APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LITERATURA 5TO SEMESTRE SEGUNDA PARTE

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una estudiante usa un blog anónimo y sin fecha para elaborar una exposición sobre lenguas originarias del Ecuador. Además, no contrasta la información con otras fuentes. ¿Qué orientación docente sería más adecuada?. Rechazar toda fuente de Internet, incluso si pertenece a instituciones académicas o gubernamentales. Sustituir toda búsqueda digital por enciclopedias impresas, sin analizar criterios de actualidad. Guiar la evaluación de autoría, fecha, propósito, institución, evidencia y contraste con fuentes confiables. Aceptar el blog si la redacción es clara, porque la forma del texto garantiza la confiabilidad de la información.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una docente aborda el vocabulario por campos semánticos a partir de textos sobre ambiente, cultura y convivencia. Pide a los estudiantes agrupar términos, reconocer relaciones de significado y usar el vocabulario en nuevos textos. ¿Cuál es la finalidad didáctica más pertinente?. Memorizar palabras difíciles sin relación con situaciones comunicativas reales. Eliminar palabras regionales para mantener uniformidad léxica en el aula. Sustituir toda producción escrita por ejercicios de listado de vocabulario. Ampliar el repertorio léxico y favorecer un uso pertinente del vocabulario según tema, contexto y propósito comunicativo.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Un estudiante afirma que analizar un texto consiste en decir “de qué trata” en una oración. La docente le pide buscar significados implícitos, conectar ideas, reconocer la intención del autor y valorar la evidencia. ¿Qué corrección conceptual realiza la docente?. Confunde análisis con opinión personal, porque no se deben establecer conexiones durante la lectura. Amplía la comprensión del análisis textual como examen crítico y reflexivo que supera la lectura superficial. Reduce el análisis a una síntesis breve, porque toda interpretación profunda puede distorsionar el texto. Desplaza la lectura hacia la escritura creativa, por lo que deja de trabajar comprensión.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una docente quiere que sus estudiantes produzcan un texto multimodal sobre una leyenda local. Les pide integrar narración escrita, imágenes, sonidos ambientales, música y una estructura visual que acompañe el sentido del relato. ¿Qué aprendizaje se favorece?. La separación entre lenguaje verbal y recursos visuales para evitar confusión interpretativa. La sustitución del análisis literario por edición técnica de imágenes y sonidos. La composición de textos mediante estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras articuladas con intención comunicativa. La memorización de los elementos de la leyenda sin producción creativa.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja las alternativas correctas. Una docente trabaja metacognición en Lengua y Literatura. Después de una lectura compleja, pide a los estudiantes identificar qué estrategias usaron, cuáles no funcionaron, qué metas tenían y cómo podrían mejorar en la próxima lectura. ¿Qué decisiones son coherentes con la instrucción metacognitiva?. Promover autoevaluación y reflexión sobre las estrategias utilizadas durante la comprensión lectora. Modelar explícitamente estrategias de lectura y escritura para que los estudiantes aprendan cómo aplicarlas. Evitar que los estudiantes revisen sus dificultades para no afectar su motivación académica. Sustituir la comprensión por opiniones espontáneas sin relación con el proceso lector.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En el aula, el docente observa que el mensaje no es comprendido por los estudiantes debido a que no se ajusta a sus experiencias, intereses ni contexto sociocultural, generando desconexión en el aprendizaje. ¿Cuál es la decisión más adecuada para mejorar la comunicación educativa?. Adaptar el mensaje al contexto y experiencias de los estudiantes. Incrementar la complejidad del contenido para mejorar el nivel académico. Mantener el mismo discurso para todos los estudiantes sin ajustes. Repetir la información sin modificar su estructura.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Un docente identifica que su clase presenta baja participación y escasa comprensión debido a una enseñanza centrada en la memorización, sin retroalimentación ni conexión con la realidad de los estudiantes, lo que limita el desarrollo de competencias comunicativas. ¿Qué acciones pedagógicas resultan más pertinentes para transformar esta práctica?. Aplicar evaluaciones centradas únicamente en resultados finales. Incrementar la cantidad de ejercicios repetitivos para reforzar contenidos. Incorporar retroalimentación constante que oriente el proceso de aprendizaje. Diseñar actividades contextualizadas que conecten con la realidad del estudiante.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En básica media, un docente busca desarrollar pensamiento crítico mediante la lectura, el uso de TIC y la reflexión sobre los contenidos, promoviendo la autonomía del estudiante. ¿Cuál es la estrategia más adecuada en este contexto?. Evaluar solo la comprensión literal de textos. Fomentar la selección crítica de fuentes de información. Proporcionar únicamente textos seleccionados por el docente. Limitar el uso de tecnología en el aula.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En una clase de Lengua, el docente integra recursos digitales, actividades colaborativas y espacios de diálogo para favorecer la interacción y la construcción de conocimientos en tiempo real entre estudiantes. ¿Qué estrategias son más pertinentes en este contexto?. Priorizar actividades individuales sin interacción. Diseñar actividades colaborativas que impliquen intercambio de ideas. Utilizar tecnologías digitales para fomentar el diálogo y la participación. Limitar el uso de tecnología a la presentación de contenidos.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Un docente trabaja la comunicación en el aula considerando el emisor, receptor, mensaje, canal y contexto, adaptando su lenguaje según las características de sus estudiantes. ¿Cuál es la decisión más adecuada para optimizar la comunicación?. Utilizar un único canal de comunicación sin variaciones. Mantener un lenguaje técnico uniforme para todos los estudiantes. Priorizar la transmisión de contenido sin considerar al receptor. Ajustar el mensaje según el contexto sociocultural del estudiante.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Un docente observa que sus estudiantes participan poco en clase y presentan baja motivación hacia la lectura, por lo que decide replantear su enfoque incorporando dinámicas más interactivas y contextualizadas. ¿Qué estrategias resultan más pertinentes para mejorar la comunicación educativa?. Evaluar con pruebas objetivas sin retroalimentación. Incrementar la cantidad de tareas individuales de lectura obligatoria. Adaptar los contenidos a los intereses y contextos socioculturales de los estudiantes. Incorporar actividades de diálogo y trabajo colaborativo en torno a textos significativos.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Durante una actividad de lectura, el docente identifica que algunos estudiantes no comprenden el texto debido a diferencias en conocimientos previos y estilos de aprendizaje, lo que genera interpretaciones diversas y dificultades en la construcción de significado compartido. ¿Qué acción pedagógica resulta más pertinente para abordar esta situación?. Incorporar organizadores gráficos que faciliten la estructuración de la información. Solicitar la copia literal del texto para reforzar la memoria. Activar conocimientos previos mediante preguntas generadoras antes de la lectura. Evaluar únicamente la comprensión final sin intervenir en el proceso.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En una clase de Lengua, el docente promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje mediante preguntas como “¿Qué entendí?” y “¿Cómo lo aprendí?”, buscando mejorar la comprensión lectora. ¿Qué estrategias son más pertinentes en este enfoque?. Fomentar la metacognición mediante autoevaluación del aprendizaje. Integrar preguntas reflexivas durante y después de la lectura. Limitar la actividad a la lectura silenciosa sin reflexión. Evaluar solo respuestas correctas sin análisis del proceso.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En una clase de Lengua y Literatura, el docente plantea un debate sobre un texto narrativo donde los estudiantes intercambian ideas, cuestionan interpretaciones y construyen significados en conjunto, evidenciando que el lenguaje no solo transmite información, sino que configura relaciones sociales y cognitivas en el aula. ¿Cuál es la decisión más adecuada para potenciar este proceso comunicativo?. Diseñar preguntas abiertas que promuevan la negociación de significados y la construcción colectiva del conocimiento. Enfocar la actividad en la memorización de conceptos literarios del texto. Priorizar la exposición magistral del docente para asegurar la correcta interpretación del texto. Solicitar resúmenes individuales del texto sin interacción entre estudiantes.

A partir del enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Durante una actividad de escritura, los estudiantes producen textos pero presentan dificultades para estructurar ideas, lo que evidencia problemas en la organización del conocimiento. ¿Qué estrategias pedagógicas son más pertinentes para fortalecer este proceso?. Promover la planificación del texto mediante esquemas previos. Enseñar el uso de mapas conceptuales para organizar ideas antes de escribir. Evaluar únicamente la ortografía sin considerar la estructura del texto. Solicitar la redacción directa sin planificación previa.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una docente propone trabajar textos académicos mediante actividades antes, durante y después de la lectura: activar saberes previos, subrayar ideas, formular preguntas, discutir hallazgos y elaborar mapas conceptuales. ¿Qué principio didáctico sostiene esta secuencia?. La evaluación de textos académicos debe centrarse solo en la pronunciación oral del contenido. La lectura académica requiere mediación estratégica para comprender estructura, ideas, evidencias y relaciones conceptuales. La lectura de textos académicos debe reservarse para niveles superiores por su complejidad conceptual. La comprensión lectora se logra principalmente con lectura silenciosa repetida y evaluación final.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una futura docente afirma que el plurilingüismo ecuatoriano debe estudiarse en Lengua y Literatura solo como dato cultural, sin relación con la comprensión lectora ni la comunicación oral. ¿Qué debilidad conceptual presenta esta afirmación?. Desconoce que las variedades lingüísticas y culturales inciden en la interpretación de textos, la identidad y los contextos comunicativos. Confunde el plurilingüismo con la enseñanza exclusiva de lenguas extranjeras en el currículo escolar. Reduce el aprendizaje de la lengua a la memorización de vocabulario indígena y regional. Asume que las lenguas originarias solo tienen valor histórico y no deben abordarse en básica media.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En un aula intercultural, una estudiante usa una expresión kichwa al narrar una experiencia familiar. Algunos compañeros se ríen y la docente responde: “Aquí analizaremos de dónde viene esa palabra y qué aporta a nuestra forma de hablar”. ¿Qué enfoque didáctico se evidencia?. Un enfoque folklorizante, porque reduce la lengua ancestral a una curiosidad aislada sin valor comunicativo. Un enfoque correctivo, porque la docente identifica la expresión como interferencia que debe eliminarse. Un enfoque exclusivamente gramatical, porque se limita a estudiar la estructura formal de una palabra. Un enfoque intercultural, porque transforma una situación de posible discriminación en oportunidad para valorar patrimonio lingüístico.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En una unidad sobre funciones del lenguaje, un estudiante analiza un afiche comunitario que convoca a cuidar el agua. Reconoce que el mensaje informa sobre la escasez, persuade a cambiar hábitos y apela emocionalmente a la comunidad. ¿Qué comprensión evidencia este análisis?. Que la función referencial desaparece cuando el texto busca influir en la conducta del lector. Que cada texto escolar debe clasificarse en una sola función lingüística sin considerar el contexto. Que la función emotiva siempre predomina sobre la informativa en textos comunitarios. Que las funciones del lenguaje pueden coexistir en un mismo acto comunicativo según intención, contexto y destinatarios.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja las alternativas correctas. Una docente quiere enseñar a sus estudiantes a evitar noticias falsas durante una investigación escolar. ¿Qué acciones didácticas son más consistentes con este propósito?. Analizar el propósito comunicativo y detectar opiniones disfrazadas de hechos dentro de los textos consultados. Pedir que usen únicamente la primera página web que aparezca en el buscador para ahorrar tiempo. Evitar toda discusión sobre actualidad porque puede generar opiniones distintas en el aula. Contrastar la misma información en diversas fuentes, revisar autoría, fecha, institución y evidencia presentada.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja las alternativas correctas. Una docente trabaja metacognición en Lengua y Literatura. Después de una lectura compleja, pide a los estudiantes identificar qué estrategias usaron, cuáles no funcionaron, qué metas tenían y cómo podrían mejorar en la próxima lectura. ¿Qué decisiones son coherentes con la instrucción metacognitiva?. Promover autoevaluación y reflexión sobre las estrategias utilizadas durante la comprensión lectora. Modelar explícitamente estrategias de lectura y escritura para que los estudiantes aprendan cómo aplicarlas. Sustituir la comprensión por opiniones espontáneas sin relación con el proceso lector. Evitar que los estudiantes revisen sus dificultades para no afectar su motivación académica.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Una docente enseña análisis textual con una noticia sobre migración. Pide identificar si el mensaje es comprensible, si las ideas siguen una secuencia lógica, si usa conectores adecuados y si el lenguaje corresponde al público previsto. ¿Qué criterios está aplicando?. Memorización, velocidad lectora, caligrafía y pronunciación. Originalidad, completitud, veracidad y extensión. Claridad, coherencia, cohesión y adecuación. Intención estética, dramatización, musicalidad y subjetividad.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. Para escribir un texto argumentativo, un estudiante organiza su trabajo en introducción, desarrollo y conclusión; luego ubica en el desarrollo los argumentos y evidencias que sostendrán su postura. ¿Qué técnica de planificación está usando?. Mapa lingüístico, porque localiza variedades del habla en un territorio. Esquema, porque organiza las ideas de manera jerárquica y secuencial según la estructura del texto. Foro de debate, porque permite discutir opiniones en un espacio virtual colaborativo. Lluvia de ideas, porque registra asociaciones libres sin jerarquía ni secuencia.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja las alternativas correctas. Una docente diseña preguntas inferenciales para básica media. Quiere distinguir entre inferencias obligatorias y optativas. ¿Qué criterios debería considerar?. Las inferencias obligatorias siempre requieren emitir juicios personales sobre la conducta de los personajes. Las inferencias optativas amplían la comprensión mediante valoraciones, explicaciones o proyecciones apoyadas en el texto y conocimientos previos. Las inferencias optativas son respuestas ajenas al texto y dependen únicamente del gusto del lector. Las inferencias obligatorias son necesarias para construir coherencia básica del texto, como relaciones referenciales, temporales o causales.

Lea el siguiente enunciado y, en función de ello, escoja la alternativa correcta. En una institución de Básica Superior de la Sierra, varios estudiantes consideran que la forma de hablar de sus compañeros de la Costa es “menos correcta” que la variedad usada en los textos escolares. La docente decide trabajar con grabaciones, textos regionales y debate sobre prestigio lingüístico. ¿Cuál es el propósito pedagógico más pertinente de esta decisión?. Clasificar las variedades regionales según su cercanía al español formal utilizado en evaluaciones escritas. Desarrollar conciencia crítica sobre cómo las variedades lingüísticas pueden generar inclusión, discriminación o jerarquías sociales. Reforzar el uso exclusivo del español estándar para evitar interferencias en la comunicación académica. Sustituir las variedades locales por registros académicos para garantizar homogeneidad comunicativa.