auto apoyo

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la relación entre el Informe Warnock y la Declaración de Salamanca?. Ambos documentos promueven la segregación de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros específicos de Educación Especial. El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca proponen que todos los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben ser educados en centros de educación especial. El Informe Warnock se centra en la educación especial en el Reino Unido, mientras que la Declaración de Salamanca promueve una educación inclusiva y de calidad para todos, a nivel mundial. El Informe Warnock sostiene que los problemas de aprendizaje son responsabilidad exclusiva de los maestros, mientras que la Declaración de Salamanca propone que los estudiantes con necesidades educativas especiales deben ser excluidos de las aulas ordinarias.

Las necesidades educativas específicas se centran únicamente en las carencias personales de los estudiantes y deben abordarse principalmente a través de técnicas estandarizadas que se enfocan en los errores y debilidades del alumno. V. F.

El ambiente escolar influye directamente en la eficacia con la que se atienden las necesidades educativas específicas. Un ambiente que no esté sensibilizado hacia la diversidad puede llevar a respuestas educativas deficientes y a una integración comprometida de los alumnos. V. F.

El modelo centrado en el crecimiento promueve la segregación de alumnos con necesidades educativas específicas en centros especiales para garantizar un tratamiento especializado. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación con la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) y su enfoque inclusivo para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales?. La LOMLOE establece que los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser escolarizados exclusivamente en centros de educación especial, sin excepciones. Según la LOMLOE, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales se basa en los principios de normalización e inclusión, con la posibilidad de flexibilizar las etapas educativas si es necesario. La LOMLOE no menciona la inclusión educativa y se enfoca únicamente en la igualdad de oportunidades. Según la LOMLOE, la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales no puede extenderse más allá de los dieciocho años, incluso en centros de educación especial.

El currículo únicamente define los contenidos que se deben enseñar en el aula, sin incluir aspectos sobre los métodos pedagógicos o criterios de evaluación. V. F.

El currículo debe especificar cómo se evaluarán los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo criterios claros y procedimientos para medir su progreso y rendimiento. V. F.

El currículo solo se refiere a los aspectos formales de la enseñanza y no incluye las actividades extracurriculares o el entorno educativo. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los centros ordinarios y los centros de educación especial es correcta?. Los centros de educación especial solo ofrecen educación primaria y secundaria, mientras que los centros ordinarios están destinados exclusivamente a la educación infantil. Las Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE) en centros ordinarios están diseñadas para proporcionar apoyo específico a estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiéndoles compartir actividades con el resto del alumnado según sus posibilidades. La legislación actual promueve la escolarización de alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación especial como prioridad, y solo se considera la inclusión en centros ordinarios si no hay otra opción disponible. Los centros ordinarios no pueden ofrecer ningún tipo de soporte o adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales y están destinados únicamente a estudiantes sin necesidades específicas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la estructura organizativa básica de los centros educativos es correcta?. V. F.

La autonomía pedagógica de los centros educativos les permite adaptar su estructura organizativa básica, incluyendo la organización del profesorado y la coordinación tutorial, a las necesidades específicas de su entorno. V. F.

Las Normas de Organización y Funcionamiento del centro educativo no necesitan estar alineadas con los principios, valores y objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro. V. F.

Sobre la estructura y funciones del Consejo Escolar descritas en el contenido, seleccione la opción correcta que refleje adecuadamente sus competencias y estructura. El Consejo Escolar está compuesto únicamente por el director del centro, el jefe de estudios y el secretario del centro. El secretario tiene voz y voto en todas las decisiones. El Consejo Escolar debe reunirse solo al final del curso para evaluar el proyecto educativo. El Consejo Escolar incluye al director del centro como Presidente, al jefe de estudios, un concejal del Ayuntamiento, un número de profesores y un número de padres y alumnos, cada uno representando al menos un tercio del Consejo. Además, se debe incluir un representante del personal de administración y servicios, y el secretario del centro tiene voz pero no voto. El Consejo Escolar debe reunirse al menos una vez al trimestre y obligatoriamente al principio y al final del curso. El Consejo Escolar está formado únicamente por el director del centro, el jefe de estudios, y el representante de los padres y alumnos. El secretario del centro puede votar en todas las decisiones del Consejo Escolar, que se deben realizar en una sola reunión al final del curso. El Consejo Escolar debe estar compuesto por el director del centro, un representante del Ayuntamiento, un número de profesores, y un número de padres y alumnos, sin ningún requisito específico sobre los porcentajes. Además, el Consejo Escolar no está obligado a reunirse regularmente y el secretario del centro tiene voz y voto en todas las decisiones.

El alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel que…. No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que, por tanto, debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación especial. Presenta algún tipo de discapacidad. Tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas adaptaciones para compensar dichas dificultades. Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un currículo distinto al del resto de sus compañeros.

Desde los años 70, la Ley General de Educación de 1970 instaba a la creación de Unidades de Educación Especial en centros ordinarios solo cuando las deficiencias del alumnado fueran severas. V. F.

La Constitución Española de 1978 reconoce el derecho a la educación de todas las personas en el artículo 48. V. F.

La Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) de 1982 defiende la integración de las personas con discapacidad tanto social como escolar y potencia los programas de apoyo y los equipos multidisciplinares de salud mental. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la transición de la LOGSE a la LOE es correcta?. La LOGSE introdujo el concepto de "Necesidades Educativas Especiales" y permitió la integración de estos alumnos en centros ordinarios con adaptaciones curriculares. La LOE, en cambio, mantuvo este enfoque sin realizar cambios significativos y no promovió un enfoque inclusivo. El Real Decreto 696/1995, que surgió bajo la LOGSE, propuso transformar los centros específicos de Educación Especial en Centros de Recursos de Educación Especial para apoyar a los centros ordinarios. La LOE, sin embargo, mantuvo la educación especial en centros específicos como la única opción para los alumnos con necesidades educativas especiales. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 2002 clasificó a los alumnos con necesidades educativas en grupos como alumnos extranjeros, superdotados y con necesidades educativas especiales. La LOE de 2006 integró un enfoque más inclusivo y flexible, promoviendo la atención a la diversidad dentro de las aulas ordinarias y estableciendo grupos heterogéneos. La LOE de 2006 priorizó la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en centros específicos de Educación Especial y solo permitió la integración en centros ordinarios cuando estas necesidades no podían ser atendidas en centros específicos, con un enfoque en la exclusión de alumnos con necesidades especiales de los centros ordinarios.

El Primer Nivel de Concreción Curricular es el Diseño Curricular Base, que está elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Este nivel proporciona un marco común general con carácter prescriptivo, estableciendo intenciones educativas y orientaciones metodológicas generales para todos los centros educativos. V. F.

¿Qué son los niveles de concreción curricular?. La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan a todo aquel alumnado que presenta necesidades educativas específicas. Los niveles de especificidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de los centros educativos. Es la especificación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un centro educativo. Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación.

Los objetivos de aprendizaje son el componente principal del currículo, ya que definen de manera específica lo que los alumnos deben aprender en cada etapa educativa. V. F.

El contenido curricular y los recursos educativos son la misma cosa; ambos términos se refieren a los materiales y actividades que se utilizan para enseñar a los alumnos. V. F.

Las competencias básicas, que forman parte del currículo, no son tan importantes como los objetivos de aprendizaje, ya que estos últimos se centran exclusivamente en el conocimiento teórico. V. F.

¿Cuál de los siguientes enunciados sobre los elementos básicos del currículo en la educación formal es correcto?. El currículo en la educación formal se limita únicamente a los contenidos y los métodos pedagógicos, sin considerar los objetivos o las competencias básicas. El Proyecto Educativo de un centro actúa como el marco de referencia que guía la concreción del currículo, y debe ser coherente con las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Las competencias básicas no forman parte del currículo según el artículo 6 de la LOE, ya que se consideran elementos externos al proceso educativo principal. La Programación Anual se centra exclusivamente en la planificación de las actividades extracurriculares y no tiene relación con la planificación de las áreas, asignaturas o ámbitos educativos.

Los documentos de programación, como la Programación General Anual y las programaciones de aula, deben ser flexibles para adaptarse a las necesidades cambiantes del alumnado y del entorno educativo. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el papel del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el contexto de la autonomía educativa?. El PEC es un documento estandarizado que todos los centros deben seguir al pie de la letra, sin posibilidad de adaptaciones según las características del centro. El PEC actúa como un marco de referencia que permite a cada centro educativo adaptar y concretar el currículo según sus características específicas y necesidades del entorno. El PEC se centra exclusivamente en la planificación de horarios y en la administración de recursos financieros del centro educativo. El PEC es una guía que solo establece los valores y principios generales del centro, sin involucrarse en la adaptación del currículo o en la atención a la diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser diseñado exclusivamente por el equipo directivo del centro educativo sin la participación del personal docente. V. F.

¿Cuál de los siguientes criterios NO es parte de los elementos a considerar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad según los estándares generales?. Análisis y evaluación del conjunto de las necesidades educativas del alumnado y del centro. Desarrollo de estrategias para integrar a los alumnos en actividades extracurriculares sin ajustar el currículo a sus necesidades específicas. Organización y optimización de los recursos humanos, materiales y didácticos disponibles en el centro. Establecimiento de un procedimiento claro para el seguimiento, evaluación y revisión continua del Plan de Atención a la Diversidad.

Son contenidos del Plan Individualizado: Seleccione una o mas de una. La concreción del currículo. Los contenidos. El procedimiento de evaluación. Los principios que fundamentan la acción educativa en el centro.

Factores como la actitud de escucha, la empatía y la coordinación democrática son importantes para el éxito del trabajo interdisciplinar, mientras que el encierro en la propia disciplina y una coordinación autoritaria pueden ser obstáculos. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las funciones y componentes del equipo interdisciplinar es correcta?. El equipo interdisciplinar solo debe centrarse en evaluar las necesidades específicas del alumnado y adaptar los materiales académicos, sin involucrarse en el contexto familiar o social. Los componentes del equipo interdisciplinar deben incluir profesionales de ciencias de la educación, psicopedagogía, intervención social y áreas específicas, lo cual enriquece el abordaje de las necesidades educativas. La función principal del equipo interdisciplinar es fomentar la colaboración entre los docentes y los padres, dejando de lado la promoción de la interacción del alumnado con su medio social. El equipo interdisciplinar está formado únicamente por psicólogos y educadores sociales, ya que son los únicos que pueden ofrecer apoyo directo al alumnado con necesidades educativas específicas.

Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado: Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social. Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares. Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que presentan NE Específicas o se encuentran en situación de riesgo. Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo libre y de sensibilización social.

La planificación educativa es un proceso que anticipa posibles problemáticas en un centro educativo, permitiendo dar respuestas eficaces de antemano para asegurar el éxito de la intervención educativa. V. F.

¿Qué se entiende por adaptación curricular en el contexto educativo?. Un cambio en el currículo escolar para ajustarse a las necesidades educativas específicas de un alumno. Un incremento en la cantidad de deberes y tareas para todos los alumnos. Una revisión de los recursos materiales utilizados en el aula. Un ajuste en la disciplina del alumnado para mejorar su comportamiento.

El Principio de equidad establece que las Administraciones educativas deben proporcionar los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. V. F.

El Principio de normalización e inclusión sugiere que los alumnos deben beneficiarse, siempre que sea posible, de los servicios educativos específicos en lugar de los ordinarios. V. F.

El Principio de individualización implica proporcionar una respuesta educativa adaptada a las capacidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno, sin tener en cuenta sus intereses y motivaciones. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta acerca de la adaptación curricular en el contexto educativo?. La adaptación curricular siempre requiere la elaboración de programas diferenciados para todos los alumnos con necesidades específicas. El proceso de enseñanza/aprendizaje se ve afectado por desajustes entre las estrategias de enseñanza y las capacidades del alumnado, lo que puede generar dificultades serias. El profesorado no necesita ser creativo ni desarrollar métodos diversos, ya que los recursos ordinarios siempre son suficientes para atender a las diversas necesidades educativas del alumnado. La adaptación curricular es una tarea que se realiza exclusivamente por parte del equipo directivo del centro educativo.

Las adaptaciones de acceso al currículo modifican los componentes esenciales del currículo para facilitar el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. V. F.

¿Cuál es el primer paso que se debe seguir al elaborar una adaptación curricular?. Evaluación inicial. Detección de las necesidades educativas específicas. Diseño curricular de la adaptación. Análisis de los datos recogidos y toma de decisiones.

El alumnado con altas capacidades intelectuales requiere exclusivamente adaptaciones curriculares de ampliación, como el enriquecimiento de los objetivos y contenidos. V. F.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es un ejemplo de adaptación de los elementos humanos y su organización en el contexto de las adaptaciones curriculares?. Flexibilidad en el agrupamiento según la actividad. Trabajo en grupos cooperativos. Eliminación de barreras arquitectónicas en el centro. Trabajo en equipo por parte del equipo de ciclo.

Las adaptaciones curriculares no significativas son modificaciones individuales que alteran los elementos prescriptivos del currículo, y su propósito es lograr objetivos diferentes a los del resto del alumnado. V. F.

¿Cuál de las siguientes opciones es correcta respecto al Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)?. El DIAC solo se utiliza para alumnos con altas capacidades intelectuales. El DIAC incluye exclusivamente los datos personales del alumno y su nivel de competencia curricular. El DIAC debe contener todos los apoyos y adaptaciones realizadas al alumno durante un curso escolar. El DIAC no necesita ser actualizado una vez que se ha elaborado.

Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo son aquellas que…. Modifican los componentes del currículo ordinario. Modifican la evaluación de los contenidos. Permiten adaptar los contenidos a las necesidades educativas del alumnado. Posibilitan el desarrollo curricular.

La anticipación consiste en preparar al alumno para los temas que se van a tratar en el aula y es útil para problemas de comunicación y organización. V. F.

Según el modelo teórico de David Ausubel sobre la construcción del conocimiento, ¿cuál es una práctica fundamental que debe realizar el profesor para facilitar un aprendizaje significativo en un entorno inclusivo?. Transmitir conocimientos de manera unidireccional, basándose únicamente en su oratoria. Partir de los conocimientos previos del alumnado y utilizar ejemplos reales y adaptados a su contexto. Evitar la interacción entre los estudiantes y centrarse solo en el aprendizaje individual. Limitar el uso de recursos diversos para no sobrecargar al alumnado con información.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben enfocarse únicamente en los contenidos curriculares para garantizar el éxito educativo del alumnado. V. F.

Uno de los ejes competenciales en los procesos de enseñanza-aprendizaje es "Aprender a descubrir y tener iniciativa". V. F.

El alumnado es considerado competente cuando puede aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos nuevos. V. F.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente uno de los principios metodológicos comunes en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas específicas?. La función certificadora evalúa tanto el proceso de aprendizaje como el progreso del alumnado. El soporte especial en los grupos ordinarios se refiere a adaptar el currículo solo para alumnos con dificultades severas. Los agrupamientos flexibles permiten reorganizar a los alumnos temporalmente según sus necesidades específicas. La competencia de aprender a aprender se refiere únicamente al manejo de técnicas de estudio.

La LOMLOE establece que el proceso de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo debe seguir principios diferentes a los aplicados para el resto del alumnado. V. F.

¿Cuál de los siguientes principios psicopedagógicos, según la LOMLOE, no forma parte de la intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo?. Identificación temprana de las necesidades educativas específicas del alumnado. Atención inmediata a las necesidades educativas desde el momento de la identificación. Realización de adaptaciones curriculares solo en los niveles educativos superiores. Garantizar la continuidad de la escolarización en las enseñanzas postobligatorias.

El aprendizaje significativo debe partir del nivel de desarrollo del alumnado para ser relevante y efectivo. V. F.

¿Cuál de las siguientes opciones es una implicación en la enseñanza del aprendizaje significativo?. Respetar las limitaciones y potencialidades del desarrollo evolutivo del alumnado. Evaluar únicamente el resultado final del aprendizaje del alumno. Presentar los contenidos sin tener en cuenta las necesidades del alumnado. Ignorar la estructura lógica de los contenidos para enfocarse solo en la memorización.

El plan específico e individualizado de refuerzo se utiliza para alumnos con graves carencias y se considera una medida de apoyo específica. V. F.

¿Cuál es el principal objetivo de la intervención educativa en los espacios de recreo y comedor?. Mejorar la calificación académica de los alumnos. Mejorar la integración social del alumnado y desarrollar hábitos adecuados. Aumentar las horas de estudio durante el recreo. Reducir el tiempo de recreo para enfocarse en más clases.

Las actividades extraescolares no tienen ningún impacto en la integración e inclusión del alumnado con necesidades específicas de soporte educativo. V. F.

¿Cuál de los siguientes NO es un objetivo general en el diseño de actividades extraescolares según el contenido proporcionado?. Mejorar la relación del alumnado con el entorno social del centro educativo. Aumentar el círculo de amistades del alumnado. Desarrollar habilidades específicas de tecnología avanzada. Potenciar la inclusión social en el municipio de residencia del alumnado.

Las actividades extraescolares para el alumnado con necesidades educativas especiales deben ser vistas como una experiencia similar a las clases ordinarias. V. F.

Para motivar al alumnado en actividades extraescolares, es fundamental presentar estas actividades de forma negativa para que se esfuercen más. V. F.

Las actividades extraescolares pueden ocupar más de 4 horas semanales si el alumno está dispuesto a participar más tiempo. V. F.

¿Cuál es uno de los principales beneficios de las actividades extraescolares durante la educación primaria?. Aumentar el tiempo que los niños pasan frente a pantallas electrónicas. Facilitar el desarrollo y mantenimiento de las amistades y reforzar los contenidos curriculares trabajados en la escuela. Reducir el tiempo libre de los niños para aumentar la carga académica. Limitar la interacción social a grupos de la misma edad en lugar de fomentar la interacción entre diferentes edades.

En el diseño de actividades extraescolares, los objetivos que se persiguen son los siguientes: Mejorar las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades. Realizar un agrupamiento flexible del alumnado. Mejorar la relación que establece el alumnado con el centro educativo. Colaborar en el proceso de una adaptación curricular significativa.