Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

1. ¿Qué implica la accesibilidad cognitiva en el aula de infantil?. a) Apoyos visuales (pictogramas, fotografías, objetos reales). b) Rincones delimitados pero flexibles. c) Señalización visual para rutinas.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones define de manera mas completa el concepto de atención a la diversidad, según el material docente?. a) Enfoque educativo que se fundamenta en la idea de que todo el alumnado, independientemente de sus características personales, debe tener la oportunidad de aprender y participar plenamente en la vida escolar. b) Enfoque educativo centrado en las practicas dentro del aula y de la comunidad educativa, destinado a responder adecuadamente a la diversidad del alumnado presente. c) Enfoque educativo que se centra en garantizar el derecho a una educación de calidad para todas las personas, eliminando desigualdades y barreras en el acceso, la participación, el aprendizaje y los resultados.

3. El cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño (ACNUDH, 1989) implica: a) Garantizar la igualdad de oportunidades entre los centros educativos. b) Asumir la obligación del Estado de asegurar el derecho a la educación para todos los niños y niñas, así como proteger el interés superior del menor. c) Establecer políticas especificas para el alumnado con discapacidad intelectual.

4. La dimensión relativa a que todo el alumnado tenga el mejor progreso y rendimiento escolar posible, en relaci6n al desarrollo de competencias básicas e imprescindibles para la inclusión sociolaboral se denomina: a) Equidad en el aprendizaje. b) Equidad en la participación. c) Equidad en la presencia.

5. ¿Cuál es una de las aportaciones mas significativas de la neuroeducación a la educación inclusiva?. a) La comprensión de la diversidad como resultado de factores sociales. b) La comprensión de la diversidad como un hecho neurológico natural. c) La compresión de la diversidad como resultado de factores ambientales.

6. Según Barrio de la Puente (2009), ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja el enfoque de educación inclusiva?. a) Se basa en la aceptación y tolerancia de la discapacidad como una tragedia personal y como anormalidad. b) Supone la aceptación de todos los alumnos valorando sus diferencias. c) Se orienta a la incorporación gradual de los estudiantes con discapacidad al sistema escolar ordinario, garantizando la estructura general del sistema.

7. ¿Qué son las dificultades o trastornos específicos de aprendizaje?. a) Son un grupo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas para la lectura, la escritura, el calculo o el razonamiento matemático, que persisten al menos durante seis meses. b) Son un grupo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas para la lectura, la escritura, el calculo o el razonamiento matemático. c) Son un grupo de dificultades de aprendizaje que requieren distintos tipos de apoyo educativo.

8. Los conocimientos, saberes, habilidades y formas de comportarse que se ponen en valor en el sistema educativo actual reflejan: a) Dificultades para atender la diversidad. b) Una visión eurocentrista y capacitista. c) Las dos anteriores son falsas.

9. ¿Qué tipo de motivación genera un compromiso mas sostenido y transferible en el aprendizaje?. a) La motivaci6n intrínseca. b) La motivación extrínseca. c) Ambas.

10.Un factor esencial para lograr una educación inclusiva es: a) Contar con docentes bien formados y comprometidos con los valores de la inclusión, ya que son fundamentales para eliminar las barreras que aun existen en las escuelas en relaci6n con el alumnado que necesita apoyo educativo especifico. b) La creación de un clima emocional empático y colaborador, que fomente el trabajo en equipo tanto en el aula como en el entorno educativo en general. c) Establecer programas de educación especial separados para atender las necesidades de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.

11. ¿Qué relación hay entre las barreras y las experiencias del alumnado?. a) Nos permite identificar los factores de inequidad y hacer un diagnostico de inclusividad mas detallado del centro. b) Identificar cómo las experiencias que vive el alumnado en la escuela se ven afectadas por el nivel socioeconómico, origen, capacidad, étnica, etc. c) Las dos anteriores son falsas.

12. Según Bronfenbrenner (1979), la conexi6n entre los niveles micro, meso y macro puede entenderse como: a) Una relación jerárquica vertical. b) Un sistema ecológico de contextos interrelacionados. c) Una secuencia lineal de políticas educativas.

13. ¿Qué afirmo Gardner en relación con las inteligencias múltiples?. a) Gardner identificó inicialmente ocho inteligencias. b) Gardner sostuvo que solo existía una inteligencia general. c) Gardner señaló que las inteligencias eran ilimitadas y no podían clasificarse.

14. La participación de las familias en la escuela: a) Es especialmente relevante a partir de la escolarización obligatoria. b) Se canaliza solo a través del AMPA y del Consejo Escolar. c) Es muy relevante en el desarrollo de culturas inclusivas.

15. Qué norma internacional establece con claridad la obligación de que los Estados parte velen por el cumplimiento del “derecho a una educaci6on inclusiva’, haciendo los ajustes razonables y prestando los apoyos necesarios?. a) La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006). b) La Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948). c) La Declaración de Incheon sobre la Educación 2030 (UNESCO, 2015).

16. ¿Qué propósito tiene la atenci6n temprana e intervención precoz en la inclusión educativa?. a) Detectar y atender las necesidades del desarrollo infantil en sus primeras etapas. b) Identificar y abordar tempranamente las dificultades para maximizar el potencial del niño. c) Estandarizar los procesos de aprendizaje infantil.

17. Señale cual de estas medidas extendidas de los centros suponen una clara barrera para la inclusión del alumnado de nivel socioeconómico mas bajo: a) La agrupación por niveles de competencia curricular. b) La compensatoria, con su modalidad de apoyos dentro del aula. c) Las estructuras de aulas cooperativas.

18. ¿Cómo se define la evaluación inclusiva según Booth y Ainscow (2015)?. a) Aquella que contribuye a la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. b) Aquella que contribuye a medir el progreso individual mediante instrumentos estandarizados. c) Aquella que garantiza la aplicación de criterios comunes para evaluar a todo el alumnado.

19. ¿Qué norma hizo una apuesta clara en España yendo de la integración a la inclusión escolar?. a) La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990). b) La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006). c) La Ley General de Educación (1970).

20. Una estrategia efectiva para implicar a las familias en la inclusión educativa es: a) Ofrecer talleres y programas de formación sobre principios inclusivos. b) Limitar la comunicación a reuniones semestrales. c) Centralizar todas las decisiones en el equipo directivo.

21. ¿Qué principio debe guiar la evaluación inclusiva en educación infantil?. a) La comparación constante entre los alumnos. b) El enfoque formativo, centrado en el progreso y las fortalezas individuales. c) La aplicación de pruebas uniformes para todo el grupo.

22.Una de las barreras en el primer ciclo de Educación Infantil en España son los precios para escolarizar al alumnado en centros públicos, ya que: a) Existe gran disparidad de precios. b) Los centros públicos son gratuitos, así que esto no es una barrera. c) Gracias al RD 93/2023 el ultimo curso es gratuito para toda España.

23. Según Freire (1970) y Slee (2019), los relatos y experiencias inclusivas sirven principalmente para: a) Documentar únicamente los logros académicos. b) Visibilizar desafíos, inspirar cambios y construir una cultura de equidad. c) Sustituir las políticas publicas de inclusión.

24. ¿Qué tipo de accesibilidad implica crear entornos donde todos los niños se sientan seguros, valorados y capaces de establecer vínculos positivos?. a) La accesibilidad comunicativa. b) La accesibilidad socioemocional. c) La accesibilidad sensorial.

25. Según UNICEF (2014), ¿Cuáles son los aspectos fundamentales que deben considerarse en los procesos de exclusión infantil?. a) Reconocer al niño como sujeto de derechos, garantizar el apoyo familiar, comprender las consecuencias de la exclusi6n en la vida adulta y su posible transmisión generacional. b) Promover el acceso universal a la educación obligatoria, ofrecer ayudas a las familias con menos recursos, reducir el fracaso escolar y fomentar la inclusión laboral en la edad adulta. c) Entender la exclusión infantil como una cuesti6n de bajo rendimiento escolar, reforzar la autonomía individual del niño, garantizar el apoyo familiar, y asegurar el acceso a la atención médica y psicológica especializada.

26. Una de las criticas que hay respecto a la atención temprana en el sistema de atención a la diversidad es: a) La falta de coordinación entre sistemas. b) El exceso de intervención a nivel familiar. c) Un desarrollo insuficiente.

27. ¿Qué estrategia favorece la participación activa del alumnado en decisiones escolares?. a) La evaluación estandarizada. b) Los consejos escolares, asambleas y encuestas adaptadas. c) Las pruebas externas.

28. ¿Cuál el primer principio del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)?. a) Proporcionar estrategias para mantener el esfuerzo. b) Proporcionar múltiples formas de representación. c) Garantizar que el alumnado siga un mismo ritmo y una misma vía de aprendizaje.

29. ¿Qué aspecto es clave para diseñar un aula inclusiva en educación infantil?. a) Aumentar la cantidad de materiales digitales. b) Garantizar la accesibilidad física, sensorial y emocional para todos los niños. c) Fomentar el trabajo individual frente al grupal.

30. ¿Qué cambios se esperan en relación con el currículo de la etapa de infantil a partir del RD 95/2022?. a) Menos autonomía para los centros en la adaptación del currículo. b) Posibilidad de adaptar el currículo a las características personales y socioeducativas de cada niño o niña. c) Eliminación de la evaluación burocrática.