Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas. UD1_2.VIU

Las competencias genéricas pueden dividirse en: Instrumentales, interpersonales y sistémicas dentro del proceso formativo. Básicas, específicas y complementarias según el currículo escolar. Teóricas, prácticas y aplicadas según la materia. Individuales, sociales y profesionales en el sistema educativo.

¿A qué hacen referencia las competencias instrumentales?. Capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas necesarias para aprender. Las relaciones sociales que se establecen entre los estudiantes. Las habilidades emocionales del alumnado en el aula. La gestión administrativa del centro educativo.

¿Cuál de las siguientes opciones se considera una competencia instrumental?. La comprensión lectora aplicada al aprendizaje académico. La empatía en la relación con otras personas. El liderazgo dentro de un grupo de trabajo. La creatividad en el desarrollo de proyectos.

El cálculo y la capacidad de razonamiento se clasifican como: Competencias instrumentales relacionadas con procesos cognitivos. Competencias interpersonales vinculadas al trabajo en grupo. Competencias sistémicas asociadas al pensamiento complejo. Competencias específicas de determinadas materias.

¿Qué abarcan principalmente las competencias interpersonales?. La capacidad de relacionarse, comunicarse y cooperar con otras personas. El desarrollo del cálculo matemático en el aula. La memorización de contenidos teóricos. El dominio de herramientas tecnológicas.

La empatía se considera una habilidad dentro de: Las competencias interpersonales vinculadas a las relaciones humanas. Las competencias instrumentales de carácter cognitivo. Las competencias sistémicas relacionadas con la creatividad. Las competencias específicas de una materia.

¿Con qué se relacionan las competencias sistémicas?. La comprensión global de la realidad y sus múltiples interrelaciones. Las habilidades básicas de lectura y escritura. Las relaciones interpersonales dentro del aula. El aprendizaje basado en la repetición.

¿De qué teoría emanan principalmente las competencias sistémicas?. La teoría conectivista que interpreta el conocimiento como red de relaciones. La teoría conductista basada en estímulo y respuesta. La teoría memorística tradicional del aprendizaje. La teoría del aprendizaje repetitivo.

¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de competencia sistémica?. La creatividad aplicada a la resolución de problemas. La comprensión lectora de textos académicos. La escritura de textos argumentativos. El cálculo matemático básico.

La capacidad de cambio y adaptación se clasifica como: Competencia sistémica relacionada con la flexibilidad cognitiva. Competencia instrumental vinculada al cálculo. Competencia interpersonal centrada en la comunicación. Competencia específica de una materia.

El liderazgo se considera una competencia de tipo: Sistémica vinculada a la gestión de situaciones complejas. Instrumental de carácter cognitivo. Interpersonal centrada en la empatía. Básica del currículo.

¿En qué categoría se incluyen la iniciativa y el emprendimiento?. Las competencias sistémicas relacionadas con la acción innovadora. Las competencias instrumentales centradas en el conocimiento. Las competencias interpersonales del alumnado. Las competencias específicas de las materias.

La orientación hacia la mejora continua es un ejemplo de: Competencia sistémica vinculada al desarrollo personal. Competencia instrumental de tipo cognitivo. Competencia interpersonal centrada en la comunicación. Competencia específica de carácter académico.

El conocimiento y sensibilidad hacia temas de interés actual forma parte de: Las competencias sistémicas relacionadas con la comprensión del entorno. Las competencias instrumentales del aprendizaje. Las competencias interpersonales del alumnado. Las competencias específicas del currículo.

¿Cómo debe realizarse la planificación de la enseñanza por competencias?. Mediante un trabajo colegiado y coordinado entre el profesorado. De forma completamente individual por cada docente. Exclusivamente por el equipo directivo del centro. Solo por la administración educativa.

El diseño de actividades didácticas para trabajar competencias se considera: Una tarea compleja que requiere analizar cómo aprende el alumnado. Una tarea simple basada en repetir contenidos. Un proceso automático determinado por el currículo. Una tarea exclusivamente administrativa.

¿En qué deben basarse los criterios de evaluación de las competencias?. Un consenso intersubjetivo alcanzado por el equipo docente. La decisión individual de cada profesor. La elección directa del alumnado. La normativa establecida por el libro de texto.

¿Qué integran las competencias?. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción. Exclusivamente conocimientos teóricos. Solo habilidades prácticas aisladas. Únicamente actitudes del alumnado.

Para determinar las metas educativas es importante: Analizar el nivel de logro esperado en cada etapa educativa. Memorizar todos los contenidos del currículo. Aplicar siempre el mismo método de enseñanza. Eliminar los procesos de evaluación.

Al planificar la enseñanza por competencias, ¿cuál es una pregunta clave para el docente?. Qué enseñar y qué competencias pretende desarrollar en el alumnado. Qué libro de texto utilizar en clase. Qué examen se realizará al final del curso. Qué contenidos deben memorizarse.

¿Cuál es otra pregunta fundamental en la planificación de la enseñanza?. Cuándo abordar cada aprendizaje dentro de la programación. Cuántos exámenes realizar durante el curso. Qué contenidos eliminar del currículo. Qué alumnos aprobarán la asignatura.

Otra cuestión esencial en la planificación docente es: Cómo trabajar el desarrollo de cada aprendizaje en el aula. Cómo evaluar únicamente mediante exámenes. Cómo memorizar los contenidos. Cómo eliminar actividades prácticas.

¿Cuál de los siguientes es un nivel de especificación curricular mencionado en el texto?. El diseño curricular base (DCB). El plan de evaluación final del curso. El programa de exámenes de la asignatura. El plan de actividades extraescolares.

Otro nivel de especificación curricular que se menciona es: El proyecto educativo del centro (PEC). El plan de evaluación del alumnado. El programa tecnológico del centro. El plan administrativo institucional.

¿Qué otro nivel de especificación curricular se incluye en el documento?. El plan educativo de ciclo o departamento (PECD). El plan tecnológico del centro. El plan de innovación educativa. El plan cultural del centro.

Un nivel curricular adicional mencionado es: El plan de aula (PA). El plan de evaluación final. El plan de exámenes trimestrales. El plan administrativo del centro.

¿Qué se considera el Plan de Acción Tutorial (PAT)?. Un elemento que contextualiza el desarrollo educativo del alumnado. Un documento exclusivamente administrativo. Un sistema de evaluación académica. Un plan de contenidos curriculares.

¿En qué ámbito se aplica especialmente el programa lingüístico (PL)?. En comunidades autónomas que poseen lengua cooficial. En todas las universidades del país. Solo en educación infantil. Solo en centros privados.

¿Cuáles son tradicionalmente los componentes didácticos del currículo?. Contenidos, objetivos y actividades de aprendizaje. Exámenes, calificaciones y evaluaciones. Libros, apuntes y ejercicios. Profesores, alumnos y familias.

Los contenidos y objetivos constituyen: La unidad mínima de programación didáctica. La unidad máxima del currículo educativo. La evaluación final del aprendizaje. El sistema educativo completo.

¿A qué hacen referencia los contenidos conceptuales?. Datos, hechos, conceptos, principios y leyes del conocimiento. Las estrategias de aprendizaje del alumnado. Las actitudes del alumnado. Las habilidades sociales.

¿Qué se entiende por contenidos procedimentales?. La forma de realizar acciones y aplicar estrategias. Los valores y normas sociales. Los conocimientos teóricos. Las actitudes personales.

Los contenidos actitudinales están relacionados con: Valores, normas y actitudes ante el aprendizaje. Conceptos matemáticos abstractos. Procedimientos técnicos específicos. Datos estadísticos.

¿Cómo se consideran los libros de texto?. Recursos orientativos que apoyan la labor docente. La única fuente válida de conocimiento. Un sustituto del profesorado. Un recurso innecesario.

Antes de iniciar la planificación curricular, ¿qué es necesario tener en cuenta?. Los documentos marco como DCB, PEC, PECD y PA. Únicamente el libro de texto. Solo los contenidos de la asignatura. Las preferencias del alumnado.

La fase previa en la planificación por competencias consiste en: Organizar el trabajo del profesorado para diseñar la programación. Diseñar los exámenes finales. Elegir el libro de texto. Evaluar al alumnado.

En la fase previa de planificación es necesario: Determinar la composición del equipo docente. Diseñar los contenidos del libro. Seleccionar al alumnado. Determinar las calificaciones finales.

¿Qué define el mapa de competencias (MC)?. El conjunto estructurado de competencias a desarrollar en la materia. Un listado de exámenes de la asignatura. Un documento administrativo del centro. Un registro de calificaciones.

¿Cuál es el objetivo del análisis competencial?. Definir el conjunto de competencias que se trabajarán en la asignatura. Determinar las notas finales del alumnado. Elegir el libro de texto. Diseñar los horarios escolares.

¿Cuál es la primera fase del esquema de trabajo mencionado?. Diseñar el mapa de competencias que guiará la enseñanza. Definir las actividades didácticas. Evaluar el aprendizaje del alumnado. Seleccionar los recursos educativos.

Para diseñar un mapa de competencias adecuado, es importante: Relacionar los contenidos y objetivos con las competencias. Seleccionar los exámenes finales. Elegir los materiales didácticos. Reducir los contenidos.

¿Qué se pretende en el primer nivel de análisis del mapa de competencias?. Determinar el tipo de competencias que se desarrollarán. Determinar el número de exámenes. Elegir el material didáctico. Organizar el aula.

¿Qué se busca en el segundo nivel de análisis del mapa de competencias?. Definir los contenidos necesarios para desarrollar competencias. Determinar el número de actividades. Seleccionar los alumnos. Definir el horario escolar.

¿Qué se puede utilizar para clasificar las competencias?. Una taxonomía o sistema de clasificación conceptual. Un sistema de evaluación final. Un listado de actividades. Un plan de aula.

¿Cuál es la segunda fase del esquema de trabajo?. Definir los contenidos y los objetivos de aprendizaje. Diseñar el mapa de competencias. Realizar la evaluación final. Seleccionar recursos didácticos.

¿Qué son los contenidos, según el documento?. El conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes organizados. El conjunto de exámenes de la asignatura. Las actividades realizadas por el alumnado. Los materiales didácticos utilizados.

¿A qué se refieren los objetivos?. Los logros que el alumnado debe alcanzar en el aprendizaje. Los contenidos del libro de texto. Las actividades de evaluación. La organización del centro.

¿Cuál es la tercera fase del esquema de trabajo?. Definir las actividades y tareas que se desarrollarán. Diseñar el mapa de competencias. Seleccionar el libro de texto. Evaluar al alumnado.

¿Para qué sirven las actividades en la planificación por competencias?. Concretar los objetivos y facilitar su consecución. Evaluar únicamente al alumnado. Reducir los contenidos. Seleccionar materiales didácticos.

¿Qué se debe tener en cuenta en la organización de la enseñanza?. La secuencia lógica de contenidos y objetivos. Solo la evaluación final. Solo el libro de texto. Solo el horario escolar.

¿Cómo debe organizarse la secuencia de contenidos?. Desde los aprendizajes más simples hacia los más complejos. Desde los más complejos hacia los más simples. Sin orden determinado. Según el libro de texto.

¿A qué se refiere la temporalización de las actividades?. El momento en que se realizan y su duración. El contenido de las actividades. La evaluación final. La dificultad de las tareas.

La forma de agrupamiento del alumnado implica: Determinar si trabajan individualmente, en grupo o en equipo. Seleccionar a los mejores estudiantes. Separar al alumnado por notas. Reducir el número de alumnos.

La adaptación de los procesos de evaluación significa: Ajustar la evaluación a las características del alumnado. Aplicar el mismo examen a todos. Eliminar la evaluación. Reducir actividades.

¿Quién desarrolló la taxonomía de Bloom?. Un grupo de investigadores liderados por Benjamin Bloom. Un grupo de matemáticos europeos. Un equipo de ingenieros educativos. Un grupo de psicólogos conductistas.

¿En qué evento se presentó el trabajo que dio origen a la taxonomía de Bloom?. La Convención de la Asociación Americana de Psicología en 1948. La UNESCO en 1950. La OCDE en 1960. La Unión Europea en 1970.

¿Cuál era el objetivo principal de la taxonomía de Bloom?. Clasificar y organizar los objetivos de aprendizaje. Diseñar exámenes escolares. Evaluar a los docentes. Clasificar las asignaturas.

¿Qué se entiende por dominios de aprendizaje?. Los resultados esperados del proceso de aprendizaje. Los contenidos del currículo. Los métodos de enseñanza. Las actividades escolares.

Inicialmente, ¿cuántos dominios de aprendizaje identificó Bloom?. Tres dominios de aprendizaje fundamentales. Dos dominios de aprendizaje. Cuatro dominios de aprendizaje. Cinco dominios de aprendizaje.

El dominio cognitivo se refiere a: Los procesos mentales implicados en el aprendizaje. Las emociones del alumnado. Las habilidades físicas. La motivación personal.

¿Con qué se relaciona el dominio afectivo?. El papel de las emociones y actitudes en el aprendizaje. La memoria y el razonamiento lógico. Las habilidades físicas. El uso de tecnologías.

El dominio psicomotor hace referencia a: Las habilidades corporales implicadas en la ejecución de tareas. La comprensión conceptual. Las emociones del alumnado. La memoria.

Inicialmente, Bloom investigó principalmente los dominios: Cognitivo y afectivo. Cognitivo y psicomotor. Afectivo y psicomotor. Psicomotor y social.

Posteriormente, se incorporó también el dominio: Psicomotor. Social. Tecnológico. Cultural.

Actualmente, la taxonomía de Bloom se utiliza principalmente para: Diseñar y estructurar objetivos de aprendizaje. Evaluar únicamente a los alumnos. Clasificar contenidos escolares. Organizar horarios académicos.

La taxonomía de Bloom se considera: Una herramienta pedagógica para definir objetivos educativos. Un sistema de evaluación final. Un modelo administrativo. Una herramienta de gestión escolar.

La taxonomía de Bloom establece: Seis niveles jerárquicos de aprendizaje cognitivo. Tres niveles de aprendizaje. Cuatro niveles de aprendizaje. Ocho niveles de aprendizaje.

El nivel más básico de la taxonomía de Bloom (revisada) es: Recordar información previamente aprendida. Comprender significados. Aplicar conocimientos. Analizar información.

El nivel más alto de la taxonomía de Bloom (revisada) es: Crear nuevas ideas o productos a partir del conocimiento. Evaluar ideas existentes. Analizar información compleja. Aplicar conocimientos.

¿Cuál es el orden correcto de los niveles de la taxonomía de Bloom (revisada)?. Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Comprender, recordar, analizar, aplicar, evaluar y crear. Recordar, aplicar, comprender, analizar, evaluar y crear. Aplicar, recordar, comprender, evaluar, analizar y crear.

En la taxonomía de Bloom, los niveles superiores corresponden a: Procesos cognitivos de pensamiento complejo. Procesos cognitivos básicos. Memorización elemental. Aprendizaje repetitivo.

El nivel 'analizar' implica: Examinar la información identificando relaciones entre sus partes. Memorizar datos. Aplicar fórmulas. Recordar conceptos.

El nivel 'aplicar' consiste en: Utilizar conocimientos en situaciones concretas. Memorizar información. Evaluar ideas. Crear teorías.

El nivel 'comprender' implica: Interpretar y explicar el significado de la información. Crear nuevas ideas. Evaluar resultados. Diseñar proyectos.

¿Cómo se caracteriza principalmente la lección magistral (LM)?. Una metodología expositiva centrada en la explicación del profesorado. Una metodología experimental. Una metodología basada en proyectos. Una metodología basada en debates.

¿Cuál es una fortaleza de la lección magistral?. Permite organizar y estructurar el conocimiento de forma clara. Fomenta la investigación autónoma. Promueve el aprendizaje experimental. Estimula la experimentación directa.

¿Cuál es una debilidad de la lección magistral?. Puede favorecer una actitud pasiva del alumnado. Permite organizar el conocimiento. Facilita la planificación del tiempo. Permite trabajar con grupos grandes.

¿Para qué surge la lección magistral participativa (LMP)?. Introducir participación del alumnado en la exposición docente. Eliminar la participación del alumnado. Sustituir toda enseñanza tradicional. Eliminar el papel del profesor.

¿Quién desarrolló los mapas conceptuales?. Joseph D. Novak. Benjamin Bloom. John Dewey. David Kolb.

¿En qué teoría se basan los mapas conceptuales?. Aprendizaje significativo formulado por David Ausubel. Aprendizaje conductista. Aprendizaje memorístico. Aprendizaje por repetición.