ASE. EX.

El desarrollo profesional docente se entiende principalmente como: Un conjunto de cursos obligatorios para mejorar resultados académicos. Un proceso continuo de aprendizaje, reflexión y mejora de la práctica docente. Una formación puntual ligada a la evaluación del profesorado.

¿Cuál de los siguientes principios corresponde al desarrollo profesional docente?. Proceso a corto plazo y centrado en contenidos teóricos. Aprendizaje individual y desvinculado del contexto escolar. Desarrollo profesional basado en la reflexión y la colaboración.

¿Cuál de las siguientes opciones NO forma parte del concepto de desarrollo profesional docente?. Aprendizaje situado en contextos reales. Proceso transmisivo y cerrado. Desarrollo a lo largo de la vida profesiona.

La calidad del desarrollo profesional se articula a través de: Contenido, proceso y contexto. Formación inicial, permanente y evaluación. Evaluación, innovación y liderazgo.

En los modelos de evaluación del desarrollo profesional docente, el nivel de mayor impacto se relaciona con: La satisfacción del profesorado. El impacto organizativo. El aprendizaje del alumnado.

En la construcción de la identidad profesional docente influyen principalmente: Factores personales, contextuales y profesionales. Únicamente factores personales. Solo factores institucionales.

El docente crítico se caracteriza por: Aplicar técnicas sin cuestionarlas. Reflexionar sobre su práctica sin compromiso social. Entender la enseñanza como una práctica social y transformadora.

La función asesora tiene como finalidad principal: Supervisar y controlar la labor docente. Acompañar, orientar y mejorar la práctica educativa. Evaluar el rendimiento del profesorado.

El asesoramiento educativo puede configurarse desde dos perspectivas principales: Técnica y burocrática. Preventiva y correctiva. Técnica y colaborativa.

La evaluación entendida como estrategia de desarrollo profesional implica: Control externo del profesorado. Mejora continua de la práctica docente. Clasificación del profesorado según resultados.

Las competencias docentes integran dimensiones: Personales, profesionales y sociales. Únicamente técnicas. Exclusivamente didácticas.

La enseñanza directa se caracteriza por: Aprendizaje implícito. Aprendizaje autónomo fuera del aula. Transmisión estructurada de contenidos por parte del docente.

En relación con el desarrollo profesional docente, es correcto afirmar que: Depende solo de la formación inicial. Se produce únicamente fuera del centro educativo. Integra aprendizaje formal, no formal e informal.

Entre las estrategias de formación docente se incluyen: Formación individual, evaluación y supervisión. Aprendizaje deliberativo, reactivo e implícito. Inspección, control y seguimiento.

Las actividades de aprendizaje deliberativo se caracterizan por: Ser no planificadas. Producirse de manera inconsciente. Basarse en la reflexión consciente.

El modelo de adquisición de servicios se basa en: Relación horizontal y colaborativa. El experto aporta soluciones cerradas. Toma de decisiones compartida.

El modelo doctor-paciente se caracteriza por: Diagnóstico y prescripción por parte del asesor. Autonomía total del asesorado. Aprendizaje entre iguales.

Entre las funciones del asesoramiento se encuentra: Fiscalizar la práctica docente. Sustituir al profesorado. Acompañar procesos de mejora.

Una herramienta habitual del asesoramiento es: El expediente disciplinario. El examen estandarizado. La entrevista y la observación.

Entre los apoyos psicopedagógicos se incluyen: Orientación, adaptaciones y asesoramiento. Solo medidas sancionadoras. Exclusivamente refuerzos académicos.

El proceso de identificación y valoración del alumnado con necesidades específicas implica: Únicamente pruebas psicométricas. Evaluación psicopedagógica contextualizada. Decisiones administrativas aisladas.

La evaluación psicopedagógica tiene como finalidad principal: Proponer medidas de respuesta educativa. Etiquetar al alumnado. Clasificar al alumnado por niveles.

La relación entre familia y escuela se concibe como una relación de: Jerarquía. Puntualidad. Colaboración.

Los programas de formación para familias tienen como objetivo: Sustituir la labor docente. Mejorar la competencia educativa familiar. Evaluar a las familias.

Las escuelas de padres y madres se orientan principalmente a: Apoyar y orientar a las familias. Formar académicamente. Controlar la conducta familiar.

La red territorial hace referencia a: La inspección educativa. La coordinación de recursos del entorno. La estructura interna del centro.

Las comunidades profesionales de aprendizaje se basan en: Evaluación externa. Trabajo individual del docente. Colaboración y aprendizaje compartido.

Una organización educativa puede concebirse como: Empresa y servicio. Estructura burocrática y comunidad de colaboración. Institución cerrada y jerárquica.

En el esquema que relaciona el desarrollo profesional docente con el aprendizaje del alumnado, la calidad del desarrollo profesional depende de: La experiencia individual del docente. Contenido, proceso y contexto. La evaluación externa del centro.

En el esquema de calidad del desarrollo profesional, el “contenido” hace referencia principalmente a: El conocimiento y las habilidades docentes. Las condiciones materiales del centro. La organización escolar.

En el mismo esquema, el “proceso” se relaciona con: El currículo oficial. Las actividades de formación y su desarrollo. El liderazgo institucional.

En el esquema de calidad del desarrollo profesional, el “contexto” incluye: Solo el aula. El sistema, la institución y la cultura. Únicamente al profesorado.

En la pirámide de evaluación del desarrollo profesional docente, la base se centra en: El aprendizaje del alumnado. El impacto organizativo. Las reacciones de los participantes.

Según la pirámide de evaluación, el nivel inmediatamente posterior a las reacciones de los participantes evalúa: El uso de conocimientos en el aula. El aprendizaje de los docentes. La mejora de resultados del alumnado.

En la pirámide de evaluación, el nivel referido al impacto en la organización analiza principalmente: Las políticas, recursos y liderazgo del centro. Las creencias personales del profesorado. El rendimiento individual del docente.

En el esquema de evaluación del desarrollo profesional, el nivel más alto se centra en: La satisfacción del profesorado. El aprendizaje del alumnado. La planificación de la formación.

En el esquema de factores que influyen en la identidad profesional docente, los factores personales incluyen: La familia y la vida fuera de la escuela. Las políticas educativas. El currículo y la evaluación.

Según el esquema de identidad profesional, los factores profesionales hacen referencia a: Las relaciones familiares. Los rasgos emocionales. El trabajo docente y las expectativas sociales.

En el esquema de tipología docente, la dimensión de “profesionalismo” se relaciona principalmente con: La relación del docente con la sociedad. La preparación y el modo de ejercer la práctica. El grado de autonomía institucional.

En el esquema de tipologías, el docente intuitivo se caracteriza por: Rechazar la experiencia. Tomar decisiones basadas en la experiencia implícita. Aplicar normas sin cuestionarlas.

En el esquema de tipologías, el docente crítico se define por: Su neutralidad ideológica. Su obediencia a la normativa. Su función como intelectual transformador.