia ella. puede estar influyendo en la formación de las actitudes de la sociedad hacia ella. puede estar influyendo en la formación de las actitudes de la publicidad hacia ella.