Aprendizaje de la lengua

1. En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. ¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. a. Persuasivo. b. Entretenido. c. Facilitador de la inteligibilidad. Generalizador.

2. Si un docente desea integrar las TIC en el enfoque comunicativo, ¿qué actividad concreta refleja la síntesis pedagógica de tecnología y lenguaje?. . Crear un blog colaborativo donde los estudiantes publiquen crónicas sobre su comunidad. Ver videos sin producir contenido. Grabar podcasts sobre temas interculturales. Repetir oraciones en un procesador de texto.

3. Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. . Traducir textos sin contexto cultural. . Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural.

4. Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración. . Si están de moda en las redes sociales. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. Si sustituyen completamente los contenidos escritos.

5. Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. . La denotación y connotación. El nivel pragmático del discurso. La morfología léxica. El canal comunicativo.

6. Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente?. Cognitiva y psicomotriz. Lectora literal. Lógico-matemática. Social y emocional.

8. La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: Memoricen estructuras gramaticales. Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas. Imiten modelos textuales sin sentido personal. Practiquen la escritura mecánica.

7. La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal. a. Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma. Promover la lectura crítica y la apreciación literaria. Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas.

9. Un grupo de estudiantes crea un periódico escolar digital y cita una noticia sin verificar su origen. El docente aprovecha el error para enseñar: La redacción literaria. La coherencia textual. La importancia de la autoría y la credibilidad de las fuentes. El uso de conectores causales.

10. Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. Porque limita la autonomía infantil. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento. Porque permite memorizar contenidos más rápido. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica. Desarrollar habilidades para comunicarse eficazmente en distintos contextos. Aprender reglas gramaticales aisladas. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: Seleccionar textos con función comunicativa auténtica. Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico. Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión. Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas.

13. El docente plantea la siguiente situación: Los estudiantes deben escribir un texto académico sobre el impacto del reciclaje en su comunidad, incluyendo introducción, desarrollo y conclusión.” ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el nivel de síntesis en el proceso de aprendizaje?. Redactar un texto original que relacione información investigada con propuestas personales. . Parafrasear artículos sin integrar ideas propias. Copiar párrafos de internet y organizarlos cronológicamente. Enumerar los beneficios del reciclaje sin argumentar.

14. El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: Como un error lingüístico. Como un fenómeno social y de identidad juvenil. Como una desviación del habla formal. Como una lengua extranjera.

15. El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. . Expresión oral y elementos paralingüísticos. Comunicación no verbal y empatía. Escritura creativa y ortografía. Comprensión lectora y análisis literario.

16. ¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. Sustituyen las estrategias cognitivas. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende. Enseñan a predecir sin verificar la comprensión. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.

17. ¿Cuál es la implicación pedagógica de considerar la lengua como medio de reflexión?. Favorece el análisis crítico y la construcción de conocimiento. Reduce la comunicación espontánea del aula. Promueve la memorización literal del contenido. Se limita al aprendizaje de vocabulario técnico.

18. Si un estudiante comprende las ideas del texto pero no logra expresar su interpretación personal, el docente debe trabajar principalmente en: . La competencia pragmática. La competencia lingüística. La competencia literaria. . La competencia discursiva.

19. Cuando los estudiantes comparan expresiones del español costeño y serrano, desarrollan principalmente: Conocimiento de la gramática normativa. Aprendizaje memorístico de vocabulario. Competencia ortográfica. Conciencia lingüística y sociocultural.

20. Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: . La transposición de un texto narrativo a uno dramático. El desarrollo de la competencia literaria. La repetición mecánica de diálogos. El aprendizaje memorístico del texto.

21. En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. . Educación cívica y ética. Educación socioemocional. Educación financiera. Educación para el desarrollo sostenible.

22. Durante la lectura de un reportaje sobre contaminación, el docente pide a sus estudiantes que propongan una hipótesis sobre las causas del problema, basándose en los datos del texto. Esta actividad promueve principalmente: La comprensión literal. El análisis fonológico. La inferencia elaborativa o proyectiva.

23. Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. . Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes se divirtieron mucho.

24. Un estudiante utiliza un artículo académico para justificar su opinión en un ensayo argumentativo. En este caso, el texto consultado actúa como. Fuente secundaria. . Fuente apócrifa. Fuente terciaria. Fuente primaria.

25. Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. a. Comprensión inferencial y juicio crítico. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. Memorización literal de los textos. Aplicación de la ruta fonológica.

26. Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico.

27. Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico.

28. Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: Evitar el uso de conectores lógicos. Evaluar la ortografía antes de redactar. Repetir frases de textos modelo. Generar ideas libremente antes de estructurar el texto.

29. Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. Memorización de vocabulario regional. Integración de lengua, cultura y creatividad. Aplicación del código alfabético. Síntesis interdisciplinaria e identidad lingüística.

30. La docente Miriam pide a sus estudiantes ordenar una secuencia de imágenes sobre el cuento “El patito feo”. ¿Qué tipo de proceso se estimula?. Un proceso emocional de empatía. Una evaluación sumativa. Un proceso de memorización literal. Un proceso cognitivo de secuenciación y causalidad.

31. Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Procedimental. Conceptual. Actitudinal.

32. En un texto periodístico, el antetítulo “Educación en crisis” y el título “Los docentes exigen mejores condiciones laborales” cumplen la función de: Presentar la conclusión del texto. Sustituir el cuerpo informativo. Introducir la tesis y captar el interés del lector.

33. Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo.

34. Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”. El docente debería ayudarle a comprender que: Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias. Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. . Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes.

35. Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. Enseñanza basada solo en la repetición. Memorización de textos sin reflexión.

36. El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: Elipsis. . Asíndeton. . Hipérbaton. Polisíndeton.

37. Empareje cada tipo de texto con su propósito comunicativo principal: editorial. noticia. reportaje.

38. Relaciona cada recurso con su finalidad comunicativa: antitesis. hiperbole. metafora.

39. El currículo integrador busca conectar diversas disciplinas. ¿Qué consecuencia pedagógica produce esta conexión?. Permite aprendizajes fragmentados. Favorece la memorización rápida de contenidos. Genera comprensión interdisciplinaria y significativa. Reduce la autonomía docente.

40. El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso: Léxico. Paralingüístico. Morfológico. Fonético.

41. Un proyecto de aula que solicita a los estudiantes crear un glosario intercultural promueve: El uso de tecnicismos académicos. La memorización de normas ortográficas. El aprendizaje de jergas sin contexto. La reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística.

42. En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. La velocidad del discurso. . El análisis semántico. La escucha activa y la toma de turnos.

43. En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: La escritura solo sirve para conservar información. La oralidad es menos importante que la escritura. La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones.

44. En el enfoque comunicativo funcional, la literatura se estudia como vehículo cultural y social. ¿Qué competencias desarrolla esta visión?. Competencia comunicativa y pensamiento crítico. Capacidad de memorizar autores. Repetición textual y análisis formal. Sensibilidad estética y comprensión intercultural.

45. Según el enfoque comunicativo funcional, ¿qué diferencia esencial existe entre enseñar lengua desde un enfoque tradicional y hacerlo desde uno comunicativo?. El enfoque comunicativo limita la participación del estudiante. El enfoque tradicional se centra en el uso práctico y el comunicativo en la memorización. Ambos se basan en la repetición y el dominio de reglas. . El enfoque comunicativo promueve la interacción real y contextual del lenguaje.

46. Durante una lectura en voz alta, los niños hacen predicciones sobre el final y luego crean su propia versión. ¿Qué procesos están aplicando?. Reproducción literal del texto. Escritura creativa como extensión de la lectura. Identificación fonológica. Estrategias metacognitivas de autorregulación.

47. En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Insistencia en un único modelo textual. Creatividad en el uso de textos y actividades. Capacidad de mediar el diálogo en el aula.

48. En un taller de escritura colaborativa, los estudiantes publican textos en un blog de aula. Este tipo de actividad: Promueve la autoría colectiva y la construcción compartida del conocimiento. Evalúa únicamente la ortografía. Reduce la creatividad individual. Se enfoca en la copia textual de fuentes.

49. El lenguaje puede convertirse en un instrumento de discriminación cuando: . Se promueve el bilingüismo y la interculturalidad. Se asocian determinadas formas de hablar con inferioridad social. Se valora la diversidad como parte del patrimonio cultural. Se utiliza para incluir diferentes registros lingüísticos.

50. Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Síntesis. Evaluación. Aplicación. Comprensión.

51. Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. El canal de comunicación. El emisor. El mensaje. El código lingüístico.

52. Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: Escritura descriptiva sin sentido. Habilidades narrativas y comprensión temporal. Redacción técnica sin creatividad. Competencias de memorización histórica.

53. Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. a. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis.

54. En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor.

55. Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula: Cuentos. Trabalenguas. Pesías. Adivinanzas.

56. Durante una clase, la maestra Carmen crea un “rincón de lectura” con libros ilustrados y cuentos rimados. ¿Qué tipo de estrategia está aplicando?. Una estrategia de evaluación sumativa. Una estrategia metacognitiva. Una estrategia cognitiva de predicción y familiarización con textos.

57. Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: La integración entre geografía y lengua. La exclusión de variedades dialectales. La comprensión literal de textos. La reducción del aprendizaje a la memorización.

58. El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: Pregunta 18Respuesta. Promover la repetición de estructuras. Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita. Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. Centrarse en el uso significativo del lenguaje.

59. Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. a. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente. b. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. c. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate. d. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía.

60. Un docente pide a sus estudiantes que analicen dos noticias sobre el mismo suceso publicadas en medios distintos. Esta actividad desarrolla principalmente: La capacidad para comparar y contrastar fuentes. El aprendizaje de estructuras narrativas. La redacción de textos creativos. La identificación de campos semánticos.

61. Durante una clase sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el “quichua” y el “español” son formas incorrectas de hablar que deben corregirse. El docente debe intervenir para: a. Corregir la pronunciación del estudiante. b. Reforzar el uso del español estándar únicamente. c. Evitar la discusión para no generar conflicto. d. Explicar que las variedades lingüísticas son expresiones legítimas de identidad cultural.

62. En una clase, la docente promueve que sus estudiantes comparen saludos y expresiones comunes entre la Sierra y la Costa. ¿Qué bloque curricular y principio del enfoque comunicativo está aplicando?. Lectura – Inferencia de significados. Comunicación oral – Comprensión de textos orales. Lengua y Cultura – Promoción de la interculturalidad. Lengua y Cultura – Reconocimiento de la diversidad lingüística.

63. Durante una secuencia de lectura, el docente pide a los estudiantes anticipar el contenido de un texto a partir de su título e imágenes. Esta actividad corresponde a: Una estrategia de poslectura orientada a la evaluación final. Una actividad de memorización del texto. Un proceso de inferencia en la etapa de prelectura. Un ejercicio de comprensión literal.

Completa los espacios con los términos correctos:

65. En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: La eliminación del componente creativo. La aplicación mecánica de normas gramaticales. La simple lectura de textos sin análisis. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras.

66. Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Sociolingüística. Lingüística. Discursiva.

67. Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios. Usar solamente ejemplos cotidianos universales.

68. Durante una actividad, los niños observan un árbol y describen su textura, color y forma. Luego, comparan sus observaciones con una poesía sobre la naturaleza. ¿Qué principios del currículo integrador se evidencian?. La enseñanza centrada solo en la memorización. El aprendizaje fragmentado por disciplinas. La conexión entre el entorno natural y la expresión artística. . La integración de experiencias sensoriales, cognitivas y afectivas.

69. En el currículo integrador del subnivel de Preparatoria, el niño se considera un ser biopsicosocial. ¿Qué implica esta concepción?. Que las dimensiones biológica, emocional y social están interrelacionadas. Que cada área del desarrollo debe tratarse por separado. Que su aprendizaje se centra únicamente en el desarrollo cognitivo. Que el entorno y la interacción influyen en su desarrollo integral.

70. Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: Texto descriptivo y lírico. Texto dramático y ensayístico. Texto narrativo y poético. Texto expositivo y argumentativo.

71. Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. Forzar la lectoescritura temprana. Reemplazar la escritura con actividades artísticas.

72. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras.

73. En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. La coherencia interna del discurso. La falta de conectores y referencias. . La veracidad de las fuentes. La adecuación del lenguaje.74.

74. Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: El análisis metalingüístico del texto. La comprensión lectora literal. La reproducción de información. La producción escrita contextualizada.

75. ¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. Son campos independientes que deben enseñarse por separado. El lenguaje existe sin influencia cultural. La cultura restringe el aprendizaje del idioma. La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje.

Completa la oración:

77. El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes:77. El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes: integren recursos literarios y expresen una experiencia personal. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación. Reduzcan el texto a una descripción objetiva. Utilicen la métrica rígida y la rima consonante.78.

78. La competencia comunicativa implica no solo el dominio del código lingüístico, sino también: El reconocimiento de los signos lingüísticos. La memorización de las reglas gramaticales. La capacidad de usar la lengua en contextos sociales reales.

79. En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve: . La apreciación estética y la educación emocional. La ortografía visual. El análisis sintáctico del poema. La lectura mecánica.

80. Cuando un lector infiere que “Doña Pancha obró con empatía al regalar la pelota”, está realizando una inferencia: . Explicativa. Causal. Valorativa. . Elaborativa.