Atencion a la diversidad
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 Atencion a la diversidad Descripción: Test repaso examen |
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La Educación Especial tradicional se basaba en: Modelo social. Modelo inclusivo. Modelo médico - rehabilitador. Modelo cooperativo. En el modelo tradicional el problema se situaba: En el entorno. En el alumno. En la metodología. En la escuela. La pedagogía curativa buscaba: Incluir alumnado. Eliminar barreras. Sanar el hándicap. Adaptar el currículo. El informe Warnock aparece en: 1990. 1978. 1982. 2006. Warnock sustituye el término: NEAE por NEE. Integración por inclusión. Educación especial por NEE. Currículo por adaptación. Según Warnock, las dificultades: Solo dependen del alumno. Son médicas. También dependen del contexto. Son genéticas. Las NEE pueden ser: Solo permanentes. Solo temporales. Temporales o permanentes. Exclusivamente cognitivas. La integración educativa pretende: Segregar alumnado. Escolarizar en centros menos restrictivos. Eliminar currículo. Crear aulas especiales. La inclusión educativa busca: Participación y aprendizaje de todo el alumnado. Escolarización separada. Diagnóstico clínico. Currículos especiales. La evolución correcta es: Inclusión, integración, segregación. Segregación, integración, inclusión. Integración, inclusión, segregación. Inclusión, segregación, integración. En la integración: El sistema se adapta. El alumno se adapta. Se eliminan barreras. Hay participación plena. En la inclusión: El alumno debe adaptarse. El sistema se adapta. Solo participan NEE. Hay segregación parcial. La dimensión “presencia” significa: Aprender. Participar. Estar en espacios comunes. Evaluar. La dimensión “participación” implica: Sentirse parte del grupo. Asistir al aula. Tener adaptación. Evaluación continua. La dimensión “aprendizaje” significa: Escolarización. Aprender con calidad y equidad. Diagnóstico. Permanencia escolar. El modelo social considera que la discapacidad: Solo depende del individuo. Depende también de las barreras sociales. Es exclusivamente médica. Es permanente. El paradigma del conocimiento se centra en: Déficit. Carencias. Fortalezas. Etiquetas. ¿Cuál pertenece al paradigma del déficit?. Inclusión. Recursos comunes. Etiquetado alumnado. Trabajo cooperativo. El paradigma del conocimiento defiende: Programas paralelos. Entorno inclusivo. Segregación. Diagnóstico clínico. Según Stainback y Stainback. Deben existir sistemas separados. La escuela inclusiva educa en un único sistema. La inclusión excluye apoyos. Solo participan NEE. La LOGSE introduce: NEAE. TDAH. NEE. PAP. La LOE introduce: ACIS. NEAE. Integración. Inclusión social. La LOMCE incorpora explícitamente: Altas capacidades. Refuerza inclusión y equidad. Elimina NEAE. Prioriza segregación. La LOMLOE: Reduce inclusión. Refuerza inclusión y equidad. Elimina NEAE. Prioriza segregación. El Decreto 104/2018 regula: Universidad. Equidad e inclusión educativa Valenciana. Formación Profesional. Educación privada. El nivel I se dirige a: Grupo clase. Alumnado NEE. Toda la comunidad educativa. Altas capacidades. Las medidas de nivel I son: Individualizadas. Preventivas y generales. Especializadas. Extraordinarias. El nivel II actúa sobre: Centro específico. Grupo clase. Dirección territorial. Solo NEE. El aprendizaje cooperativo pertenece al: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV. El nivel III: Modifica currículo oficial. Ofrece apoyo adicional. Requiere autorización territorial. Es exclusivamente individualizado. El Nivel IV requiere: Aula flexible. Evaluación psicopedagógica. Medidas preventivas. Aprendizaje cooperativo. ¿Cuál es una medida de Nivel III?. ACIS. Refuerzo pedagógico. Flexibilización Infantil. Sistemas alternativos de comunicación. ¿Cuál pertenece al Nivel IV?. ACI. Aprendizaje cooperativo. ACIS. Actividades variadas. Las medidas educativas van: De lo individual a lo general. De lo general a lo individual. Sin orden. De lo especializado a lo preventivo. Antes de pedir evaluación: Se aplica ACIS directamente. Se prueban medidas II Y III. Se deriva automáticamente. Se elimina apoyo. La ACI: Es significativa. Modifica el currículo. Es medida ordinaria. Requiere autorización territorial. La ACIS: No modifica el currículo. Modifica objetivos y contenidos. Es Nivel II. Es preventiva. La diferencia principal entre ACI Y ACIS es: El tutor. La etapa educativa. La modificación curricular. El horario. La ACI pertenece al: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV. Las ACIS pertenecen al: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV. El refuerzo pedagógico: Modifica el currículo. Se realiza en aula ordinaria. Es nivel IV. Es segregador. El enriquecimiento curricular va dirigido a: NEE. Altas capacidades. Incorporación tardía. Discapacidad motora. El enriquecimiento curricular: Reduce contenidos. Amplia contenidos. Elimina currículo. Modifica currículo oficial. La flexibilización: Modifica currículo. Modifica escolarización o ritmo educativo. Solo existe en ESO. Solo es Nivel II. La incorporación tardía puede implicar: Escolarización temporal en curso inferior. Eliminación curricular. Segregación. ACIS obligatoria. La evaluación sociopsicopedagógica: Detecta barreras y necesidades. Solo mide inteligencia. Etiqueta al alumno. Es clínica. La evaluación sociopsicopedagógica la realiza: Tutoría. Familia. Orientación. Inspección. El informe sociopsicopedagógica debe emitirse en: 15 días. 20 días. 30 días. 60 días. El PAP es: Diagnóstico médico. Informe sociopsicopedagógico. Informe familiar. Expediente académico. El PAP se revisa: Mensualmente. Trimestralmente. Semestralmente. Anualmente. El PAP es: Documento individual principal. Documento clínico. Medida de nivel I. Documento externo. El PAP lo coordina: Dirección. Tutor. Familia. Inspección. El PAP forma parte de: Del PEC. Del expediente del alumno. Del PAM. Del consejo escolar. El PADIE es: Documento individual. Documento del centro. Informe clínico. Medida especializada. El PADIE forma parte del: PAP. PEC. Expediente médico. Consejo escolar. El PADIE lo aprueba: Claustro. Tutoría. Consejo Escolar. Orientación. El PADIE organiza: Medidas inclusivas del centro. Diagnósticos médicos. Escolarización especial. Informes clínicos. El aula inclusiva se caracteriza por: Homogeneidad. Competitividad. Participación de todo el alumnado. Segregación parcial. Los agrupamientos deben ser: Homogéneos. Heterogéneos. Individuales. Segregados. El apoyo debe darse preferentemente: Fuera del aula. Aula específica. Aula ordinaria. Centro especial. El aprendizaje cooperativo favorece: Exclusión. Participación e inclusión. Competitividad. Diagnóstico clínico. ¿Cuál NO es un principio de aprendizaje cooperativo?. Interdependencia positiva. Responsabilidad individual. Competición individual. Igualdad de participación. Los equipos base son: Temporales. Permanentes y heterogéneos. Individuales. Clínicos. Los equipos esporádicos: Son permanentes. Se crean para actividades concretas. Son exclusivamente homogéneos. Sustituyen grupo clase. Los equipos de expertos: Eliminan cooperación. Se especializan en una parte del contenido. Son individuales. No comparten información. Las tertulias dialógicas favorecen: Reflexión y participación. Exclusión. Trabajo individual. Diagnóstico clínico. La declaración de Incheon es de: 1994. 2000. 2015. 2006. La declaración de Incheon defiende: Educación segregada. Educación inclusiva y equitativa. Currículos paralelos. Exclusión educativa. “No dejar a nadie atrás” significa: Escolarización específica. Atención alumnado vulnerable. Segregación parcial. Competitividad. La declaración de Salamanca (1994). Introduce TDAH. Defiende inclusión alumnado NEE. Elimina integración. Regula PAP. UNESCO (1990) impulsa: Educación para todos. Educación segregada. Currículos especiales. Escolarización medica. El principio de normalización implica: Vida lo más normal posible. Currículo especial. Escolarización separada. Diagnóstico clínico. La sectorización supone: Centros específicos alejados. Servicios cercanos a la comunidad. Exclusión parcial. Atención hospitalaria. La individualización implica: Igual currículo para todos. Respuesta adaptada a cada alumno. Exclusión alumnado. Segregación. La LISMI es de: 1978. 1982. 1990. 2006. La LOGSE supone: Paso modelo médico al psicopedagógico. Eliminación inclusión. Currículo segregado. Fin integración. El modelo psicopedagógico se basa en: Inclusión. Integración. Exclusión. Segregación. El modelo social se basa en: Diagnóstico médico. Inclusión educativa. Escolarización especial. Currículos paralelos. Las NEAE incluyen: Solo discapacidad. Solo NEE. Diferentes necesidades de apoyo educativo. Solo altas capacidades. El modelo social se centra en: Déficit. Fortalezas y barreras. Diagnóstico clínico. Etiquetas. La inclusión requiere: Innovación educativa. Segregación. Currículos paralelos. Exclusión parcial. La inclusión implica: Cambio cultura escolar. Exclusión alumnado. Diagnóstico médico. Homogeneidad. La escuela inclusiva busca: Justicia y equidad. Segregación parcial. Diagnóstico clínico. Competitividad. La presencia significa: Asistencia física. Participar y aprender. Exclusión parcial. Evaluación continua. La participación implica: Sentimiento - pertenencia. Diagnóstico. Escolarización especial. Currículo paralelo. El aprendizaje implica: Aprender con calidad y equidad. Solo aprobar. Diagnóstico clínico. Permanencia escolr. La detección de barreras debe ser: Tardía. Exclusivamente clínico. Temprana. Voluntaria. El informe sociopsicopedagógico es: Opcional. Prescriptivo. Exclusivamente medico. Familiar. El personal PT corresponde a: Pedagogía terapeutica. Programa tutorial. Profesor técnico. Plan tutorial. El AL interviene principalmente en: Matemáticas. Conducta. Lenguaje y comunicación. Educación física. La accesibilidad personalizada con medios específicos pertenece al: Nivel II. Nivel III. Nivel IV. Nivel I. Las ACIS requieren: Evaluación sociopsicopedagógica. Solo tutoría. Consejo escolar. Familia exclusivamente. La flexibilización para altas capacidades permite: Permanencia adicional. Incorporación curso superior. Segregación. Eliminación de evaluación. La escuela inclusiva considera la diversidad: Problema. Déficit. Riqueza. Limitación. El aprendizaje cooperativo trabaja en: Grupos heterogéneos. Grupos segregados. Equipos clínicos. Trabajo individual. La inclusión educativa pretende: Eliminar barreras, aprendizaje y participación. Crear centros separados. Diagnóstico clínico. Homogeneizar alumnado. El PEC debe incluir: Diagnóstico medico. Procedimientos de detección temprana. Currículos paralelos. Exclusión parcial. La evaluación sociopsicopedagógica recoge información: academica. familiar. Escolar, familiar y social. Médica. La inclusión educativa implica: Participación plena. Segregación parcial. Exclusión alumnos vulnerables. Escolarización clínica. La idea principal de Incheon es: Educación competitiva. Educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Diagnóstico especializado. Escolarización segregada. |