Autoevaluación - Psicología de la Memoria

La memoria semántica es un sistema de memoria: Declarativo. Implícito. Procedimental.

Los contenidos de la memoria semántica: Son de tipo conceptual. Son de naturaleza esencialmente lingúistica. Tienen una referencia espacio-temporal de adquisición.

Uno de los atributos más distintivos de la memoria semántica es: El nivel de consciencia inducido. El nivel de consciencia autonoética. El nivel de consciencia noética.

La teoría de Collins y Quillian (1969) se basa en: El principio de economía cognitiva. La reserva cognitiva. La propagación de la activación.

El modelo de comparación de rasgos fue propuesto por: Damasio (1989). Collins y Loftus (1969). Rips, Shoben y Smith (1973).

El concepto de "nivel básico de categoría" tiene que ver con: La teoría de prototipos. La teoría de propagación de la activación. La hipótesis de contenido unitario organizado.

Autores como Warrington y Shallice (1984) propusieron una organización conceptual basada en: Un único modelo o almacén semántico. Subsistemas semánticos de modalidad específica. Sistemas dependientes de la taxonomía de conocimiento.

La teoría conexionista de Tyler y Moss (2001) tiene que ver con: El principio de estructura correlacionada. Los planteamientos teóricos de la filosofía. Los modelos de redes semánticas de tipo jerárquicas.

En la demencia semántica se observa una afectación de: La modalidad visual. La modalidad auditiva. Todas las modalidades sensoriales.

La corteza prefrontal lateral izquierda está implicada en: La atención selectiva. El reconocimiento de caras. El control semántico.

El estudio de la memoria implícita: Se realiza exclusivamente dentro del campo de la neurociencia cognitiva. Se ha extendido a nuevas áreas de investigación fuera de la psicología cognitiva. Se realiza exclusivamente dentro del área de la psicología experimental cognitiva.

Los primeros investigadores que emplearon el término memoria implícita fueron: Graf y Schacter. Tulving y Schacter. Graf y Tulving.

Cuando entre la fase de estudio y la fase de test se produce un cambio del tamaño de los estímulos, se ha encontrado que: El priming perceptivo se mantiene constante. La memoria implícita desaparece. El priming perceptivo se reduce.

Señale la alternativa correcta: La memoria implícita disminuye cuando se cambia de modalidad del estudio a la prueba de memoria. La memoria implícita, igual que la memoria explícita, se deteriora y decae con el alargamiento del intervalo estudio-test. Apenas cambia en mayores sanos, en pacientes amnésicos y en mayores con demencia tipo Alzheimer.

El retraso en el estudio y la realización de la prueba de memoria implícita empeora la actuación en pruebas de: Priming visual. Reconocimiento antiguo-nuevo. Priming háptico.

Señale la frase correcta: La memoria implícita es automática. La investigación en memoria implícita intermodal entre el tacto y la visión requiere de aparatos de laboratorio especiales. El priming intermodal visión-tacto es menor que el priming intramodal visual.

El estudio de Ballesteros, Reales, Mayas y Heller (2008), mostró que no existe priming háptico para los objetos atendidos durante la fase de estudio: En pacientes de Alzheimer. En mayores sanos. En adultos jóvenes.

La existencia de priming neural se manifiesta por: La reducción de la actividad cerebral en regiones anteriores y posteriores del cerebro. El aumento de la activación cerebral producida por la repetición de estímulos. La profundidad del procesamiento de la información.

Naftalí Raz y cols. (2005) utilizaron la resonancia magnética estructural para estudiar los cambios que se producen con la edad en el volumen cerebral. El estudio mostró que el volumen disminuye con la edad: En la corteza visual primaria. En todas las zonas anteriores y posteriores del cerebro. En la corteza prefrontal y en el hipocampo.

Ballesteros, Bischof, Goh y Park (2013) estudiaron los correlatos neurales de la memoria implícita en jóvenes y en mayores registrando imágenes cerebrales funcionales mientras los participantes realizaron dentro del escáner una tarea de memoria implícita conceptual. En el estudio: El grupo de mayores mostró priming conductual pero no priming neural. El diseño utilizado fue un diseño factorial con dos factores: Grupo con dos niveles (jóvenes y mayores) y Repetición de estímulos con dos niveles (estudiado y no estudiado). Los mayores mostraron una menor reducción de la actividad cerebral y en menos áreas cerebrales que los jóvenes.

La memoria episódica (ME): Se relaciona con el proceso de recolección. Carece de conciencia autonoética. Es independiente de la memoria semántica (MS).

La memoria episódica equivale a lo que Squire denominó: Memoria de eventos. Memoria de procedimientos. Memoria de hechos.

¿Cuál fue el resultado principal de la investigación de Hippel y Hawkins (1994) sobre el efecto de exposición de los estímulos en el rendimiento en tareas implícitas y explícitas utilizando diferentes tipos de claves?. El efecto de exposición incrementó el porcentaje de palabras recordadas en la tarea explícita. El rendimiento fue similar en ambas tareas, implícitas y explícitas, independientemente del tipo de claves utilizadas. El efecto de exposición incrementó el porcentaje de palabras recordadas en la tarea implícita.

El efecto de la práctica distribuida: No es un efecto potente. Tiene un mecanismo claro que explica sus efectos. Es un efecto robusto demostrado en la literatura.

Craik y Lockhart propusieron: La hipótesis de la práctica de recuperación. La hipótesis de la codificación dual. La hipótesis de los niveles de procesamiento.

Un fallo en la codificación de la información podría estar en la base de: La ceguera inatencional. Un efecto del espaciado. Una amnesia para las palabras.

En el paradigma de olvido inducido por la recuperación (OIR): Los ejemplares practicados de las categorías practicadas son los menos recordados. Los ejemplares no practicados de las categorías practicadas se recuerdan peor que los ejemplares no practicados de las categorías no practicadas. Los participantes estudian todas las categorías en la primera y segunda fase, pero sólo practican en la segunda fase con la mitad de sus ejemplares.

La memoria autobiográfica: Incluye conocimientos exclusivamente episódicos. Se desarrolla tardíamente tanto a nivel ontogénico como filogénico. No parece ser exclusiva de la especia humana.

El deterioro de la memoria declarativa a lo largo del ciclo vital: Es más acusado en estudios transversales que longitudinales. Es similar en estudios transversales y longitudinales. Es más acusado en estudios longitudinales que transversales.

El modelo HERA: Es un modelo de asimetría funcional. Es un modelo basado en datos electrofisiológicos. Es un modelo de asimetría estructural.

La memoria de trabajo: Es un tipo de memoria que está típicamente activa cuando vamos conduciendo relajados en una carretera larga y recta sin coches, señales o semáforos que nos permite ir en ‘piloto automático’. No está relacionada con las tareas que requieren una carga cognitiva en la vida cotidiana. Está muy relacionada con el cálculo aritmético y la lectura.

¿Qué diferencia conceptualmente la memoria de trabajo de la memoria a corto plazo?. El control atencional y la manipulación de la información. La duración de la retención de la información. La capacidad de la memoria.

Los efectos de primacía y recencia: Sugieren la existencia de memoria a corto plazo y largo plazo respectivamente. Reflejan cómo se organiza el recuerdo después de la presentación escrita de unas palabras que aparecen de forma simultánea. Sugieren la existencia de memoria a largo plazo y corto plazo respectivamente.

¿Qué modelo inspiró la comprensión del ejecutivo central de la memoria de trabajo?. El modelo de Engle (1986), con los mecanismos de inhibición. El modelo de Conway (1986), con el foco atencional. El modelo de Norman y Shallice (1986), con el sistema atencional supervisor.

El estudio de Daneman y Carpenter (1980) donde los participantes tenían que leer frases en voz alta a la vez que recordaban la última palabra se interesó: Las diferencias individuales en la memoria de trabajo. Las dos anteriores son correctas. En la relación existente entre la capacidad de memoria de trabajo y la comprensión del lenguaje.

¿Cuál es el principal componente de la MT afectado en el TDAH y la dislexia?. El ejecutivo central. El bucle fonológico. La agenda visuoespacial.

¿Qué podemos conseguir entrenando la memoria de trabajo?. Un beneficio que suele restringirse a la memoria de trabajo. Un beneficio que se extiende a otras funciones cognitivas y tareas de la vida cotidiana. La evidencia no ha demostrado beneficios del entrenamiento en la memoria de trabajo.

La prueba de amplitud de dígitos: Está presente en escalas de inteligencia como el WAIS y la WISC. Es una prueba de mide las funciones ejecutivas, sobre todo en dígitos directos. Es una prueba que mide el funcionamiento de la agenda visuoespacial.

Una de las teorías prominentes del declive de la memoria de trabajo en el envejecimiento sugiere que: El lóbulo occipital se deteriora con la edad, afectando así a la capacidad de la memoria de trabajo. La memoria implícita se deteriora con la edad, afectando así a la capacidad de la memoria de trabajo. Los mecanismos de inhibición se deterioran con la edad, afectando así a la capacidad de la memoria de trabajo.

¿Con qué región cerebral está asociado el bucle fonológico de la memoria de trabajo?: Regiones del hemisferio derecho, y en concreto la región de Broca. Regiones del hemisferio izquierdo, y en concreto la región de Broca. Regiones posteriores bilaterales del cerebro.

¿Cuál es la principal innovación metodológica del trabajo clásico de George Sperling (1960)?. El informe parcial. El informe residual. El informe total.

Para diferenciar entre letras y dígitos presentadas en una pantalla, se requiere de un procesamiento de tipo: Sensorial. Postcategorial. Precategorial.

Según Coltheart (1980), la técnica del informe parcial es una medida de tipo: Consciente. Directa. Indirecta.

La perspectiva actual sobre la memoria icónica, considera que este almacén de memoria inmediata presenta: Una sola fase de procesamiento. Tres fases diferenciadas. Dos fases distintas.

Las investigaciones sobre enmascaramiento retroactivo en modalidad auditiva llevadas a cabo por Massaro (1970,1971) señalan que: El nivel de reconocimiento máximo se alcanzaba cuando la máscara se presentaba al menos tras 250 ms. El nivel de reconocimiento del tono no dependía del intervalo de presentación de la máscara. El intervalo estímulo-máscara necesario para alcanzar el nivel máximo de rendimiento en tareas de reconocimiento y de detección era similar para ambas tareas.

En la tarea de informe parcial auditivo desarrollada por Moray y cols. (1965): Los participantes debían informar únicamente del mensaje señalado junto con su localización espacial. Los participantes debían recordar las letras presentadas en todas las localizaciones espaciales. La señal que indicaba qué mensaje debía recordarse podía aparecer tanto antes como después del propio mensaje.

En el fenómeno del “efecto sufijo”: La adición de un estímulo final irrelevante de la misma modalidad que la secuencia a recordar empeora el rendimiento en la tarea. La pérdida de rendimiento sólo aparece cuando el sufijo presentado es de una modalidad sensorial diferente a la de la lista a recordar. El deterioro del rendimiento debido a la adición del sufijo se limita a los primeros elementos de la lista, sin afectar a los últimos.

Las estimaciones de capacidad de la memoria sensorial táctil derivadas de las tareas de informe parcial: Indican una limitada mejora respecto al informe total de un torno al 25-50%. Son similares a las encontradas en modalidad visual, con mejoras en torno al 400% respecto al informe total. Dependen del nivel de procesamiento de los estímulos presentados al tacto.

En comparación con los adultos jóvenes, los ancianos presentan una duración de la memoria icónica que es: Igual que la de los jóvenes. Menor que la de los jóvenes. Mayor que la de los jóvenes.

El potencial de disparidad MMN (mismatch negativity): Se obtiene a través de procedimientos de estimulación magnética transcraneal. Se asocia a la presentación de un estímulo novedoso tras la presentación repetida de otro estímulo. Se asocia a la presentación repetida de un mismo estímulo.

Dentro de los aprendizajes no asociativos, Squire (18987, 2004) distinguió: El priming. Los reflejos. Las habilidades y los hábitos.

En los años 60, el funcionamiento de la memoria se comparó a: Un ordenador. Un holograma. Una tablilla de cera.

El modelo atencional de Filtro Temprano (Broadbent, 1958): Es un modelo estructural de la memoria, en el que lo más importante son los diferentes almacenes que reciben la información. Es un modelo funcional de la memoria, en el que lo más importante es el tipo de procesamiento que recibe la información entrante. Distingue 4 almacenes interconectados en los que el procesamiento fluye en cualquier dirección entre los diferentes almacenes.

Una de las propiedades del sistema de representación perceptiva (PRS) es la que lo define como: Un sistema automático. Un sistema no-cognitivo. Un sistema no-declarativo.

En el método de la reproducción repetida: Son distintos participantes los que reproducen una y otra vez el mismo mensaje. Es el mismo participante el que reproduce una y otra vez distintos mensajes. Es el mismo participante el que reproduce una y otra vez el mismo mensaje.

El engrama: Representa una técnica de evaluación de la capacidad de retención. Es una propiedad adaptativa de la memoria. Se refiere metafóricamente al lugar físico en el que se asientan los recuerdos.

La curva del olvido fue descrita por primera vez por: Frederick Bartlett. Théodule Ribot. Hermann Ebbinghaus.

La resonancia magnética funcional (RMF): Tiene una buena resolución temporal. Tiene una buena resolución espacial. Es una técnica invasiva.

Podemos definir la memoria como: Reproductiva. Exacta. Reconstructiva.

Entre los resultados más frecuentes encontrados por Bartlett en sus estudios destacan: Las dispersiones. Las duplicaciones. Las omisiones.

Los componentes de la memoria prospectiva (MP) son: Componentes de formación y recuperación de la intención. Componentes autonoético y noético. Componentes retrospectivo y prospectivo.

Señale la opción incorrecta: Entre las variables que afectan a la memoria prospectiva (MP) podemos encontrar: Ninguna de las anteriores. La importancia de la intención. La carga de memoria de trabajo.

Recordar que tenemos que avisar a la enfermera después de medir la insulina del paciente es un ejemplo de memoria prospectiva (MP): Basada en la ubicación. Basada en el tiempo. Basada en la actividad.

Según Zogg et al. (2012) la memoria prospectiva (MP) tiene 4 etapas principales que se dan en un determinado orden: Detección y reconocimiento de la clave, monitorización de la intención, formación de la clave, ejecución de la intención. Formación de la intención, monitorización de la clave, detección y reconocimiento de la clave y ejecución de la intención. Detección de la clave, formación de la intención, ejecución de la intención y monitorización.

La distinción entre claves focales y no focales en una tarea de memoria prospectiva (MP) es relevante para: La teoría de los procesos automáticos y recuperación espontánea. La teoría de los procesos preparatorios de atención y memoria (PAM). El marco teórico multiproceso.

El cuestionario de Memoria Prospectiva y Retrospectiva (PRQM) fue desarrollado por: Wilson et al. (2005). Strickland et al. (2018). Crawford et al. (2003).

El primer paradigma experimental diseñado para evaluar la memoria prospectiva (MP) en un contexto de laboratorio fue desarrollado por: Dismukes (2012). Loulopoulos et al. (2009). Einstein y McDaniel (1990).

Entre los factores que pueden provocar errores prospectivos en contextos reales podemos encontrar: La presencia de señales que faciliten el recuerdo de la intención. La multitarea. La continuidad en la realización de tareas.

La mejora en las habilidades de memoria prospectiva (MP) con la edad se ha relacionado con: El desarrollo del lenguaje. El desarrollo del las funciones ejecutivas. El nivel de inteligencia del niño.

La paradoja de la edad se refiere: Al mejor rendimiento de los mayores en tareas de memoria prospectiva (MP) basadas en eventos en comparación con las tareas de MP basadas en el tiempo. Al incremento en memoria prospectiva (MP) durante el desarrollo. Al mejor rendimiento de las personas mayores en tareas de memoria prospectiva (MP) en contextos naturales.

Jill Price: Es hipertimésica. Sufre amnesia anterógrada y retrógrada. Sufre amnesia retrógrada.

La variable dependiente (VD) utilizada en el estudio de Loftus y Palmer (1974) fue: El verbo utilizado en la pregunta sobre estimación de velocidad. El grupo al que pertenecían los diferentes participantes. Velocidad media estimada.

La amnesia retrógrada (AR): Afecta únicamente a los contenidos episódicos. Puede afectar a los contenidos episódicos y semánticos. Afecta exclusivamente a los contenidos semánticos.

Las hipótesis socio-culturales para explicar la amnesia infantil no se ven apoyadas por: Los estudios con animales. Las teorías de corte cognitivo. Los modelos biológicos.

La teoría de la activación-monitorización: Se apoya en las teorías de propagación de la activación. Fue formulada inicialmente por Brainerd y Reyna. Postula que durante la codificación se forman dos huellas de memoria diferentes.

En el estudio de Warrington y Weiskrantz (1968): Los pacientes amnésicos mostraron priming para las palabras y para las imágenes. Los pacientes amnésicos mostraron priming para las imágenes, pero no para las palabras. Los pacientes amnésicos mostraron priming para las palabras, pero no para las imágenes.

La confabulación es característica de: Los pacientes hipermnésicos. Los pacientes con amnesia anterógrada. Los pacientes con síndrome de Korsakoff.

La amnesia global transitoria aguda se caracteriza por: Un patrón de amnesia retrógrada importante. Un patrón de amnesia anterógrada importante y amnesia retrógrada más leve. Una duración importante de los síntomas amnésicos.

El paciente K.C. carecía de conciencia: Autonoética. Noética. Anoética.

En el paradigma de desinformación o información engañosa: Los mayores son menos propensos que los jóvenes a la distorsión. La entrevista cognitiva puede reducir la distorsión en la población mayor. Los más pequeños son menos propensos que los jóvenes a la distorsión.

Maguire et al. (2006) encontraron que: El hipocampo de los taxistas de Londres era de menor tamaño que el hipocampo de los controles. El hipocampo de los taxistas de Londres era de mayor tamaño que el hipocampo de los controles. El hipocampo de los taxistas de Londres era de igual tamaño que el hipocampo de los controles.

Una de las técnicas más eficaces para mejorar la memoria prospectiva (MP) es: La técnica de las historietas. La práctica de recuperación. La técnica de intenciones de implementación.

El método Loci: Empezó a utilizarse a finales del s. XIX. Es una mnemotécnica visual. Fue desarrollado por Deese, Roediger y McDermott.

El procedimiento utilizado en la tarea de memoria a corto plazo dígitos directos cosiste en procesar secuencialmente series de dígitos: En orden inverso. En el mismo orden. En orden decreciente.

La forma más habitual de evaluar la memoria episódica es a través de: Pruebas de priming semántico. Pruebas de cribado cognitivo. Pruebas de recuerdo y reconocimiento.

Las pruebas de memoria implícita demandan una recuperación: No intencional o incidental. Intencional. Intencional e incidental.

El entrenamiento de la atención mejora la memoria gracias a que la atención es importante durante: La codificación. La codificación y la recuperación. La consolidación.

Entre las pruebas estandarizadas que evalúan la memoria prospectiva se encuentran: El Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT). El Cambridge Prospective Memory Test (CAMPROMT). El Test de Adición Serial Auditiva Pautada (PASAT).

El método loci o el método de las historietas: No han mostrado su efectividad. Son los métodos más recomendables en los más pequeños. No son recomendables para los más pequeños.

Entre las técnicas de organización podemos destacar: La categorización y la seriación. La categorización y la repetición. La seriación y las historietas.

La resolución o precisión relativa de un juicio de aprendizaje (JDA) es: La capacidad de proporcionar JDAs mayores para aquellos ítems que son recordados respecto a los que no son recordados. El grado de precisión con que se recuerdan características específicas del ítem durante un JDA. El grado de correlación entre el rendimiento en una prueba de memoria y la magnitud del JDA.

¿Cómo se calcula el índica OBA propuesto por Koriat (1995) para el estudio de "sensación de saber"?. Porcentaje de participantes que han emitido alguna respuesta en una pregunta. Porcentaje de respuestas correctas proporcionadas en una pregunta de entre todas las respuestas proporcionadas. Porcentaje de respuestas incorrectas proporcionadas en una pregunta.

¿En qué fase del proceso de aprendizaje intervienen los mecanismos de control de terminación de la búsqueda y selección de la estrategia de búsqueda?. Adquisición. Recuperación. Retención.

¿Cuáles son las tres fases del procedimiento experimental RJR de Hart (1965) para el estudio de la "sensación de saber"?. Reconocimiento-juicio-recuerdo. Retención-juicio-recuperación. Recuerdo-juicio-reconocimiento.

La amplitud del componente P300 es sensible a: Los juicios retrospectivos. La novedad perceptiva. El grado de "sensación de saber".

¿Cuáles son los mecanismos principales de la metamemoria humana que fueron destacados en el esquema general de Nelson y Narens (1990)?. Adquisición, retención y recuperación. Monitorización y supervisión. Supervisión y control.

Durante la fase de formación de la intención en una tarea de Memoria Prospectiva (MP) se evalúan los aspectos metacognitivos relacionados con: Las expectativas y la importancia de la tarea. Los intentos de repaso de la intención autoiniciados. El control de estrategias.

El efecto de la demora identificado por Nelson y Dunlosky (1991) consiste en: La mejora del ajuste de los JDAs cuando se emiten tras un intervalo de tiempo después de la presentación de cada ítem. La subestimación del grado de aprendizaje tras sucesivos intervalos estudio-prueba. El peor ajuste de los JDAs cuando se emiten de manera demorada tras presentación de cada ítem.

Entre las hipótesis para explicar el rendimiento de las personas mayores en tareas de monitorización de la fuente destacan: La hipótesis del déficit asociativo. La hipótesis del pensamiento ilusorio. La hipótesis de la sobreconfianza en el recuerdo.

En el ámbito de los procesos de supervisión de la fuente, cuando intento recordar si, tras aparcar el coche, lo cerré realmente o tan solo pensé que debía hacerlo, estoy haciendo una distinción: Interna-interna. Externa-externa. Interna-externa.