Atención a la Diversidad

El término de identificación temprana aplicado a las NEE aparece por primera vez en la legislación española en la: LOECE (1980). LOGSE (1990). LOE (2006). LOMLOE (2020).

Un alumno presenta dificultades para acceder a la información oral en el aula. Tras la evaluación psicopedagógica, se decide incorporar los SAAC para adaptar los materiales y la forma de presentación de las explicaciones, así como para ofrecer apoyos adicionales para la comunicación. Esta actuación educativa corresponde a: Adaptación curricular no significativa. Adaptación curricular significativa. Adaptación de acceso al currículo. Una medida ordinaria de atención a la diversidad aplicada al aula.

La transversalidad como potencial del currículo DUA implica, entre otras cuestiones: La no jerarquización de las competencias clave. Eliminación de materias o asignaturas. Libre elección de los contenidos. Ninguna de las anteriores.

El término Necesidades Educativas Especiales aparece por primera vez en la legislación española en la: LOECE 81980). LOGSE (1990). LOE (2006). LOMLOE (2020).

Una de las respuestas a la diversidad con mayor peso, por su carácter transversal a las decisiones organizativas del centro, es: La aplicación de adaptaciones curriculares individuales en casos específicos. La derivación del alumnado con dificultades a recursos externos especializados. La flexibilización puntual de los criterios de evaluación. La planificación y priorización de recursos basados en la evaluación previa.

Las Medidas de Atención a la Diversidad que precisan de una evaluación psicopedagógica y/o un dictamen de escolarización son: Las medidas especializadas y las extraordinarias. Las medidas ordinarias y especializadas. Solo las medidas extraordinarias. Todas las medidas de atención a la diversidad.

Las aulas de Educación Especial ubicadas en los centros ordinarios se caracterizan fundamentalmente por: Funcionar de manera independiente al centro ordinario y aplicar un currículo propio. Trabajar a partir del currículo ordinario con adaptaciones más significativas. Priorizar la escolarización segregada del alumnado con necesidades más graves. Sustituir la escolarización en centros ordinarios por una atención.

La Declaración de Salamanca de 1994 es un documento clave para la Atención a la Diversidad porque estableció: El principio de la educación de calidad. El principio de normalización. El derecho a la educación de las personas con discapacidad. El principio de la educación inclusiva.

El principal motivo del criterio diagnóstico de AACC precoces es que estas capacidades: Se muestran en edades tempranas. No se mantienen en la adultez. Dependen del contexto. Todas las anteriores.

La finalidad principal de la evaluación psicopedagógica, desde una concepción inclusiva de la Atención a la Diversidad, es: Analizar las necesidades educativas, orientar los apoyos y fundamentar las medidas de atención a la diversidad. Determinar la existencia de necesidades educativas especiales con el fin de asignar una modalidad de escolarización. Identificar las dificultades del alumnado para justificar la aplicación de adaptaciones curriculares significativas. Establecer un diagnóstico claro que permita clasificar al alumnado según su nivel de competencia curricular.

En la legislación actualmente vigente, el grupo ACNEAE incorpora: Desconocimiento grave de la lengua. Discapacidad intelectual, física y sensorial. Trastornos Específicos del Aprendizaje. Todas las anteriores.

La modalidad de escolarización más frecuente para el alumnado NEAE es: Escolarización preferente. Escolarización en educación especial. Escolarización ordinaria. No escolarización.

El término ACNEE hace referencia a: Alumnado con Necesidades Educativas Específicas. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Necesidades Específicas de Expresión. Alumnado con Necesidades Específicas Educativas.

La definición "trastorno persistente que aparece antes de los tres años debido a una interferencia no progresiva en el desarrollo del cerebro que tiene lugar antes de que el crecimiento del SNC se complete" hace referencia a: Parálisis cerebral infantil. Trastorno motor. Autismo. Discapacidad intelectual.

El objetivo de las adaptaciones curriculares significativas es: Facilitar la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades de apoyo dentro del currículo. Sustituir el currículo común por un currículo individualizado específico. Garantizar la promoción automática del alumnado con dificultades para el aprendizaje. Modificar los objetivos y criterios de evaluación para ajustarlos al nivel competencial del alumnado.

Uno de los documentos fundamentales para la Atención a la Diversidad, que supuso la aparición del concepto de Necesidades Educativas Especiales, fue: La declaración de Jomtien. Declaración de Salamanca. El foro de Dakar. El informe Warnock.

Aquel alumnado cuyas necesidades se derivan de una desventaja por razones sociales, sin discapacidad personal asociada, corresponde a la categoría: ACNEAE. ANCE. ACNEE. Comorbilidad.

El objetivo de las Medidas de Atención a la Diversidad debe ser siempre: Conseguir la adquisición de las competencias y objetivos mínimos de la etapa. Adaptar el currículo eliminando contenidos considerados difíciles para el alumnado. Garantizar únicamente la integración social del alumnado, minimizando su exclusión. Reducir la carga de trabajo del profesor mediante agrupamientos homogéneos.

El foco de la adaptación en una Enseñanza Multinivel debe estar en: Las necesidades del alumno. La dificultad de los contenidos. La dificultad de las actividades. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál de los siguientes elementos puede constituir una barrera para el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva?. El nivel de competencia cognitiva del alumnado. La existencia de una discapacidad reconocida. La cultura del centro y los métodos de enseñanza empleados. Las diferencias individuales en estilos de aprendizaje.

La prevención de las Dificultades de Aprendizaje constituye una medida de atención a la diversidad de tipo: Ordinario. Especializado. Extraordinario. Básico.

¿Cuáles son los tres pilares de la Educación Inclusiva?. Presencia, progreso e integración. Presencia, progreso y aprendizaje. Presencia, participación y progreso. Presencia, participación e inclusión.

La necesidades educativas comunes: Implican a todos los alumnos y se aplican al aprendizaje de los aspectos básicos del currículo. Implican algunos alumnos y se aplican al aprendizaje de los aspectos básicos del currículo. Implican a todos los alumnos y se manifiestan de manera individual. Implican algunos alumnos y se aplican sobre el aprendizaje de los saberes básicos.

De las tres fases de la atención a la diversidad, el concepto de "Necesidades Educativas Especiales" se relaciona con la: Segregación. Integración. Inclusión. Exclusión.

Las principales áreas de diagnóstico TEA son: Los déficits sociales, la comunicación y la confianza en sí mismo. Las dificultades en el lenguaje, los déficits sociales y las estereotipias. La autoestima, la inteligencia y los movimientos repetitivos. Las dificultades en la comunicación y las estereotipias.

La escolarización de los alumnos de incorporación tardía solo implicará cambios en el curso de escolarización cuando: Se presente un nivel de competencia curricular de al menos 2 años con respecto al curso que le correspondería por edad. Se presente un nivel de competencia curricular de al menos 3 años con respecto al curso que le correspondería por edad. Se presente un nivel de competencia curricular de al menos 1,5 años con respecto al curso que le correspondería por edad. Se presente un nivel de competencia curricular suficiente acreditado mediante un examen oficial.

La Pedagogía Terapéutica: Se basa en un enfoque de la Atención a la Diversidad que combina la atención a las necesidades educativas y la ruptura de barreras. Entiende la Atención a la Diversidad como algo necesario dentro de las instituciones educativas para la atención al deficiente. Implica un enfoque de la Atención a la Diversidad basado en pruebas diagnósticas para reeducar al niño con dificultades. Todas.

El retraso madurativo: Se diagnostica exclusivamente en el segundo ciclo de Educación Infantil. Tiene carácter permanente. Implica un retraso marcado en alguna de las principales áreas del desarrollo. Todas las anteriores.

Las Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad: Modifican los elementos básicos de la etapa. No sean compatibles con el resto de las medidas organizativas. Garantizan que todo el alumnado alcance el mismo ritmo de aprendizaje. Suponen modificaciones a nivel didáctico, metodológico y organizativo.

Desde una concepción inclusiva, los factores que, al concentrarse en las culturas, políticas y prácticas educativas, dificultan el ejercicio efectivo del derecho a la educación y generan procesos de exclusión, marginación o fracaso escolar se denominan: Barreras para el aprendizaje y la participación. Necesidades educativas específicas. Falta de adaptación curricular. Déficits personales del alumno.

Los dos documentos que se derivan de la evaluación psicopedagógica y que tienen repercusiones directas en las medidas de atención a la diversidad son: El informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización. El proyecto de centro y las adaptaciones curriculares. El informe psicopedagógico y el Plan de Atención a la Diversidad. El dictamen de escolarización y las adaptaciones curriculares.

Un ejemplo de SAAC con ayuda o soporte es el: Dactilológico. Sistema Alternativo de la Comunicación. Sistema Pictográfico de Comunicación. Lenguaje Bimodal.

El término ACNEAE hace referencia a: Alumnado con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo. Alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico. Alumnado con Necesidades de Especiales Apoyo Específico. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

La Enseñanza Multinivel se basa en la secuenciación de los contenidos en base. Los niveles de aprendizaje que manifieste el alumnado. La dificultad intrínseca de los mismos. Lo que los estudiantes pueden y quieren aprender. Los intereses individuales.

El término barreras de aprendizaje aplicado a la discapacidad en contextos escolares aparece por primera vez en la legislación española en la: LOGSE (1990). LOE (2006). LOMCE (2013). LOMLOE (2020).

Las medidas especializadas de Atención a la Diversidad: Suponen modificaciones a nivel didáctico, metodológico y organizativo. No requieren una evaluación psicopedagógica previa. Implican cambios sustanciales en elementos curriculares. Todas las anteriores.

Las adaptaciones curriculares no significativas se caracterizan principalmente porque: Realizan cambios que modifican los objetivos y criterios de evaluación de la etapa. Realizan importantes cambios que afectan tanto a la metodología como a la evaluación. Realizan cambios que no afectan a los elementos prescriptivos del currículo. Requieren una evaluación psicopedagógica previa para su aplicación.

La escolarización preferente se realiza en: Centros ordinarios. Centros de educación especial. Educación combinada. Aulas de educación especial.

Las faltas de atención y las muestras de impulsividad en la toma de decisiones se convierten en un diagnóstico en TDAH cuando son: Persistentes. Frecuentes. Molestas. Incontrolables.

Si el alumno con discapacidad auditiva presenta dificultades con algunos sonidos, aunque otros los distingue apoyándose en el contexto, se dice que presenta una: Sordera normal. Sordera funcional. Sordera limitada. Sordera residual.

En la legislación actualmente vigente, el grupo ACNEE incorpora: Discapacidad intelectual, física y sensorial. Desconocimiento grave de la lengua. Trastornos Específicos del Aprendizaje. Todas las anteriores.

Una alteración del lenguaje y la comunicación que se manifiesta en la dificultad para la articulación de todos o algunos de los sonidos del habla, caracterizada por constantes rotacismos, es la: Afasia. Disartria. Disfemia. Dislalia.

La modalidad de escolarización combinada, que articula la escolarización simultánea en un CO y en un CEE, tiene con objetivo principal: Garantizar una atención especializada priorizando el currículo adaptado del CEE. Facilitar la transición progresiva del alumnado desde el centro ordinario al centro de educación especial. Responder a dificultades severas mediante una escolarización mayoritariamente segregada. Potenciar el desarrollo de la autonomía, la comunicación y la socialización del alumnado.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) entiende que: El problema está en el alumnado con dificultades. El problema está en el diseño de los espacios. El problema está en el diseño del currículo. El problema está en la formación de los docentes.

El término de normalización aplicado a la discapacidad en contextos escolares aparece por primera vez en la legislación española en la: LOECE (1980). LOGSE (1990). LOE (2006). LOMLOE (2020).

La Convención de las Naciones Unidas de 2006 es un hito clave para la Atención a la Diversidad porque estableció: El principio de educación de calidad. El principio de normalización. El derecho a la educación de las personas con discapacidad. El principio de la educación inclusiva.

De las tres fases de la atención a la diversidad, el concepto de "Educación Especial" se relaciona con la: Segregación. Integración. Inclusión. Exclusión.

En la evolución del concepto de Atención a la Diversidad, la Pedagogía Terapéutica surge: En el Siglo XV. En el renacimiento (s. XV-XVIII). En el siglo XIX. En el siglo XX.

Las Medidas de Atención a la Diversidad: No podrán suponer discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la titulación correspondiente. Pueden modificar los objetivos básicos de la etapa según las dificultades identificadas en el alumnado. Se centran únicamente en adaptar el tiempo y los recursos sin revisar el contenido del currículo. Son opcionales y dependen únicamente de las decisiones del profesorado en cada centro.

La flexibilidad como potencial del currículo DUA implica, entre otras cuestiones. La libre elección de los contenidos. La amplitud en la definición de los elementos curriculares. El diseño de situaciones de aprendizaje ajustadas a intereses. Ninguna de las anteriores.

La realización de adaptaciones significativas en los elementos prescriptivos del currículo supone una medida de atención a la diversidad de tipo: Ordinario. Especializado. Extraordinario. Básico.

Tras detectar que un alumno tiene dificultades en varias áreas de aprendizaje, se decide suspender temporalmente los objetivos de algunas materias para centrarse en habilidades de autonomía personal y social en colaboración con el equipo de orientación y los servicios de apoyo. Esta actuación corresponde a: Adaptación curricular no significativa. Adaptación curricular significativa. Adaptación de acceso al currículo. Adaptación ordinaria de atención a la diversidad.

Los principales documentos escolares que incorporan las medidas de atención a la diversidad son: El Reglamento de Régimen Interior (RRI) y el Plan de Convivencia. Las programaciones didácticas y las adaptaciones curriculares individuales. El plan de acción tutorial y los informes psicopedagógicos. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General Anual (PGA).

La unificación de la educación ordinaria y especial para ofrecer servicios educativos a todos los alumnos en base a sus necesidades de aprendizaje fue propuesta por el movimiento de la: Educación inclusiva. Segregación educativa. Integración educativa. Inclusión educativa.

El retraso madurativo: Tiene carácter transitorio. Se diagnostica a partir del segundo ciclo de Educación infantil. Implica un retraso marcado en algún área del desarrollo. Todas.

Entre el alumnado, las diferentes capacidades, intereses, niveles, estilos y ritmos de aprendizaje dan lugar a necesidades educativas: Individuales. Comunes. Compartidas. Especiales.

La escolarización en centros o unidades de educación especial, según el dictamen de escolarización, se adopta cuando: El alumnado presenta necesidades educativas especiales de carácter permanente. Se requieren adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo. No es posible una respuesta adecuada en el marco de las medidas de atención a la diversidad en centros ordinarios. El alumnado necesita apoyos específicos de carácter temporal.

Un ejemplo de SAAC sin ayuda o soporte es: La Palabra Complementada. Lengua de Signos. Pictogramas. Lengua oral.

La muestra de habilidades superiores a sus iguales que han sido desarrolladas de manera casual, asociadas normalmente al contexto, sin depender el desarrollo cognitivo, corresponde a un diagnóstico por Altas Capacidades (AACC) conocido como: Superdotación. Prodigo. Genio. Eminencia.