Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas. UD1_3.VIU

¿Cuál es la finalidad principal de los mapas conceptuales?. Organizar, representar y comprender relaciones entre conceptos de forma jerárquica. Evaluar el rendimiento académico del alumnado. Memorizar contenidos de forma mecánica. Sustituir completamente el libro de texto.

En los mapas conceptuales, ¿cómo se organizan los conceptos generalmente?. Desde los más generales hacia los más específicos. Desde los más concretos hacia los más abstractos. De forma aleatoria según el tema tratado. Siguiendo exclusivamente el orden alfabético.

Según Novak, los mapas conceptuales tienen: Tres componentes fundamentales interrelacionados. Dos elementos principales de análisis. Cuatro partes estructurales diferenciadas. Cinco elementos básicos de representación.

¿Qué es una proposición en un mapa conceptual?. Una unidad de significado formada por conceptos unidos por palabras de enlace. Un listado de conceptos organizados temáticamente. Una palabra clave destacada en el mapa. Una definición aislada dentro del esquema.

¿Cuándo comenzó a utilizarse aproximadamente el método de casos?. En la década de 1930 en instituciones educativas. En la década de 1950 en centros universitarios. En la década de 1970 en escuelas experimentales. En la década de 1990 en programas formativos.

¿Cuál es la finalidad del método de casos?. Analizar situaciones reales para promover la reflexión y la toma de decisiones. Memorizar contenidos teóricos de una materia. Evaluar únicamente conocimientos conceptuales. Repetir ejercicios para consolidar teoría.

¿Qué se pretende que el alumnado haga con el método de casos?. Analice situaciones problemáticas y formule hipótesis explicativas. Memorice teorías previamente explicadas. Repita contenidos teóricos de forma mecánica. Realice únicamente pruebas de evaluación.

¿En qué consiste el caso de solución razonada?. Proponer posibles soluciones utilizando conocimientos previos del alumnado. Investigar información externa obligatoriamente. Realizar experimentos científicos en el aula. Repetir contenidos teóricos explicados.

¿Qué busca el caso de toma de conciencia?. Reflexionar sobre causas y consecuencias del problema analizado. Memorizar conceptos relacionados con el caso. Aplicar fórmulas matemáticas específicas. Resolver ejercicios estructurados.

¿Qué pretende el caso como unidad incidental?. Despertar el interés del alumnado para investigar y ampliar información. Evaluar únicamente conocimientos previos. Repetir contenidos teóricos explicados. Realizar un examen final sobre el caso.

¿Qué es un portafolio en educación?. Un conjunto organizado de evidencias del aprendizaje del alumnado. Un examen final de evaluación. Un tipo de clase magistral tradicional. Un método de memorización de contenidos.

¿Qué permiten principalmente los portafolios?. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y su evolución. Memorizar contenidos del currículo. Evaluar únicamente mediante pruebas escritas. Reducir el trabajo del alumnado.

¿Qué tipos de portafolios pueden existir?. De trabajo, de presentación o de evaluación. De investigación y experimentación. Teóricos y prácticos. Individuales y colectivos.

¿Qué se observa en los portafolios procesuales?. La evolución y desarrollo progresivo de una tarea o aprendizaje. Solo el resultado final obtenido. Únicamente los errores cometidos. Exclusivamente las calificaciones obtenidas.

¿A qué tipo de técnicas pertenecen los grupos de discusión?. Investigación social cualitativa basadas en la interacción. Investigación cuantitativa basada en datos estadísticos. Evaluación experimental de resultados. Medición objetiva de variables.

¿Cuál es el objetivo fundamental de los grupos de discusión?. Construir un significado compartido mediante la interacción entre participantes. Memorizar contenidos académicos. Evaluar conocimientos teóricos. Realizar experimentos científicos.

¿Cuál es el número ideal de miembros en un grupo de discusión?. Entre cuatro y seis participantes aproximadamente. Entre dos y tres miembros únicamente. Entre ocho y diez participantes. Más de diez participantes.

¿Cuál es la finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?. Situar al alumnado como protagonista activo del aprendizaje. Memorizar contenidos del currículo. Reducir la participación del alumnado. Eliminar el trabajo cooperativo.

En el ABP, ¿qué papel juegan los problemas?. Constituyen el elemento central que organiza el aprendizaje. Se utilizan solo como ejemplos secundarios. Se aplican únicamente al final del tema. No tienen relevancia metodológica.

¿Cómo actúa el profesorado en el ABP?. Como facilitador y guía del proceso de aprendizaje del alumnado. Como protagonista principal del proceso educativo. Como evaluador único del conocimiento. Como investigador principal del tema.

¿En qué se basa el aprendizaje orientado en proyectos?. En el desarrollo de un proyecto para resolver un problema o reto. En la memorización de contenidos teóricos. En la repetición sistemática de ejercicios. En la explicación magistral del profesorado.

¿Qué debe hacer el alumnado en el aprendizaje orientado en proyectos?. Planificar, desarrollar y evaluar el proyecto realizado. Memorizar el contenido teórico. Realizar únicamente exámenes. Seguir instrucciones sin intervenir.

¿Cuál es una fase del aprendizaje orientado en proyectos?. La planificación y diseño del proyecto a desarrollar. La memorización del contenido teórico. La realización del examen final. La lectura obligatoria del tema.

¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?. Trabajar en pequeños grupos para mejorar el aprendizaje individual y colectivo. Trabajar de forma individual sin interacción. Competir entre alumnos por mejores resultados. Realizar exámenes en grupo.

¿Qué rol tiene el profesorado en el aprendizaje cooperativo?. Define objetivos, organiza grupos y supervisa el proceso. No participa en el desarrollo de la actividad. Solo evalúa los resultados finales. No establece objetivos educativos.

¿Cuál es la finalidad del contrato de aprendizaje?. Fomentar la autonomía y el compromiso del alumnado con su aprendizaje. Reducir el trabajo docente. Eliminar los sistemas de evaluación. Memorizar contenidos del currículo.

¿En qué se basa el contrato de aprendizaje?. Un acuerdo explícito entre profesorado y alumnado. Un examen final obligatorio. Un proyecto impuesto por el docente. Una evaluación sorpresa.

¿Qué aspectos se negocian en un contrato de aprendizaje?. Objetivos, metodología y criterios de evaluación. Solo las calificaciones finales. Solo los contenidos de estudio. Solo la organización horaria.

¿Qué significa el término TIC?. Tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías interactivas del conocimiento. Técnicas informáticas de comunicación. Tecnologías integradas de computación.

¿Cuál es la función principal de las TIC?. Facilitar el acceso a la información y la comunicación. Reemplazar completamente al profesorado. Eliminar el uso de libros. Reducir el aprendizaje autónomo.

¿A qué hacen referencia las TAC?. Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Tecnologías de análisis curricular. Tecnologías de acceso colectivo. Tecnologías de apoyo computacional.

¿Quién utilizó por primera vez el término TAC?. Jordi Vivancos en el ámbito educativo. Benjamin Bloom en estudios pedagógicos. Joseph Novak en investigación educativa. David Ausubel en psicología educativa.

¿A qué se refieren principalmente las TAC?. Las posibilidades educativas derivadas del uso de las TIC. La programación informática avanzada. La evaluación educativa. La investigación científica.

¿Qué significan las TEP?. Tecnologías para el empoderamiento y la participación. Tecnologías educativas pedagógicas. Técnicas educativas profesionales. Tecnologías experimentales pedagógicas.

¿Con qué se relacionan las TEP?. La participación y colaboración en entornos digitales. La memorización de contenidos académicos. La enseñanza tradicional en el aula. La evaluación académica.

¿Qué significa negar la incorporación de las NTAC en el aula?. Limitar al alumnado recursos necesarios para el siglo XXI. Mejorar el aprendizaje tradicional. Evitar distracciones tecnológicas. Incrementar la disciplina.

¿Qué requieren las NTAC?. Nuevas estructuras educativas más flexibles y abiertas. Más clases magistrales tradicionales. Menor participación del alumnado. Mayor memorización de contenidos.

¿Dentro de qué enfoques pedagógicos se integran las NTAC?. Constructivistas y conectivistas del aprendizaje. Conductistas centrados en estímulos. Memorísticos tradicionales. Expositivos centrados en el profesor.

¿Qué favorecen especialmente las NTAC?. El trabajo colaborativo en comunidades virtuales. La memorización individual. La repetición mecánica de contenidos. La enseñanza pasiva.

¿Qué constituyen las NTAC?. Un recurso que puede integrarse en diversas metodologías educativas. Una metodología única obligatoria. Un sistema de evaluación educativa. Una técnica memorística.

En la práctica docente con NTAC, ¿qué debe priorizarse?. Priorizar el objetivo educativo sobre el uso de la tecnología. Priorizar la tecnología sobre la pedagogía. Utilizar siempre dispositivos digitales. Digitalizar todo el proceso educativo.

¿Las NTAC producen automáticamente mejoras en el aprendizaje?. No producen automáticamente mejoras en el aprendizaje. Garantizan siempre el aprendizaje. Sustituyen completamente al profesorado. Eliminan la necesidad de planificación.

¿De qué depende principalmente el aprendizaje en el contexto de las NTAC?. Las metodologías y actividades didácticas empleadas. La tecnología utilizada en clase. La cantidad de dispositivos disponibles. La velocidad de conexión a internet.

¿Para qué deben utilizarse las NTAC?. Para que el alumnado aprenda realizando actividades significativas con tecnología. Para que el alumnado memorice contenidos digitales. Para que el alumnado escuche explicaciones digitales. Para que el alumnado siga instrucciones sin participar.

¿Cuándo deben utilizarse las NTAC?. Tanto para materias curriculares como para competencias digitales. Solo en asignaturas de informática. Solo para comunicación digital. Solo en proyectos de investigación.

¿Qué permiten las NTAC?. Buscar, elaborar información y comunicarse con otros. Eliminar la interacción social. Reducir el acceso a información. Evitar el trabajo en grupo.

¿Cómo deben utilizarse las NTAC en cuanto al trabajo?. Tanto en trabajo individual como colaborativo. Solo en trabajo individual. Solo en trabajo grupal. Solo para exámenes.

Al planificar una actividad con NTAC, ¿qué debe definirse?. El objetivo educativo, el contenido curricular y la competencia tecnológica. Solo el contenido curricular. Solo el recurso tecnológico. Solo el horario de la actividad.

¿Qué debe evitarse al trabajar con NTAC?. La improvisación en el uso de la tecnología educativa. La planificación de actividades. La evaluación del aprendizaje. La reflexión pedagógica.

¿Cómo deben ser las actividades con NTAC?. Integrarse coherentemente dentro del currículo educativo. Ser actividades aisladas sin relación curricular. Ser opcionales para el alumnado. Ser exclusivamente tecnológicas.

Las TAC se refieren principalmente a: Las posibilidades educativas que ofrecen las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La programación informática avanzada aplicada al aula. La evaluación estadística del rendimiento académico. La investigación científica realizada con ordenadores.

Las TEP significan: Tecnologías para el empoderamiento y la participación. Tecnologías educativas para la planificación. Técnicas de enseñanza para profesionales. Tecnologías experimentales de programación.

Las TEP se relacionan con: La participación y la colaboración en espacios virtuales y sociales. La memorización individual de contenidos. La enseñanza tradicional centrada en el profesor. La evaluación académica mediante exámenes.

Negar la incorporación de las NTAC en el aula significa: Privar al alumnado de recursos necesarios para integrarse en el mundo actual. Mejorar automáticamente la atención del alumnado. Evitar cualquier distracción tecnológica en clase. Aumentar la disciplina en el aula.

Las NTAC requieren: Nuevas estructuras educativas más flexibles, centradas en el alumnado. Más clases magistrales tradicionales. Menor participación del alumnado. Mayor memorización de contenidos.

Las NTAC se integran dentro de enfoques pedagógicos: Constructivistas y conectivistas que favorecen aprendizajes activos. Conductistas centrados en la repetición. Memorísticos de transmisión de contenidos. Tradicionales basados en la exposición oral.

Las NTAC favorecen especialmente: El trabajo colaborativo mediante comunidades virtuales de aprendizaje. La memorización individual de contenidos. La repetición mecánica de ejercicios. La pasividad del alumnado.

Las NTAC constituyen: Un recurso integrable en distintas metodologías de enseñanza. Una metodología única y cerrada. Un sistema exclusivo de evaluación. Una técnica de memorización digital.

En la práctica docente con NTAC lo más importante debe ser: El valor educativo de la actividad por encima del recurso tecnológico. La tecnología utilizada por encima de la pedagogía. El uso constante de dispositivos digitales. La digitalización total de todos los procesos.

Las NTAC: No producen por sí solas innovación ni aprendizaje automático. Garantizan siempre mejores resultados. Sustituyen la función del profesorado. Eliminan la necesidad de planificar.

El aprendizaje depende principalmente de: La estrategia didáctica y de las actividades planificadas. La cantidad de dispositivos disponibles. La velocidad de conexión a internet. El número de aplicaciones utilizadas.

Las NTAC deben utilizarse para que el alumnado: Aprenda haciendo cosas con la tecnología de manera activa. Memorice contenidos digitales de forma pasiva. Escuche explicaciones tecnológicas sin intervenir. Siga instrucciones sin participar.

Las NTAC deben utilizarse: Tanto para enseñar materias curriculares como para desarrollar competencias tecnológicas. Solo en la asignatura de informática. Solo para actividades de comunicación. Solo para realizar investigaciones.

Las NTAC permiten: Buscar, consultar, elaborar información y comunicarse con otras personas. Eliminar la interacción social en el aula. Reducir el acceso del alumnado a la información. Evitar el trabajo cooperativo.

Las NTAC deben utilizarse: Tanto para el trabajo individual como para el aprendizaje colaborativo. Solo en actividades individuales. Solo en tareas grupales. Solo en exámenes digitales.

Cuando se planifica una actividad con NTAC debe definirse: El objetivo, el contenido curricular y la competencia tecnológica que promueve. Solo el contenido de la actividad. Solo la herramienta tecnológica que se va a usar. Solo el tiempo disponible en clase.

Al trabajar con NTAC debe evitarse: La improvisación en el diseño y desarrollo de actividades. La planificación detallada de tareas. La evaluación del aprendizaje. La reflexión metodológica.

Las actividades con NTAC deben: Estar integradas en el currículo y vinculadas a objetivos educativos. Ser propuestas aisladas sin relación con la programación. Ser opcionales y marginales dentro de la materia. Ser exclusivamente tecnológicas.