Atención Psicoeducativa

1. Para detectar un necesidad educativa, establecemos una serie de fases como procedimiento de trabajo. Aquella fase que tiene como finalidad identificar la dificultad y establecer un diagnóstico de la misma, respondería a …. A. Implica realizar un dictamen de escolarización para el estudiante. B. Implica realizar una evaluación psicopedagógica inicial, y por ello no se necesita la autorización familiar. C. Implica aplicar una observación directa del estudiante, cuyo rendimiento académico o comportamiento específico se realiza al margen del marcador psicoevolutivo o/y estándar normativo esperado para su edad cronológica.

2. El modelo de "apoyos" es fundamental para operativizar la inclusión educativa de manera real y efectiva. Cuando el profesorado ordinario realiza un apoyo a unos estudiantes con necesidades específicas dentro del aula, se organiza : A. Dos profesores/as, idéntico UD/UT para todo el grupo-clase y actividades diferenciadas para cada subgrupo. B. un sólo profesor/a, idéntica UD/UT para todo el grupo-clase y actividades diferenciadas para cada subgrupo. C. Dos profesores/as, diferente UD/UT para el alumno/a con apoyo y actividades diferenciadas para cada subgrupo.

3. La repetición o promoción de curso escolar es un tipo de medida de atención a la diversidad; en el caso de un alumno/a NEE que no promocionó en 2º de E.Primaria, aunque en este curso escolar se encuentra en el grupo-clase de 4º curso. ¿Podría repetir también ese curso?. A. Este alumno/a nee puede no promocionar a 5º curso tras una petición razonada. B. En E.Primaria sólo se puede repetir una sola vez. C. Debe promocionar a 5º curso, puesto que ya repitió un curso en E.Primaria.

4. Del repaso efectuado en el soporte teórico de esta asignatura de posgrado, tengo claro que por "educación inclusiva" se entiende: A. Proceso por el que la escuela intenta responder a todos el alumnado individualmente, reconsiderando la organización de su desarrollo y de su impartición. B. Organizaciones para la resolución de problemas sobre la diversidad que ponen el énfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes. C. Principios que garantizan que el estudiante, dependientemente de sus características, sea visto como una persona valiosa y necesitada en la comunidad.

5. La figura del profesional de la educación, esto es, del maestro/a en la escuela inclusiva alcanza una dimensión diferente porque se convierten en : A. se convierten en un recurso de apoyo que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. B. se convierte en un recurso y apoyo, que guía y complementa a la familia en el aprendizaje de sus hijos/as. C. una figura menos protagónica, casi secundaria, puesto que son las familias y la comunidad, los recursos que apoyan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

6. ¿De qué principios parte la Educación Especial?. A. Educatividad y solidaridad. B. Educabilidad y sostenibilidad. C. Educatividad y educabilidad.

7. El principio de normalización, a veces es mal entendido, desde la esfera social, porque su definición esencial era... A. La posibilidad de que cualquier persona, incluidas las personas con retraso mental vivan sin limitaciones porque son tan normales como el resto. B. La posibilidad que las personas con retraso mental desarrollaran un tipo de vida tan normal como sea posible. C. La posibilidad de que cualquier persona con discapacidad desarrollen un tipo de vida normal, porque se interviene desde todas las áreas para conseguir que sean normales.

8. ¿Cuáles serían las estrategias más interesantes para implementarlas en un aula inclusiva?. A. Personalización de la enseñanza, autonomía del alumnado en su proceso de aprendizaje y estructuración cooperativa de los aprendizajes. B. Personalización de la enseñanza, autonomía del alumnado y cooperación con el docente. C. Personalización de la enseñanza, trabajo individualizado y cooperación con el maestro/a.

9. Cuando tenemos que realizar una respuesta educativa o psicoeducativa. ¿Cuál sería el proceso que deberíamos memorizar para llevarla a cabo?. A. Detección y diagnóstico, organización, intervención psicoeducativa y evaluación de la respuesta. B. Detección, diagnóstico, intervención psicoeducativa, organización y evaluación de la respuesta. C. Detección, organización, diagnóstico, intervención psicoeducativa y evaluación de la intervención.

10. Si trabajo como maestro/a en la CCAA de Extremadura y tengo un alumno/a nee en mi grupo-clase. Para tomar la decisión importante de continuar con ese grupo al curso siguiente o no promocionarle, puedo valorar criterios como ... A. Me plantearé si la no promoción sirve para desarrollar competencias básicas o claves que no podría desarrollar en un ciclo superior. B. No se ha adaptado al grupo-clase ni se encuentra integrado socialmente. C. No se ajusta según el principio de normalización educativa.

11. ¿Qué se entiende por sujeto de educación "especial"?. A. Es aquel que necesita apoyo por parte de su entorno con el fin de adaptarse a las actividades cotidianas, debido a sus factores ambientales, psicosociales y/o culturales. B. Es aquel que no necesita apoyo por parte de su entorno con el fin de adaptarse a las actividades cotidianas, debido a sus factores fisiológicos, psicológicos y/o socioculturales. C. Es aquel que necesita apoyo por parte de su entorno con el fin de adaptarse a las actividades cotidianas, debido a sus factores fisiológicos, psicológicos y/o socioculturales.

12. Se entiende por deficiencia biopsicosocial ... A. Toda deficiencia biopsicosocial lleva aparejada: una incapacidad leve; una afectación del desarrollo físico, y unas dificultades específicas de aprendizaje. B. Toda deficiencia biopsicosocial lleva aparejada: una incapacidad menor; alteraciones de personalidad, y unas dificultades específicas de aprendizaje. C. Toda deficiencia biopsicosocial lleva aparejada: una incapacidad más o menos grave; una afectación del desarrollo de la personalidad, y unas dificultades específicas de aprendizaje.

13. El mapa disciplinario de la Educación Especial es complejo, donde se conjugan una dimensión ideológica y una dimensión científica. Realmente nos puede llamar la atención que para nuestra especialización como psicopegogos/as que trabajamos en el sistema educativo tengamos muy presente la etiopatogenia del trastorno, esto es, el campo disciplinario de: A. De las ciencias psicológicas o de componente más conductual o comportamiental. B. De las ciencias de la salud o de componente más clínico. C. De las ciencias sociológicas o de componente más social.

14. Siempre la Educación específica o especial, también llamada "pedagogía enmendativa"o "pedagogía curativa" ha experimentado una gran expansión, y ha sido un campo de pruebas para la atención a la diversidad. No es fácil conocer toda una serie de métodos, estrategias, recursos, instrumentos, herramientas,... por eso precisamos de clasificaciones para organizar este corpus científico tan prolífico. En esa dirección, nos puede resultar útil la clasificación por orden cronológico que realiza: A. Dolman y Delacato en el 1966. B. Ingalls en el 1982. C. Ingram en el 1935.

15. El concepto de "debilidad cultural" hacía referencia a factores hereditarios desfavorables pero también a condiciones educativas anómalas. El estudioso que lo acuño en 1933 fue... A. Lewis. B. Kilpatrick. C. Binet-Simon.

16. El proceso de institucionalizar en una sociedad un tipo de servicio, de dispositivo, de protocolo,... no es fácil. Porque eso indica que esa comunidad de personas, entienden que tienen que organizar una intervención que afecta a un gran número de sus miembros de una determinada manera para poder dar respuesta positiva a las necesidades de ese grupo. Por ello, la institucionalización de la Educación Especial en España no se produce hasta ... A. S.XX. B. S.XIX. C. S.XVIII.

17. Del siguiente grupo de "deficientes", ¿cuál no se encuentra dentro de la tipología establecida desde el punto de vista pragmático escolar?. A. Deficiencias visuales. B. Deficiencias motrices y afecciones orgánicas varias. C. Síndrome de Down.

18. Si en un texto, leemos como definición de Educación Especial lo siguiente: "Forma enriquecida de educación general, tendente a mejorar la vida de aquellos que sufren diversas minusvalías; enriquecida en el sentido de recurrir a los métodos pedagógicos modernos y al material técnico para remediar ciertos tipos de deficiencia. A falta de intervenciones de este tipo, muchos deficientes corren el riesgo de quedar, en cierta medida, inadaptados y disminuidos desde el punto de vista social y de no alcanzar jamás el pleno desarrollo de sus capacidades". Sabemos que correspondería a: A. El Plan Marco de Atención a la Diversidad de la Junta de Extremadura. B. La UNESCO. C. La LOMLOE.

19. Si partimos de una definición muy clásica sobre un método de educación o de estimulación muscular a través del adiestramiento motor, de la capacitación física y de aptitudes manuales o sensoriales. Rápidamente nos viene a la memoria, el gran trabajo que ha supuesto para las personas con necesidades el método ... A. de proyectos de Kilpatrick. B. fisiológico de Seguin. C. de autoeducación de María Montessori.

20. A un alumno con "deficiencia" pero con "integración completa" en unidades ordinarias… ¿Qué programa se le aplica y quién lo lleva a cabo?. A. Dadas sus necesidades, se le aplica un programa especial diferente al ordinario y lo lleva a cabo el profesor o tutor de manera coordinada con el equipo de apoyo (PT, AL, ILSE, fisioterapeuta, ATE,…). B. Se le aplica un programa ordinario con adaptaciones curriculares pero lo lleva a cabo de manera independiente una persona del equipo de apoyo (PT, AL, ILSE, fisioterapeuta, ATE,…), pues el personal docente ordinario no está cualificado para esa tarea. C. Se le aplica un programa ordinario con adaptaciones curriculares y lo lleva a cabo el profesor o tutor de manera coordinada con el equipo de apoyo (PT, AL, ILSE, fisioterapeuta, ATE,…).

21. ¿Qué se entiende por coordinación interinstitucional en el Plan Marco?. A. Es importante que la cooperación entre distintas entidades fuera del ámbito escolar llegue a las familias, ya que los estudiantes se relacionan y aprenden de forma integral según el contexto proporcionado. B. Es importante que haya una preparación dentro del ámbito escolar de las Administraciones porque debe ser ofrecida a los estudiantes de forma integral. C. Es importante que haya colaboración entre Administraciones y distintas entidades relacionadas con las tareas educativas porque la formación es integral.

22. ¿A qué término se refiere la siguiente afirmación? "Tiene en cuenta el desarrollo de medidas de acción positiva, de carácter compensador en relación con el alumnado, grupos y ámbitos territoriales en situación de desventaja socioeducativa". A. Inclusión. B. Integración. C. Igualdad.

23. Como futuros psicopedagogos/as, y teniendo en cuenta nuestro Plan Marco, que ya lo explicitaba, además del Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria, ¿qué debemos evaluar para tener una evaluación completa y correcta?. A. El nivel de consecución de los objetivos propuestos, el contexto del centro en que se encuentra el alumno/a, el tutor de grupo-clase, el grupo-clase y el propio alumno/a y su familia. B. El contexto del centro en el que se encuentra el alumno/a, las calificaciones anteriores al curso en el que se encuentra, el rendimiento académico del estudiante y también del grupo-clase donde se encuentra escolarizado. C. El nivel de consecución de los objetivos propuestos en la UD/UT o SdA según el contexto del centro en que se encuentra el estudiante.

24. ¿Cuáles son los niveles de intervención que asume nuestra Consejería de Educación, como modelo organizativo y funcional de la orientación?. A. Acción tutorial, Equipos y Departamentos de Orientación. B. Equipos y Departamentos de Orientación. C. Acción tutorial.

25. Dentro de los principios de atención a la diversidad encontramos... el principio orientado a que el alumnado alcance, en la medida de sus posibilidades, las competencias básicas. ¿Cuál de las siguientes medidas debe tenerse en cuenta para que se cumpla?. A. Proponer experiencias de aprendizaje y metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. B. Fomentar desde los diferentes departamentos didácticos el desarrollo de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, decisiones metodológicas, y organizativas propias de cada uno de ellos. C. Evaluar las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su eficacia o adaptar al alumnado para conseguir su eficacia.

26. Tanto si seguimos el Plan Marco como la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, en su artículo 71, ¿Qué entendemos por ACNEAE?. A. Aquel que necesita una atención educativa, por mostrar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o condiciones personales o de historia escolar y que necesita determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. B. Aquel que necesita una atención educativa de carácter específico derivadas de la discapacidad o trastornos graves de la conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que necesita determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. C. Aquel que necesita una atención educativa diferente a la ordinaria, por mostrar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o condiciones personales o de historia escolar.

27. Antes de la publicación del Plan Marco de Atención a la Diversidad, nuestra Consejería de Educación promovió una serie de grupos de trabajo en los que participaron destacados profesionales que aportaron propuestas sobre distintos campos educativos. Fruto de esta iniciativa fue la concreción del "Plan Regional de Atención a la Diversidad" que ha servido de referente desde el año 2000, en que se hicieron efectivas las transferencias educativas. Pero entonces el Plan Regional de Atención a la Diversidad en qué año aparece?. A. 1983. B. 1990. C. 1996.

28. ¿ Cuáles son los ámbitos de intervención existentes en el Plan Marco de Atención a la Diversidad ?. A. Escolarización, orientación y tutoría, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, acciones positivas para la igualdad, centros específicos de educación especial y coordinación interinstitucional. B. Escolarización, orientación y tutoría, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, acciones positivas para la igualdad, centros específicos de educación especial, formación del profesorado, innovación educativa y compromiso social y coordinación interinstitucional. C. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, acciones positivas para la igualdad, centros específicos de educación especial y coordinación interinstitucional.

29. ¿Cuáles son las Administraciones que se pueden coordinar con el centro educativo para lograr una atención integral del alumnado según el Plan Marco?. A. Consejería de Igualdad y Empleo, Universidad de Extremadura, Asociaciones deportivas, Asociaciones sin ánimo de lucro, Administraciones locales, Ayuntamientos. B. Consejería de Sanidad y Dependencia, Consejería de Igualdad y Empleo, Universidad de Extremadura, Departamentos de educación de otras Comunidades Autónomas, Federaciones y confederaciones de padres y madres, Asociaciones sin ánimo de lucro, Administraciones locales, Ayuntamientos. C. Consejería de Sanidad y Dependencia, Consejería de Igualdad y Empleo, Universidad de Extremadura, Asociaciones deportivas, Federación de padres y madres, Ayuntamientos.

30. ¿Qué medidas ofrece el Plan Marco de Atención a la Diversidad para aquellos alumnos/as con necesidades educativas?. A. Becas de transporte, subvenciones para desarrollar programas de educación intercultural. B. Aulas hospitalarias y ayudas para el alumnado convaleciente como psicoterapia, fisioterapia,... C. Ayudas para módulos de PCPI, aulas hospitalarias, programas interculturales, transporte, ayudas técnicas, psicoterapia, fisioterapia,...

31. La siguiente definición de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : "conjunto de actuaciones educativas que tienen por objeto favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo presente sus capacidades, ritmos y estilo de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas o de salud" corresponde a: A. Plan Marco de Atención a la Diversidad. B. Decreto 228/2014. C. Plan de Atención a la Diversidad de 2014 y Plan Marco de Atención a la Diversidad de 2011.

32. Las medidas de apoyo técnico y el equipamiento específico para garantizar el acceso al currículo del alumnado con NEAE, es una acción para la igualdad de oportunidades de... A. Plan Marco de Atención a la Diversidad. B. LOE. C. Decreto 228/2014.

33. La familia del alumnado es fundamental, de hecho el programa familia-escuela intenta desarrollar la comunicación entre el centro y la familia. Se propone el plan de formación y participación de las familias para que esos procesos de ayuda en el entorno doméstico sean más eficaces. En ese sentido, los centros educativos deben planificar actuaciones específicas que contribuyan a la participación activa de las familias de la comunidad en la vida escolar. ¿En qué documento se habla del desarrollo del programa FAMILIA-ESCUELA ?. A. En el Plan de Atención a la Diversidad del 2011 y del 2014. B. Plan Marco de Atención a la Diversidad. C. Decreto 228/2014.

34. Si comparamos los objetivos del Plan Marco de Atención a la Diversidad y del Decreto 228/2014, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CCAA de Extremadura, podemos indicar que. A. Tanto en un documento como en el otro, encontramos los mismos objetivos. B. En el Decreto 228 no aparecen objetivos, en el Plan Marco si. C. En el Plan Marco encontramos 8 objetivos y el Decreto 6 finalidades. Están redactados de diferente forma, pero vienen a decir lo mismo.

35. La escolarización en centros de educación especial o aula abierta o aula especializada en centro ordinario para alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil es una medida excepcional de atención a la diversidad de: A. Decreto 228/2014 del 14 de octubre. B. Plan Marco de Atención a la Diversidad de 2011. C. Decreto 4/2008, de 11 de enero.

36. A diferencia del Plan Marco 2011, en el Plan de Atención a la Diversidad 2014, en su artículo 10, Ajustes de los procesos de Enseñanza- Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares, expresa la siguiente tipología en cuanto a las adaptaciones : A. Adaptaciones curriculares significativas, adaptaciones de acceso al curriculum, y adaptaciones de ampliación o enriquecimiento. B. Adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones de acceso al curriculo. C. Adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares no significativas.

37. Según el artículo 14 del Plan de Atención a la Diversidad 2014, los centros de educación especial son…. A. Un recurso ubicado en un centro educativo ordinario que tiene el fin de atender a determinado alumnado con necesidades educativas especiales y favorece el proceso de inclusión de estos alumnos en el contexto escolar ordinario. B. Centros destinados a determinado alumnado con necesidades educativas especiales que persiguen la promoción de la igualdad de oportunidades y así ofrecerle la máxima calidad de enseñanza. C. Un conjunto de aulas especializadas, que constituyen una medida de atención educativa de carácter extraordinario.

38. Según el Decreto 228/2014, “la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos humanos y materiales del centro para dar respuesta a las necesidades del alumnado”, es un tipo de medida: A. Medida excepcional. B. Medida ordinaria. C. Medida general.

39. ¿Quién debe aprobar el Plan de Atención a la Diversidad en un centro educativo?. A. La Inspección educativa. B. El director del Centro educativo, sin prejuicio de las competencias del Claustro. C. Todos los componentes de la comunidad educativa.