apuesta t4

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el propósito de la evaluación en el contexto de una intervención educativa?. La evaluación se centra únicamente en identificar las fortalezas del proceso de intervención educativa. El objetivo principal de la evaluación es ajustar las medidas de intervención solo cuando se detectan problemas graves. La evaluación tiene como finalidad recopilar datos sistemáticos para valorar el progreso, identificar fortalezas, debilidades y ajustar las medidas de apoyo a las necesidades del alumnado. La evaluación se realiza una vez al final de la intervención para medir el éxito total de las medidas implementadas.

Son fases del proceso evaluativo: El seguimiento de la intervención y recopilación de datos. La valoración de los datos obtenidos. La acción orientadora. La innovación de los proyectos que se llevan a cabo.

La evaluación global tiene como propósito analizar todos los aspectos de un proyecto para obtener una visión holística de las problemáticas. V. F.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación de proyectos?. Determinar los recursos financieros necesarios para el proyecto. Analizar los cambios entre el estado inicial y final del proyecto para saber si ha cumplido sus fines y objetivos preestablecidos. Implementar las actividades del proyecto de manera más rápida. Establecer el número de participantes necesarios para el proyecto.

¿Cuál de los siguientes componentes se refiere al conjunto integrado de procesos, recursos y actividades que tienen como objetivo transformar una realidad o un sector específico dentro de un proyecto educativo, eliminando un déficit o resolviendo un problema?. El impacto: Se refiere al cambio que se produce en la situación inicial tras la implementación del proyecto, comparando la Línea Base con la situación final para medir el éxito del proyecto. El proceso: Hace referencia a la organización racional de los recursos y actividades necesarias para implementar el proyecto y alcanzar los objetivos establecidos, generando productos finales como mejoras en el rendimiento del alumnado. El proyecto: Es el conjunto de procesos, recursos y actividades diseñados para transformar una realidad específica, como en el caso del apoyo educativo, que busca atender las necesidades educativas especiales de un grupo de estudiantes en un centro educativo. El monitoreo: Consiste en el seguimiento continuo o periódico del proyecto durante su implementación, con el fin de recopilar información sobre los recursos utilizados y comparar lo realizado con lo que estaba programado.

Las evaluaciones ex-ante se realizan durante la implementación del proyecto y su principal objetivo es medir los resultados obtenidos para determinar si se han cumplido las metas establecidas. V. F.

¿Cuál de los siguientes criterios NO es considerado al evaluar un proyecto de apoyo a la intervención educativa?. Congruencia. Eficiencia. Innovación. Sostenibilidad.

Las personas encargadas de la recolección de datos no necesitan estar entrenadas en las técnicas utilizadas. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la validez y confiabilidad de la información recogida en una evaluación es correcta?. La validez se refiere únicamente a la estabilidad de los resultados obtenidos por un instrumento.. La confiabilidad asegura que un instrumento mida lo que pretende medir en diferentes contextos. La validez interna evalúa si los datos reflejan los objetivos del proyecto. El error aleatorio se considera un sesgo sistemático en los resultados.

Los instrumentos de recolección de datos pueden clasificarse únicamente en cualitativos. V. F.

Son instrumentos de recogida de datos cualitativos: La entrevista. Las técnicas estadísticas de comparación de los resultados. Las escalas. El diario de campo.

¿Qué significa que un registro debe ser profesional en el contexto de la recolección de datos?. Emitir juicios de valor. Tratar a todos con ética y respeto. Ignorar las emociones de los participantes. Mostrar favoritismo hacia ciertos participantes.

Las entrevistas semiestructuradas permiten cierta flexibilidad en las preguntas según el desarrollo de la conversación. V. F.

¿Qué tipo de preguntas permite mayor libertad al encuestado?. Preguntas cerradas. Preguntas abiertas. Preguntas de opción múltiple. Preguntas de sí/no.

El observador en la observación participante debe participar activamente en las actividades que está evaluando. V. F.

¿Cuál es el primer paso para elaborar un registro de desempeño?. Rellenar el registro con los nombres de los estudiantes. Establecer los aspectos a observar. Anotar las observaciones adicionales. Definir el lugar de la observación.

El diario de campo no necesita incluir los conceptos utilizados por los sujetos observados. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las escalas de calificación es correcta?. Las escalas de calificación son herramientas cualitativas que no permiten un análisis objetivo. Las escalas gráficas son representaciones numéricas que no permiten la comparación de resultados. Las escalas numéricas suelen utilizar un rango de valores, como de 1 a 5 o de 1 a 10. Las escalas de calificación son útiles solo para observaciones informales y no para evaluaciones sistemáticas.

En una escala numérica, el valor 1 siempre representa un rendimiento excelente y el valor 5 un rendimiento deficiente. V. F.

¿Cuál es una de las principales características de las escalas cualitativas en comparación con las escalas numéricas?. Utilizan números para calificar los aspectos observados. Emplean términos como "siempre", "algunas veces" y "nunca" para evaluar comportamientos. Son más precisas que las escalas numéricas. Permiten una medición estricta de resultados.

Una mayor descripción de los indicadores utilizados puede llevar a una menor objetividad en el registro. V. F.

Una escala gráfica: Pretende obtener información mediante el uso de cuestionarios. Pretende obtener información mediante el uso de preguntas abiertas. Utiliza categorías dicotómicas. Utiliza vocablos en lugar de números para calificar los aspectos a observar.

El tratamiento de datos implica solo recopilar la información sin necesidad de organizarla ni analizarla. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a la sistematización de la información en el proceso evaluativo?. Las técnicas de registro cualitativas suelen ser más fáciles de procesar que las cuantitativas. Es fundamental convertir la información recogida en datos significativos para facilitar la interpretación de los resultados. La sistematización de la información se limita a la creación de gráficos y tablas de frecuencia. Los datos cuantitativos no requieren tratamiento para ser utilizados en la investigación.

Mantener una postura objetiva durante la interpretación de los datos es fundamental para evitar sesgos. V. F.

El objetivo principal de transmitir los resultados del proceso evaluativo es. Criticar a los docentes. Informar sin buscar reflexión. Promover una reflexión constructiva sobre las mejoras necesarias. Mantener los resultados en secreto.

Un exceso de subjetividad puede afectar negativamente los resultados de la autoevaluación. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el objetivo de la autoevaluación en el ámbito docente?. La autoevaluación se utiliza para comparar el rendimiento de los docentes entre sí. La autoevaluación busca identificar los logros del docente y planificar estrategias para superar dificultades. La autoevaluación es un proceso que se realiza únicamente al final del año escolar. La autoevaluación se centra solo en los resultados obtenidos por los estudiantes.

Algunas recomendaciones para realizar un ejercicio de autoevaluación responsable son las siguientes: La autoevaluación debe enmarcarse en un contexto de interés y de comprensión. La autoevaluación debe ser subjetiva. La autoevaluación pretende hacerse cargo de las deficiencias. La autoevaluación pretende hacerse cargo tanto de las potencialidades como de las deficiencias.

En referencia a los instrumentos de recogida de datos, señala las respuestas correctas: Seleccione una o más de una: El diario de campo proporciona información acerca de una temática concreta que queramos contrastar, de manera más o menos abierta, en función de la tipología de preguntas que diseñemos. Los cuestionarios facilitan información detallada acerca de una temática concreta. La observación participante facilita información de primera mano sobre lo que sucede en una situación dada. Las entrevistas permiten la descripción, la explicación y la valoración de los niveles de significación de la práctica que se lleva a cabo y, además, es una herramienta de reflexión muy útil para la persona que realiza la evaluación.

Algunos recursos para tratar los datos numéricos son los siguientes: Seleccione una o más de una: Elaborar tablas de frecuencias. Elaborar gráficos. Elaborar viñetas. Utilizar técnicas de registro.

El objetivo de la transmisión de la información es comunicar los resultados obtenidos en el proceso evaluativo para que el conjunto de la comunidad educativa pueda reflexionar y mejorar la calidad de su actuación, en general, y de la aplicación de los programas de soporte educativo diseñados, en el caso que nos ocupa. V. F.

En referencia a las fases del proceso d evaluación, señala las respuestas correctas: Seleccione una o más de una: Análisis de la situación inicial: se trata de explorar la situación en la que se quiere intervenir y de detectar el conjunto de fortalezas y debilidades que presenta dicha situación. Recopilación de datos: se trata de realizar una evaluación constante del desarrollo de la intervención de cara a obtener datos del proceso de aplicación del proyecto que hemos diseñado. Análisis de los datos obtenidos: se trata de analizar los datos que hemos ido recogiendo en la fase de análisis de la situación inicial. Valoración de los datos obtenidos: se trata de realizar una valoración de los datos obtenidos en la fase de análisis.

En referencia a la elaboración del informe para la transmisión de los datos obtenidos, relaciona: Justificación del proceso evaluativo. Técnicas de registro utilizadas. Análisis descriptivo sobre los datos que se han obtenido. Valoración objetiva de los resultados obtenidos.

Decimos que existe validez en la información obtenida por un instrumento dado cuando la información ha sido recogida y analizada utilizando instrumentos que reflejan los contenidos reales del diseño del proyecto que hemos definido. V. F.

Decimos que existe validez en la información obtenida por un instrumento dado cuando la información ha sido recogida y analizada utilizando instrumentos que reflejan los contenidos reales del diseño del proyecto que hemos definido. Poner en evidencia las fallas del proyecto educativo. Establecer un vínculo de competencia entre los distintos profesionales. Aumentar el nivel de exigencia. Mejorar la calidad del proyecto.

A la hora de realizar una evaluación de un proyecto de apoyo a la intervención educativa, es necesario considerar los siguientes criterios: Congruencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad. Congruencia, impacto y diagnóstico. Congruencia, eficiencia e impacto. Ninguna de las anteriores respuestas es verdadera.

Algunas herramientas TIC que podemos utilizar en los procesos evaluativos son las siguientes: Seleccione una o más de una: Plantillas Excel. Software especializado en el tratamiento estadístico de los datos obtenidos. Videoconferencias. Diarios de campo observacionales.

Son escalas de calificación: Seleccione una o más de una: Las escalas de cotejo. Las escalas numéricas. Las escalas de desempeño. Las escalas gráficas.

Atendiendo a los criterios de calidad en la educación, relaciona: De la competitividad entre profesionales. Del etiquetaje y la clasificación. De la normalidad. De un modelo centrado en los contenidos.

La autoevaluación debe ser vista como: Seleccione una o más de una: una crítica al mal hacer de los profesionales. Una toma de conciencia acerca de las malas actuaciones de los demás. Una toma de conciencia acerca de las propias actuaciones y de los factores que intervienen en ellas. una oportunidad para mejorar.

En referencia a las entrevistas estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, señala las respuestas correctas: Seleccione una o más de una: En el caso de las entrevistas estructuradas y semiestructuradas, el investigador debe construir un guión base que determine lo que se quiere explorar. En el caso de las entrevistas estructuradas, se deben construir las preguntas de manera adecuada al entrevistado. En el caso de las entrevistas semiestructuradas, el entrevistador debe mantener una actitud de moderador de la conversación, dirigiendo la conversación hacia los campos que forman parte del objeto de estudio. En todas las modalidades de la entrevista, el entrevistador debe registrar todo lo que contesta el entrevistado.

En el proceso de evaluación, y sobre todo en la fase de monitoreo, en la que se realiza una gran recolección de datos, es muy necesario utilizar instrumentos que nos permitan recoger la información de manera subjetiva para más tarde poder analizarla. V. F.

Los instrumentos de recogida de datos pueden considerarse: Cuantitativos o cualitativos. Descriptivos o analíticos. Únicamente cuantitativos. Únicamente cualitativos.

Tanto en la interpretación de los resultados como en la elaboración de las conclusiones, es muy importante: Seleccione una o más de una: Ceñirnos exclusivamente a los datos obtenidos en el proceso evaluativo. Elaborar una opinión personal en referencia a los resultados obtenidos. Interpretar los datos con objetividad, evitando sesgos de carácter personal como tendencias emocionales, políticas, ideológicas o religiosas, o convicciones personales de cualquier tipo. Interpretar los datos desde nuestras propias convicciones.

Son componentes de la evaluación de proyectos: Seleccione una o más de una: El problema. El impacto. El valor añadido. La itinerancia.

Las técnicas de registro cualitativas precisan de un procesamiento de la información menor al de las técnicas de registro cuantitativas. V. F.

La persona que realiza un registro observacional debe ser: Objetiva, acrítica, competencial y empática. Subjetiva, crítica y empática. Objetiva, crítica y competencial. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

Las TIC en los procesos evaluativos permiten: Seleccione una o más de una: Registrar y gestionar grandes cantidades de información. Administrar técnicas de registro. Substituir al observador en un registro observacional. Realizar una valoración subjetiva de los resultados obtenidos.

En referencia a las fases de la elaboración de proyectos, relaciona: Fase de diagnóstico. Fase de formulación. Monitoreo. Evaluación Ex-Post.

El conjunto de medidas de apoyo educativo deben estar sujetas a un seguimiento constante y deben ser evaluadas periódicamente con el fin de: Seleccione una: Tomar decisiones acerca de su eficacia. Plantear mejoras. Plantear nuevas propuestas de trabajo. Exigir más a los diferentes profesionales.

En referencia a las funciones del proceso evaluador, relaciona: La evaluación permite la mejora continua de los proyectos que se llevan a cabo. La evaluación permite determinar cuál es la situación presente (diagnóstico) y orientar las actuaciones necesarias para mejorar la calidad del proyecto (pronóstico). La evaluación permite valorar el grado de consecución de los resultados obtenidos. La evaluación permite crear unos criterios objetivos sobre los que debe asentarse el proyecto.

La autoevaluación precisa de una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional que implique una reflexión sobre las actitudes y actuaciones de otros profesionales. ¿Verdadero o falso?. V. F.

Son objetivos del proceso de autoevaluación: Seleccione una o más de una: Adaptar el Proyecto Educativo de Centro a las diferentes prácticas educativas que en él se llevan a cabo. Criticar los éxitos y los fracasos del centro educativo. Percibir la realidad de la práctica docente que se lleva a cabo en el centro educativo. Poner en evidencia las debilidades de los distintos profesionales del centro educativo.

Para elaborar las conclusiones del proceso evaluativo, es importante considerar los siguientes aspectos: Seleccione una o más de una: Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de profesionales que han realizado la evaluación. Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de la comunidad educativa. Las conclusiones deben dar respuesta a las necesidades planteadas en el diseño general del estudio o proceso evaluativo. Las conclusiones deben dar respuesta a preguntas concretas recogidas en la fase de monitoreo.

La evaluación de proyectos: Seleccione una o más de una: Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza diversa. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza exclusivamente educativa. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza empresarial. Pretende saber en qué medida un proyecto ha logrado cumplir con los fines y objetivos preestablecidos.

La evaluación de impacto se realiza antes de llevar a cabo el proyecto y tiene como objetivos conocer la viabilidad y la eficacia potencial del proyecto que queremos implementar. V. F.

Entendemos que hay calidad en la educación cuando: Seleccione una o más de una: Los resultados obtenidos en el proceso de evaluación han sido satisfactorios. Se invierte en la mejora de los procesos educativos y en la creación de propuestas que posibiliten el crecimiento permanente del sistema que se ha diseñado. El conocimiento adquirido resulta funcional y es aplicable a una multiplicidad de contextos. La evaluación afecta a pocos profesionales.