Aprendizaje y Enseñanza de Matematicas

En una evaluación por competencias se asignarán estándares concretos que indican en un momento determinado el estado o el grado de adquisición de la competencia del alumno, interpretándose esta como: Una meta. Una evolución o desarrollo. Un objetivo. Una finalidad.

En matemáticas, evaluar por competencias se puede definir como: La práctica continuada de aprender, reflexionar y analizar que sucede en la clase. No apreciar cómo se establecen los procesos de enseñanza- aprendizaje. No apreciar que pasa en el aula. No llevar a cabo una reflexión sobre la idoneidad del proceso utilizado.

¿Cuándo nos referimos a una evaluación criterial?. Cuando se compara lo que hace el alumnado con lo que es normal en su grupo. Cuando para puntuar al alumnado comparamos su desempeño con criterios absolutos de calidad. Cuando, en tareas de grupo o equipo, los compañeros nos informan del nivel o grado de competencia de sus iguales. Cuando la realiza personal o entidades ajenas a la propia institución educativa.

¿Cuál es la última fase de la planificación de la evaluación?. Determinar el proceso de formación de la decisión. Especificar los mecanismos de información a audiencias y retroalimentación para el alumnado. Determinar el sistema de comparación de evidencias con el estándar. Diseñar los mecanismo o criterios de calidad del propio sistema de evaluación.

¿Qué tipo de evaluación es el que permite saber si existe algún alumno que necesite algún tipo de refuerzo o adaptación curricular para poder seguir la materia adecuadamente?. Externa. Inicial. Continua. Interna.

¿Qué se entiende por puntuación de corte?. Un sistema que traduce en elementos numéricos los componentes de la evaluación. Aquella que se establece para clasificar al alumnado, dentro de una evaluación, en distintos niveles de desempeño en relación con el objetivo u objetivos marcados para ese desempeño. La comparación con el estándar que parte de un análisis pormenorizado, detallado, de las diferentes tareas objeto de evaluación. Una aproximación numérica que sintetiza el grado de desempeño en una competencia.

Respecto a los exámenes escritos individuales, ¿Cuáles son algunas recomendaciones a la hora de plantearlos?. En los exámenes no habrá ejercicio donde se evalúe la capacidad de creatividad del alumnado. No se debe preguntar demasiadas definiciones o conceptos teóricos. Los conocimientos que por los que se pregunta en un examen deben ser comunes, pero no exigibles a todos los alumnos. Puede evaluarse una unidad importante con un solo examen.

¿Cuál es la primera fase de la planificación de la evaluación?. El sistema de comparación de evidencias con el estándar. La especificación del mapa de competencias. La determinación del sistema de evaluación, instrumentos, recursos y técnicas de recogida de información: indicadores. La sistematización del proceso de recolección de evidencias.

En función de la perspectiva institucional, ¿Qué dos tipos de aproximaciones pueden presentar la dimensión de control?. Evaluación sumativa y formativa. Evaluación externa e interna. Evaluación inicial y final. Evaluación integral o por etapas.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función pedagógica se refiere a. Orientación a los estudiantes ante sus demandas. El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. Regulación y control del aprendizaje.

La evaluación formativa. Fomenta la participación del alumno a través de preguntas dirigidas, trabajos en grupo o debates previos. Se basa en los controles escritos, la revisión del cuaderno de clase y los trabajos para casa, ya sean individuales o en grupo. Forma parte de la evaluación final del alumno, ya que lo que pretende es comprobar si se han adquirido los objetivos planteados. Permite adecuar el proceso de enseñanza a cada alumno, ya que sirve para detectar problemas y actuar sobre ellos.

¿Cuál es la última fase de la planificación de la evaluación?. Determinar el proceso de formación de la decisión. Especificar los mecanismos de información a audiencias y retroalimentación para el alumnado. Determinar el sistema de comparación de evidencias con el estándar. Diseñar los mecanismo o criterios de calidad del propio sistema de evaluación.

Las cualidades del criterio de operatividad son: Eficacia, eficiencia, funcionalidad y factibilidad del procedimiento. Fiabilidad y validez. Justicia y equidad. Justicia, validez y eficacia.

Para destacar el hecho de que los exámenes son insuficientes para conocer los resultados de aprendizaje y adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a lo obtenido, se introduce el termino: Evaluación. Metodología. Competencias. Objetivos.

¿Qué debe ser objeto de evaluación?. El resultado de las pruebas escritas y la actualización del cuaderno de clase. El proceso de enseñanza a cada alumno. Los objetivos y competencias básicas planteadas en cada unidad didáctica, por medio de los criterios de evaluación. El nivel con el que parten los alumnos para poder ajustar la nueva información a ese conocimiento previo.

¿Cuál es la última fase de la planificación de la evaluación?. Determinar el proceso de formación de la decisión. Especificar los mecanismos de información a audiencias y retroalimentación para el alumnado. Diseñar los mecanismos o criterios de calidad del propio sistema de evaluación. Determinar el sistema de comparación de evidencias con el estándar.

Mayoritariamente, el alumno estudia para: Adquirir unas competencias necesarias. Aprobar o superar un examen. Recibir alguna información añadida, que pueda ser aprovechada en su vida cotidiana. Para obtener unos conocimientos.

No caracteriza a la evaluación que se espera en un enfoque de evaluación por competencias: Se entiende que la evaluación debe ser un proceso planificado y coordinado en el conjunto de la docencia. El alumnado evaluado puede y debe participar en la fijación de los criterios que sirvan como referencia para identificar que se ha llegado a dominar una competencia. Se centra en el conocimiento que demuestra el alumnado acerca de la materia o disciplina. Se entiende que la evaluación es continua, y se le reconoce un doble uso: formativo y sumativo.

¿Cuál es el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje?. La elección de la metodología. La fijación de las competencias clave que se pretenden trabajar a través de la práctica docente. La evaluación inicial que se realiza a modo de diagnóstico. La confección de un listado con los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la coevaluación o evaluación por pares es falsa?. Analizar lo que hacen otras personas ayuda a percatarse de que existen otras alternativas para realizar adecuadamente un trabajo. Mejora la asunción de responsabilidades en los trabajos cooperativos. Desarrollada como un modo de crítica constructiva, puede ayudar a mejorar la realización individual y grupal. Si se lleva a cabo identificando el nombre del compañero al que se evalúa, puede ser de gran utilidad la corrección de los ejercicios del resto de alumnado.

Para realizar la evaluación de la materia de Matemáticas de manera procesual es necesario realizar una evaluación: Confirmativa. Ipsativa. Referenciada en la norma. Formativa.

¿Qué es el mapa de competencias?. La operativización de los criterios de calidad con los que juzgar las competencias. La definición del rol de cada participante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un resumen de la situación evaluativa. El universo de medida que debe tener siempre en cuenta la evaluación, ya que se trata de una referencia ineludible para asegurar su validez.

A nivel macroanalítico, la evaluación educativa se utiliza para.. La certificación de la competencia académica. El control y la mejora del aprendizaje del alumnado. La implementación de procesos de evaluación continua. El control y la mejora de las instituciones educativas.

Es relativamente frecuente que un profesor argumente que el estudio de las Matemáticas es de gran utilidad, ya que: Desarrolla las herramientas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Todas son correctas. Proporciona las bases del pensamiento lógico y matemático. Desarrolla habilidades para razonar.

El término evaluación, por desgracia, se ha transformado en sinónimo de: Prueba extraordinaria. Proyecto. Prueba ordinaria. Examen.

¿Qué se entiende por fiabilidad en la evaluación?. La precisión y estabilidad del resultado de la evaluación. El hecho de que el instrumento o técnica facilite una información relevante. El grado en que el instrumento o técnica permite evaluar lo que se pretende y no otra cosa. El hecho de que el instrumento implique el menor coste posible de tiempo y recursos para la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para conocer los resultados de aprendizaje y adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a lo obtenido, los exámenes son: Idóneos. Insuficientes. La mejor opción. Suficientes.

Respecto a los exámenes escritos individuales, ¿cuáles son algunas recomendaciones a la hora de plantearlos?. En los exámenes no habrá ejercicios donde se evalúe la capacidad de creatividad del alumnado. Puede evaluarse una unidad importante con un solo examen. No se debe preguntar demasiadas definiciones o conceptos teóricos. Los conocimientos que por los que se pregunta en un examen deben ser comunes, pero no exigibles a todos los alumnos.

Cuándo nos referimos a una evaluación criterial?. Cuando se compara lo que hace el alumnado con lo que es normal en su grupo. Cuando la realiza personal o entidades ajenas a la propia institución educativa. Cuando, en tareas de grupo o equipo, los compañeros nos informan del nivel o grado de competencia de sus iguales. Cuando para puntuar al alumnado comparamos su desempeño con criterios absolutos de calidad.

¿Qué tipo de indicadores se utilizaban tradicionalmente en la evaluación educativa?. Cualitativos. Relativos a las capacidades del alumno. Relativos a las características personales y sociales del alumno. Cuantitativos.

¿Quién cita cuatro funciones de la evaluación?. Zucas. Zayas. Goñi. Alonso.

¿Cuál de los siguientes es un mecanismo formal para ofrecer información al alumnado?. Tutoría. Informe individualizado. Explicación. Entrevista.

¿Cuál de los siguientes no es un principio con el que deba cumplir la puntuación de corte?. Que pueda ser aplicada en distintos grupos o situaciones con las mismas características de aplicación. Que aquello que se vaya a medir sea pertinente con los objetivos de logro marcados previamente. Que sea medible a través de un instrumento cualitativo. Que el error que se asuma sea aceptable.

Según la finalidad o uso de la evaluación, esta puede ser: Sumativa o formativa. Externa o interna. Inicial o continua. Inicial o final.

Cuántas funciones de evaluación cita Goñi?. Seis. Cinco. Tres. Cuatro.

¿Qué tipo de indicadores se utilizaban tradicionalmente en la evaluación educativa?. Cualitativos. Cuantitativos. Relativos a las características personales y sociales del alumno. Relativos a las capacidades del alumno.

¿ A qué se refieren los instrumentos y técnicas evaluativas?. O A la representación explícita de la sistematización del concepto. A los procedimientos que se utilizan para recoger la información. A las condiciones que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para ser considerado de calidad. A aquellas informaciones, datos o resultados susceptibles de una interpretación inequívoca o normalizada.

¿Qué tipo de evaluación permite identificar los logros y adquisiciones que el alumnado va realizando a lo largo del programa educativo?. Normativa. Continua. Externa. Criterial.

En función de la perspectiva institucional, ¿qué dos tipos de aproximaciones puede presentar la dimensión de control?. Evaluación externa y evaluación interna. Evaluación sumativa y evaluación formativa. Evaluación integral o evaluación por etapas. Evaluación inicial y evaluación final.

Las Matemáticas son, generalmente, una asignatura con un alto porcentaje de suspensos en todas las etapas educativas. Esto ha provocado que: Pocos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar. Muchos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar, pero ello no implica que debamos reflexionar sobre el sentido y los propósitos de la evaluación. Muchos alumnos adoren esta asignatura o área de conocimiento. Muchos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar.

Los resultados de la evaluación: Siempre deben ser conocidos por el estudiante, lo cual no significa que se le deba ofrecer opciones o herramientas para solucionar los errores cometidos. Nunca deben ser conocidos por el estudiante. Siempre deben ser conocidos por el estudiante. No deben ser conocidos por el estudiante, así como los errores que haya podido cometer.

La evaluación sumativa…. Promueve la participación del alumno a través de preguntas, etc. Forma parte de la evaluación final del alumno, ya que lo que pretende es comprobar si se han adquirido los objetivos planteados. Permite conocer el nivel con el que parten los alumnos para poder ajustar la nueva información a ese conocimiento previo. Permite adecuar el proceso de enseñanza a cada alumno, ya que sirve para detectar problemas y actuar sobre ellos.

¿En qué radica la diferencia entre evaluar y calificar?. En que evaluar conlleva educar, formar, orientar. En que calificar conlleva educar, formar, orientar. En que los procesos educativos llevan implícita la evaluación, no la calificación. En que los procesos educativos llevan implícita la calificación, no la evaluación.

Según todas las investigaciones al respecto, el factor que más influye en el proceso de aprendizaje es: Cómo se configura la evaluación de dicho aprendizaje. La fijación de las competencias clave que se pretenden trabajar. La elaboración del listado de recursos necesarios. La organización de la enseñanza.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función social se refiere a: El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. Regulación y control del aprendizaje. Orientación a los estudiantes ante sus demandas.

En la actualidad es necesario trasladar a los alumnos la idea de que el desarrollo de sus habilidades y destrezas se manifiesta en una evaluación: Positiva. Negativa. Positiva, la cual no atienda a la diversidad. Desfavorable.

La evaluación ha de verse como un proceso: puntual. Continuo, donde no se establecen pautas para el aprendizaje de la asignatura o área de conocimiento en cuestión. Continuo. Inicial solamente.

¿Qué significa evaluar por competencias?. Comprobar hasta qué punto el alumnado ha integrado los objetivos de aprendizaje marcados en su repertorio de conductas o de conocimientos. Valorar los conocimientos, pero no las competencias del alumnado. Sobrevalorar los conocimientos, competencias y rendimiento del alumnado. Recoger información al final del proceso de aprendizaje del alumnado.