El hecho de que los padres tengan expectativas no realistas sobre sus hijos: Es un indicador de riesgo en el maltrato infantil. No está relacionado con el maltrato infantil. Es positivo porque, al elevar el nivel de exigencia sobre el hijo/a, estimularán su esfuerzo por mejorar.
No detectar a tiempo y tratar de forma efectiva y temprana la dificultad de un niño/a para adquirir un aprendizaje, supone: Facilitarle experiencias buenas para aprender por ensayo y error. Exponerle a repetidas experiencias fallidas que reducen su motivación y ganas de aprender. Una oportunidad para que aprenda de la manera en que le enseñamos.
Cuando se detecta una discrepancia entre la expectativa del maestro/a en una rutina concreta y lo que realmente puede hacer el niño/a que está observando: Es posible que el maestro/a tenga expectativas muy elevadas respecto al niño/a, no es preciso intervenir. El maestro/a tiene que aplicar más pruebas al niño/a antes de intervenir. Se plantea la necesidad de intervenir.
Cuando un niño de 2º de Educación Infantil (4-5 años) no puede saltar en el mismo sitio: Claramente es un indicador de desprotección infantil. No hay por qué preocuparse. Es un indicador de posible riesgo en su desarrollo.
Un niño con desarrollo armónico que es competente en un entorno: No necesariamente tiene por qué manifestar resiliencia en otro entorno. Manifestará resiliencia ante cualquier amenaza de cierta gravedad, independientemente del entorno en que esté. Manifestará resiliencia en cualquier entorno.
El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia: Personal Relacional De apoyo educativo.
La desnutrición, en la primera infancia: Puede tener consecuencias irreversibles, entre ellas, un crecimiento inadecuado del cerebro. Puede tener consecuencias irreversibles, pero no afecta al cerebro ya que se trata de un factor genético. Puede tener consecuencias irreversibles, pero no afecta al cerebro ya que se trata de un factor ambiental.
Según la OMS, asegurar la disponibilidad de servicios limpios e independientes para los niños y las niñas: Es una medida básica de prevención de la violencia infantil desde la escuela. Es una medida discriminatoria. No es una medida para la prevención de la violencia infantil desde la escuela.
Para conseguir una verdadera alianza en la intervención temprana con el niño/a, es importante que: Las atribuciones mutuas (entre familia y escuela) sean las mismas, aunque no se conozcan. Las atribuciones de la familia hacia la escuela y viceversa, sean generadoras de competencias y no de estrés. Se conozcan las atribuciones de la familia hacia la escuela, aunque generen estrés.
El PIAT es un programa: De Apoyo Familiar Terapeútico. Individualizado e intervención en Atención Temprana. De intervención en Apoyos Transdisciplinares.
El dinamismo social: Disminuye la probabilidad de que emerjan nuevos factores de riesgo. Atenúa el surgimiento de nuevos factores de riesgo. Podría hacer que siguieran surgiendo nuevos factores de riesgo.
La participación activa de los padres en la intervención con sus hijo, hasta hace pocos años: Era aceptada por los padres sin percibir "como intrusos" a los profesionales que se desplazaban al hogar. Era muy frecuente. Podía resultar controvertida.
Ayudar al niño a expresar sus emociones y sensibilizar a los compañeros sobre su condición de salud con las consecuencias derivadas de ella, son estrategias: Relacionales. Personales. De apoyo educativo.
Establecer un sistema de registro de incidentes de violencia y las respuestas que da la escuela a estos incidentes: Es una medida básica de prevención de la violencia infantil desde la escuela. No resulta útil porque es de obligado cumplimiento garantizar la confidencialidad de la información. No resulta útil para prevenir la violencia porque el incidente violento ya se ha producido.
El el marco de un Modelo Integral de Intervención en AT, es necesario comprender. La compleja red de interacciones unidireccionales del niño hacia las características sociales de su familia. La compleja red de interacciones unidireccionales establecidas entre las características psicológicas del niño y sociales de su familia. La compleja red de interacciones bidireccionales establecidas entre las características patológicas, psicológicas y sociofamiliares del niño/a.
Un niño que a los 24 meses muestra poco interés hacia las personas/niños de su entorno, no manifiesta comportamientos de "atención conjunta" y tiende al aislamiento: Está poco socializado. A esa edad todavía es normal ignorar a otros niños. Está manifestando una señar de alarma y, como tal, hay que explorar.
La calidad de vida familiar: Es un concepto estático respecto a una misma familia. No es un concepto estándar porque para cada familia, "la calidad" puede tener distinto significado. Es un concepto estándar, independiente de las creencias familiares.
Los niños con síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral e hiperactividad: Manifiestan distintas demandas a sus progenitores, quiénes tienen una percepción distinta de las situaciones de estrés. Manifiestan las mismas demandas a sus progenitores porque los roles de género son comunes en la unidad familiar. Manifiestan distintas demandas a sus progenitores, pero la percepción de las situaciones de estrés es la misma.
¿En qué fase del coaching -referido a la AT- se determinan los objetivos, creencias y valores de la familia? Al inicio 3ª Fase 7ª Fase.
Un equipo interdisciplinar es aquel: en le que se componentes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica. en que un solo profesional del equipo asumen la responsabilidad de la atención al niño y/o el contacto directo con la familia. en que profesionales de distintas disciplinas disponen de un espacio formal para compartir la información, decisiones que se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes.
Cuando se dice que los maestros/as son importantes agentes en la prevención secundaria, significa que pueden: Evita condiciones que lleven a la aparición de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. Actuar para remediar o atenuar las disfunciones en el desarrollo del niño/a. Detectar precozmente trastornos o situaciones de riesgo.
Es importante que el niño/a: Se enfrente a desafíos planificados y controlados. Esté adecuadamente sobreprotegido. Participe de entorno homogéneos.
En el CDIAT, el diálogo con los padres: Se realiza delante del niño, sobre todo, cuando se trata de valorar cómo ha sido la sesión y las tareas. Adopta la forma de intercambio puntuales. Debe planificarse sistemáticamente en sesiones específicas.
Los factores de riesgo familiar: Siempre aparecen en el caso de niños nacidos con alguna alteración o discapacidad. Sólo aparecen en contextos familiares alterados. Normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados, pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados.
Cuando un maestro/a se forma en técnicas de disciplina positiva y de gestión del aula: Se está capacitando como profesional, pero no tiene que ver con la violencia infantil. Está adoptando un enfoque formativo reactivo, no preventivo. Está adoptando una estrategia de prevención de la violencia infantil desde la escuela.
La resiliencia: Implica invulnerabilidad. No implica capacidad de superación. No implica invulnerabilidad.
Cuando decimos que "cada familia es un recurso" queremos decir que: Son recursos informativos pero solamente sobre datos objetivos, por eso no es preciso recoger sus opiniones. Son un recurso informativo con datos específicos para redactar los objetivos funcionales. Son expertos en los temas que les afectan, por eso hay que pedirles opinión, preguntar por sus experiencias y por cualquier otro método que haya sido exitoso para ellos.
La escuela: Puede apoyar respuestas receptivas entre niños y adultos. No puede reducir fuentes de estrés en las vidas de los niños y las familias. No puede proteger al niño/a de lagunas en el desarrollo.
Respecto a las modalidades de aplicación de los programas de AT: Son servicios exclusivamente ofrecidos en centros especializados. Son servicios totalmente ofrecidos por los miembros de los equipos profesionales en el domicilio familiar. Pueden ser servicios ofrecidos exclusivamente en el domicilio familiar, en centros especializados o en ambos.
Los juegos creativos: Pueden ayudar a los niños/as adaptarse. No son útiles en la práctica de funciones ejecutivas. No tienen impacto en el niño/a más allá de los 5 años.
Los niños de 3 a 5 años: Pueden aprender a enfocar su atención, responder al establecimiento de límites y seguir reglas simples. No responden al establecimiento de límites. Pueden aprender a enfocar su atención, pero no siguen aún las reglas.
|
