test autoevaluaciones Atencion temprana

El modelo clinico, cuando nos referimos a la AT. se basa en clasificaciones diagnósticas y la comparación objetiva tanto de las adquisiciones logradas por los grupos normativos en cada etapa evolutiva/edad cronológica como de las habilidades aprendidas por el niño comparado consigo mismo en periodos anteriores. incide en la dimensión psicopedagógica. incide en la atención a los cuidadores principales como los estimadores más eficaciones del niño.

El nivel de prevención secundaria AT se refiere a: Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. La detección y el diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. La atenuación o superación de los trastornos o disfunciones en el desarrollo, prevención de trastornos secundarios y modificación los factores de riesgo en el entorno inmediato del niño.

Las escuelas se convierten en agentes activos de prevención secundaria gracias a: La detección de las posibles necesidades educativas especiales y el papel de los equipos encargados de la evaluación psicopedagógica, en la que se determinarán las necesidades detectadas en los niños, su naturaleza, decisiones y propuestas de escolarización, elaboración de adaptaciones curriculares y ayudas técnicas que puedan necesitar. Que colaboran en campañas de información/formación de la población en general en los aspectos relativos al desarrollo infantil. Que proporcionan un entorno estable y estimulante a un sector de la población infantil que a menudo sufre de condiciones adversas en el seno de la familia.

La AT según GAT, está atendiendo: Únicamente al 10% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 100% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar.

El principal objetivo de la Atencion temprana es: Atender a niños con pérdidas en funciones corporales y/o habilidades sociales. Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tengan riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su inclusión en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal. Actuar ante situaciones de riesgo y desamparo ya existentes.

Los factores de riesgo familiar. Siempre aparecen en el caso de niños nacidos con alguna alteración o discapacidad. Sólo aparecen en contextos familiares alterados. Normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados, pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados.

Los factores de riesgo y los factores de proteccion. Interactúan entre sí para producir/evitar invariablemente los trastornos del desarrollo. Interactúan entre sí y con las características de cada niño en su contexto para impulsar necesariamente su desarrollo personal. No conducen o evitan invariablemente un trastorno en el desarrollo.

El maltrato infantil se refiere a. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones físicas al niño, enfermedades o riesgo de padecerlas. Los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. No atender las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección.

Cuando un niño que asiste a la escuela, acude con piojos y parásitos. No constituye indicador alguno, únicamente que la familia no ha tenido tiempo de bañarle ese fin de semana. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a relaciones socio-familiares. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades primarias.

Los objetivos de educacion infantil y atencion tempraba. no coinciden, sobre todo, en el primer ciclo. en términos generales, coinciden. apenas coinciden.

Los ecomapas son una herramienta para conocer. El sistema de relaciones familiares "con un golpe de vistas. Las redes de apoyo formal e informal que están a disposición de las familias. La evolución de un individuo y su familia.

El profesional de referencia del CDIAT. No debe dejarse influir por la cultura del centro en que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo. Debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vínculo de colaboración con tutores y demás personal del centro. No hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar ya que, el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar.

las directrices para diseñar/seleccionar programas de atencion temprana. Deben centrarse en las características del niño, no tanto en el contexto normativo de la escuela. Deben tener en cuenta, exclusivamente, los procesos cognitivos y afectivo-emocionales implícitos en el desarrollo del niño. Deben contemplar que los programas estén suficientemente fundamentados y sean adecuados para responder a las necesidades de intervención psicopedagógica que tenga cada niño.

"Dame un segundo mas: dejame pensar y dame tiempo para responder" es una sugerencia de intervencion en el contexto escolar para apoyar a niños con sindrome de dow, concretamente una pauta para. mejorar la atencion. mejorar la comunicacion. mejorar el lenguaje expresivo.

La descentralización de servicios, como principio básico de la AT, se refiere a. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública. Una buena organización de apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia (redes de atención primaria de salud, servicios sociales y escuelas, entre otros). La disponibilidad de un profesional de referencia para la familia, que facilite la calidad de vida familiar.

La tecnologia auxiliar. Conlleva tecnología sofisticada, cada vez más compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/as. Sólo beneficia a personas con alguna discapacidad. Se refiere a una expresión genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades o dificultades en sus aprendizajes, a desarrollar las destrezas que necesitan.

El cuidado cariñoso y sensible significa. Tratar a los niños/as con amabilidad. Responder siempre a las demandas de atención de un niño/a. Mantener a los niños y las niñas protegidos, sanos y bien nutridos, atender y responder a sus necesidades e intereses, y animarlos a que exploren su entorno e interactúen con sus cuidadores y otras personas.

La teleintervención en at: reemplaza las visitas cara a cara con la familia. permite aumentar las practicas de intervencion con las familias. no ofrece la posibilidad de grabar las sesions¡es, por motivos de confidencialidad.

En las practicas centradas en la familia. el experto en las necesidades del niño sigue siendo el profesional de referencial. la familia es experta en las necesidades del niño en su entorno natural. el profesional de referencia es el responsable del programa de actuacion.

en el modelo basado en rutinas de McWilliam se utiliza la consulta/asesoramiento familiar: Para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil. Para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo/a. Para obtener la información familiar necesaria que permita al profesional de referencia decidir sobre los objetivos funcionales del niño/a.