Aprendizaje de la lengua y literatura

Durante una clase sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el “quichua” y el “español” son formas incorrectas de hablar que deben corregirse. El docente debe intervenir para: Evitar la discusión para no generar conflicto. Reforzar el uso del español estándar únicamente. Explicar que las variedades lingüísticas son expresiones legítimas de identidad cultural. Corregir la pronunciación del estudiante.

El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. Comunicación no verbal y empatía. Expresión oral y elementos paralingüísticos. Comprensión lectora y análisis literario. Escritura creativa y ortografía.

El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación. Reduzcan el texto a una descripción objetiva. Utilicen la métrica rígida y la rima consonante. Integren recursos literarios y expresen una experiencia personal.

En un taller de escritura colaborativa, los estudiantes publican textos en un blog de aula. Este tipo de actividad: Sé enfoca en la copia textual de fuentes. Evalúa únicamente la ortografía. Promueve la autoría colectiva y la construcción compartida del conocimiento. Reduce la creatividad individual.

Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. Usar solamente ejemplos cotidianos universales. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras.

Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente?. Lógico-matemátic. Social y emocional. Cognitiva y psicomotriz. Lectora literal.

Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Sociolingüística. Discursiva. Lingüística.

En un texto periodístico, el antetítulo “Educación en crisis” y el título “Los docentes exigen mejores condiciones laborales” cumplen la función de: Sustituir el cuerpo informativo. Proporcionar una fuente bibliográfica. Presentar la conclusión del texto. Introducir la tesis y captar el interés del lector.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Procedimental. Actitudinal. Conceptual.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias.

Un estudiante utiliza un artículo académico para justificar su opinión en un ensayo argumentativo. En este caso, el texto consultado actúa como: Fuente primaria. Fuente secundaria. Fuente terciaria. Fuente apócrifa.

La competencia comunicativa implica no solo el dominio del código lingüístico, sino también: La escritura sin errores ortográficos. La capacidad de usar la lengua en contextos sociales reales. El reconocimiento de los signos lingüísticos. La memorización de las reglas gramaticales.

Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”. El docente debería ayudarle a comprender que: Wikipedia es una fuente confiable porque la redacta una comunidad de expertos. Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes. Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias.

Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: Texto expositivo y argumentativo. Texto narrativo y poético. Texto descriptivo y lírico. Texto dramático y ensayístico.

Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. Aplicación de la ruta fonológica. Memorización literal de los textos. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. Comprensión inferencial y juicio crítico.

El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: Como un error lingüístico. Como una desviación del habla formal. Como una lengua extranjera. Como un fenómeno social y de identidad juvenil.

El lenguaje puede convertirse en un instrumento de discriminación cuando: Se asocian determinadas formas de hablar con inferioridad social. Se promueve el bilingüismo y la interculturalidad. Se valora la diversidad como parte del patrimonio cultural. Se utiliza para incluir diferentes registros lingüísticos.

En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Enseñar a identificar las emociones del emisor. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad.

Si un estudiante comprende las ideas del texto pero no logra expresar su interpretación personal, el docente debe trabajar principalmente en: La competencia pragmática. La competencia literaria. La competencia discursiva. La competencia lingüística.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. Forzar la lectoescritura temprana.

Durante una actividad, los niños observan un árbol y describen su textura, color y forma. Luego, comparan sus observaciones con una poesía sobre la naturaleza. ¿Qué principios del currículo integrador se evidencian?. La integración de experiencias sensoriales, cognitivas y afectivas. La conexión entre el entorno natural y la expresión artística. La enseñanza centrada solo en la memorización. El aprendizaje fragmentado por disciplinas.

En una clase, la docente promueve que sus estudiantes comparen saludos y expresiones comunes entre la Sierra y la Costa. ¿Qué bloque curricular y principio del enfoque comunicativo está aplicando?. Comunicación oral – Comprensión de textos orales. Lectura – Inferencia de significados. Lengua y Cultura – Promoción de la interculturalidad. Lengua y Cultura – Reconocimiento de la diversidad lingüística.

Un docente pide a sus estudiantes que analicen dos noticias sobre el mismo suceso publicadas en medios distintos. Esta actividad desarrolla principalmente: La identificación de campos semánticos. El aprendizaje de estructuras narrativas. La redacción de textos creativos. La capacidad para comparar y contrastar fuentes.

Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. El mensaje. El código lingüístico. El emisor. El canal de comunicación.

En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve: La apreciación estética y la educación emocional. La ortografía visual. La lectura mecánica. El análisis sintáctico del poema.

Cuando los estudiantes comparan expresiones del español costeño y serrano, desarrollan principalmente: Competencia ortográfica. Conciencia lingüística y sociocultural. Aprendizaje memorístico de vocabulario. Conocimiento de la gramática normativa.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. Si los estudiantes se divirtieron mucho. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas.

Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración. Porque permite memorizar contenidos más rápido. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento. Porque limita la autonomía infantil.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico.

En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. Entretenido. Persuasivo. Generalizador. Facilitador de la inteligibilidad.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Aplicación. Evaluación. Síntesis. Comprensión.

En el enfoque comunicativo funcional, la literatura se estudia como vehículo cultural y social. ¿Qué competencias desarrolla esta visión?. Sensibilidad estética y comprensión intercultural. Repetición textual y análisis formal. Competencia comunicativa y pensamiento crítico. Capacidad de memorizar autores.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica…. Desarrollar habilidades para comunicarse eficazmente en distintos contextos. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento. Aprender reglas gramaticales aisladas.

Según el enfoque comunicativo funcional, ¿qué diferencia esencial existe entre enseñar lengua desde un enfoque tradicional y hacerlo desde uno comunicativo?. El enfoque comunicativo limita la participación del estudiante. El enfoque comunicativo promueve la interacción real y contextual del lenguaje. Ambos se basan en la repetición y el dominio de reglas. El enfoque tradicional se centra en el uso práctico y el comunicativo en la memorización.

El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: Polisíndeton. Elipsis. Asíndeton. Hipérbaton.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Capacidad de mediar el diálogo en el aula. Insistencia en un único modelo textual. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Creatividad en el uso de textos y actividades.

Si un docente desea integrar las TIC en el enfoque comunicativo, ¿qué actividad concreta refleja la síntesis pedagógica de tecnología y lenguaje?. Repetir oraciones en un procesador de texto. Crear un blog colaborativo donde los estudiantes publiquen crónicas sobre su comunidad. Ver videos sin producir contenido. Grabar podcasts sobre temas interculturales.

Durante una lectura en voz alta, los niños hacen predicciones sobre el final y luego crean su propia versión. ¿Qué procesos están aplicando?. Estrategias metacognitivas de autorregulación. Escritura creativa como extensión de la lectura. Reproducción literal del texto. Identificación fonológica.

Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula: Trabalenguas. Cuentos. Adivinanzas. Poesías.

Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: Escritura descriptiva sin sentido. Habilidades narrativas y comprensión temporal. Competencias de memorización histórica. Redacción técnica sin creatividad.

La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal: Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social. Promover la lectura crítica y la apreciación literaria. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas. Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma.

Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: La producción escrita contextualizada. El análisis metalingüístico del texto. La reproducción de información. La comprensión lectora literal.

Durante una secuencia de lectura, el docente pide a los estudiantes anticipar el contenido de un texto a partir de su título e imágenes. Esta actividad corresponde a: Un proceso de inferencia en la etapa de prelectura. Una estrategia de poslectura orientada a la evaluación final. Una actividad de memorización del texto. Un ejercicio de comprensión literal.

El docente plantea la siguiente situación: Los estudiantes deben escribir un texto académico sobre el impacto del reciclaje en su comunidad, incluyendo introducción, desarrollo y conclusión.” ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el nivel de síntesis en el proceso de aprendizaje?. Enumerar los beneficios del reciclaje sin argumentar. Parafrasear artículos sin integrar ideas propias. Redactar un texto original que relacione información investigada con propuestas personales. Copiar párrafos de internet y organizarlos cronológicamente.

La docente Miriam pide a sus estudiantes ordenar una secuencia de imágenes sobre el cuento “El patito feo”. ¿Qué tipo de proceso se estimula?. Un proceso de memorización literal. Una evaluación sumativa. Un proceso emocional de empatía. Un proceso cognitivo de secuenciación y causalidad.

El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. Centrarse en el uso significativo del lenguaje. Promover la repetición de estructuras. Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita.

Completa la oración: El trabajo con textos académicos en básica media busca desarrollar mediante la lectura crítica y la producción escrita estructurada. Pensamiento critico. Pensamiento literario.

En el currículo integrador del subnivel de Preparatoria, el niño se considera un ser biopsicosocial. ¿Qué implica esta concepción?. Que cada área del desarrollo debe tratarse por separado. Que las dimensiones biológica, emocional y social están interrelacionadas. Que su aprendizaje se centra únicamente en el desarrollo cognitivo. Que el entorno y la interacción influyen en su desarrollo integral.

Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: Repetir frases de textos modelo. Evaluar la ortografía antes de redactar. Evitar el uso de conectores lógicos. Generar ideas libremente antes de estructurar el texto.

Cuando un lector infiere que “Doña Pancha obró con empatía al regalar la pelota”, está realizando una inferencia: Elaborativa. Explicativa. Causal. Valorativa.

En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. La velocidad del discurso. La escucha activa y la toma de turnos. El análisis semántico. El uso de tecnicismos.

¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende. Sustituyen las estrategias cognitivas. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Enseñan a predecir sin verificar la comprensión.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación.

Durante la lectura de un reportaje sobre contaminación, el docente pide a sus estudiantes que propongan una hipótesis sobre las causas del problema, basándose en los datos del texto. Esta actividad promueve principalmente: El análisis fonológico. La inferencia elaborativa o proyectiva. La comprensión literal. La deducción sintáctica. ¿.

¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. La cultura restringe el aprendizaje del idioma. Son campos independientes que deben enseñarse por separado. El lenguaje existe sin influencia cultural. La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación cívica y ética. Educación financiera. Educación socioemocional. Educación para el desarrollo sostenible.

¿Cuál es la implicación pedagógica de considerar la lengua como medio de reflexión?. Favorece el análisis crítico y la construcción de conocimiento. Reduce la comunicación espontánea del aula. Promueve la memorización literal del contenido. Se limita al aprendizaje de vocabulario técnico.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico. Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas. Seleccionar textos con función comunicativa auténtica. Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión.

Relaciona cada recurso con su finalidad comunicativa: Metáfora. Hipérbole. Antítesis.

Durante una clase, la maestra Carmen crea un “rincón de lectura” con libros ilustrados y cuentos rimados. ¿Qué tipo de estrategia está aplicando?. Una estrategia de evaluación sumativa. Una estrategia metacognitiva. Una estrategia cognitiva de predicción y familiarización con textos. Una estrategia de ambientación estética.

En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. La falta de conectores y referencias. La veracidad de las fuentes. La adecuación del lenguaje. La coherencia interna del discurso.

La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: Imiten modelos textuales sin sentido personal. Practiquen la escritura mecánica. Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas. Memoricen estructuras gramaticales.

Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. Traducir textos sin contexto cultural. Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país.

El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso. Léxico. Fonético. Paralingüístico. Morfológico.

Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: La integración entre geografía y lengua. La reducción del aprendizaje a la memorización. La exclusión de variedades dialectales. La comprensión literal de textos.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. El canal comunicativo. La denotación y connotación. El nivel pragmático del discurso. La morfología léxica.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora. Enseñanza basada solo en la repetición. Memorización de textos sin reflexión. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente.

Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. Integración de lengua, cultura y creatividad. Aplicación del código alfabético. Síntesis interdisciplinaria e identidad lingüística. Memorización de vocabulario regional.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración. Si están de moda en las redes sociales. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. Si sustituyen completamente los contenidos escritos.

El currículo integrador busca conectar diversas disciplinas. ¿Qué consecuencia pedagógica produce esta conexión?. Reduce la autonomía docente. Genera comprensión interdisciplinaria y significativa. Favorece la memorización rápida de contenidos. Permite aprendizajes fragmentados.

Un grupo de estudiantes crea un periódico escolar digital y cita una noticia sin verificar su origen. El docente aprovecha el error para enseñar: El uso de conectores causales. La redacción literaria. La importancia de la autoría y la credibilidad de las fuentes. La coherencia textual.

Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: La transposición de un texto narrativo a uno dramático. El desarrollo de la competencia literaria. El aprendizaje memorístico del texto. La repetición mecánica de diálogos.

Un proyecto de aula que solicita a los estudiantes crear un glosario intercultural promueve: El uso de tecnicismos académicos. La memorización de normas ortográficas. La reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística. El aprendizaje de jergas sin contexto.

En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: La aplicación mecánica de normas gramaticales. La eliminación del componente creativo. La simple lectura de textos sin análisis. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras.

En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: La oralidad es menos importante que la escritura. Los pictogramas son una forma inferior de comunicación. La escritura solo sirve para conservar información. La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones.

Empareje cada tipo de texto con su propósito comunicativo principal: Editorial. Noticia. Reportaje.