Autoevaluaciones Didactica 2024

Se entiende por currículo en la ESO el conjunto de: Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de calificación. Objetivos, contenidos, competencias clave y criterios de evaluación. Objetivos, competencias clave, saberes, metodología y criterios de evaluación.

Respecto a la LOE, la LOMLOE introduce en el currículo como elemento novedoso respecto a los sistemas anteriores de educación: Objetivos. Contenidos. Saberes básicos. Metodología.

Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el gobierno de la nación fijará los aspectos básicos del currículo que constituye las enseñanzas mínimas en: Objetivos, saberes/contenidos, criterios de evaluación y calificación. Objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Objetivos, competencias clave, saberes/contenidos y criterios de evaluación. Objetivos y competencias clave.

El currículo debe responder a tres preguntas, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Indique qué aspecto del currículo refleja qué, cómo y cuándo evaluar: Las Competencias Clave, los Objetivos y los Contenidos. El proceso de Evaluación. Las Orientaciones Metodológicas. Ninguna de las anteriores.

Las decisiones metodológicas se encuentran inmersas en las decisiones relativas al: Cuándo enseñar. Cómo enseñar. Qué enseñar. Ninguna de las anteriores.

Respecto a la “interrelación de los elementos del currículo”, señale la respuesta más adecuada: Las competencias clave contribuyen al desarrollo de los objetivos. Los objetivos se consiguen a través de los contenidos. Los contenidos se secuencian en actividades siguiendo los criterios de las orientaciones metodológicas. Todas las respuestas son verdaderas.

Según los diferentes niveles de concreción que establece la LOE, el Segundo Nivel de Concreción Curricular: Corresponde al currículo oficial o prescriptivo. Incumbe a los centros docentes y se refleja en Proyecto Educativo de Centro. Incumbe al profesorado y se refleja en la Programación didáctica. Incumbe a los centros docentes y se refleja en la Programación didáctica.

En la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo se busca la participación de: Toda la comunidad educativa. El profesorado. El equipo directivo del centro. El alumnado.

Ordena según el orden establecido: Gobierno fija todos los contenidos, CC.AA. solo completa con las lenguas cooficiales. Gobierno fija currículo, CC.AA. concreta la distribución de materias. Gobierno fija solo competencias, CC.AA. determina y concreta currículo. Gobierno fija competencias y contenidos mínimos, CC.AA. determina y concreta currículo.

La programación didáctica se caracteriza por: Ser dinámica, sistemática y abierta. Seguir un esquema rígido. Su estructura depende de la comunidad autónoma. Existe un esquema único determinado en la LOE.

La contextualización de una programación didáctica se refiere a: Descripción del entorno geográfico y social del centro. Descripción de las características del centro. Descripción del grupo de alumnos a los que se dirige la programación. Todas las anteriores son verdaderas.

Indique cuál de estas afirmaciones no supone una ventaja de la inclusión de la contextualización en la planificación didáctica: Concretar la programación para que se acerque a la realidad de nuestras aulas. Implicar una personalización de la planificación docente. Definir un criterio de evaluación de las competencias. Tener en cuenta variables que consideremos oportunas en nuestra materia concreta.

Respecto al apartado de contextualización de la programación didáctica, indique la opción más adecuada: Las características del alumnado, del centro, del profesorado y del aula, así como el entorno sociocultural y familiar del alumnado. Las características del alumnado y su entorno sociocultural y familiar. Las características sociales y geográficas del centro. El centro de procedencia del alumnado.

Las variables que deben ser tenidas en cuenta sobre la situación geográfica del centro: Ubicación y situación del centro (características socio-culturales, económicas y políticas, espacios culturales cercanos, polideportivos, etc.), colegios de procedencia y nivel educativo. Asociaciones de padres y ambiente familiar. Espacios del centro: aulas, gimnasio, etc. y material disponible. Ninguna de las anteriores.

Para la elaboración de la contextualización de la programación didáctica: Se realiza un análisis del contexto que se presenta en las Unidades Didácticas. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el currículo oficial determinado por cada comunidad autónoma. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el Proyecto Educativo de Centro. Se obtiene a partir de un informe que elabora cada ayuntamiento con este fin.

Para obtener la contextualización del centro: Cuestionarios a los alumnos. Estudios municipales. Informes estadísticos de las administraciones públicas. En todos los anteriores.

En el apartado de contextualización de la programación didáctica se reflejará información sobre las características del centro, del profesorado y del aula mediante el análisis de variables como aula, recursos, tipología del profesorado, etc. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios. Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios, sólo si ese personal es además familia del alumnado. No se incluirá bajo ningún concepto nada referente al personal de administración y servicios. Se incluirá información referente al personal de administración y servicios, sólo cuando dicho personal forme parte del cuerpo de funcionarios del estado.

Respecto a la contextualización en la programación didáctica, no se considerará como variable a analizar: La luminosidad de las aulas. El número de ordenadores disponibles para los alumnos. La existencia de diccionarios u otras obras de consulta. Todas las variables anteriores pueden ser susceptibles de ser analizadas para la contextualización.

Respecto a las características del alumnado indique la afirmación falsa: Es importante conocer el nivel de implicación de los alumnos en asociaciones, comisiones, elección de delegado, etc. No se analizará si hay estudiantes inmigrantes ya que eso puede considerarse un factor discriminatorio. Se analizará, entre otros factores, si los alumnos están motivados, si tienen aspiraciones culturales y su integración en la comunidad educativa. Resulta de interés conocer las relaciones que los alumnos tienen entre ellos, con el profesorado, con el equipo directivo, etc.

A partir del Proyecto Educativo de Centro, el proceso de contextualización, insta a reconsiderar el mismo para: Comprobar los fallos y subsanarlos. Adaptarlo a cada materia y departamento, haciendo especial hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Coger lo que sirve para mi aula, independientemente del alumnado. Coger lo que sirve para mis alumnos, independientemente de mi entorno.

La incorporación de las Competencias Clave en el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria supone un cambio en: Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas. Proyectos Educativos de Centro. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas, Unidades Didácticas y en las tareas de enseñanza-aprendizaje. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas.

Las competencias publicadas en la “Recomendación del Parlamento Europeo y de Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente” (2006/962/CE): Son las mismas que las competencias clave del currículo español. Son la base más inmediata para el desarrollo de las competencias clave del currículo español. Son independientes de las competencias clave del currículo español. Son la base más inmediata para la definición de las competencias clave en el Proyecto Educativo de Centro.

En la estructura curricular establecida por la LOE, las Competencias Clave: Se da tanta importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje como a los contenidos mismos. Se da más importancia a los contenidos mismos que a las herramientas esenciales del aprendizaje. Se da más importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje que a los contenidos mismos. Ninguna de las anteriores es cierta.

Respecto a las Competencias Clave señale la afirmación verdadera: Son específicas, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son específicas, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo. Son transversales, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son transversales, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las siete competencias clave establecidas para la educación básica en España: Competencia Plurilingüe. Competencia digital. Competencia Ciudadana. Competencia Aprender a evaluar.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las siete competencias clave establecidas para la educación básica en España: Competencia en Autonomía e iniciativa personal. Competencia Conciencia y expresiones culturales. Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender.

La competencia Ciudadana. Incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Incluye habilidades para guiar el propio aprendizaje. Incluye habilidades para emplear recursos expresivos de los diferentes lenguajes y técnicas, así como de las nuevas tecnologías. Incluye habilidades para comunicarse tanto en la lengua materna como en lenguas extranjeras.

La Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. Se refiere a la capacidad de cálculo, comprensión y representación numérica y gráfica. Contribuye a valorar la validez de argumentaciones e informaciones, a seguir razonamientos válidos y a valorar los resultados obtenidos. Supone la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas. Todas las anteriores son correctas.

Las competencias clave en la programación. Los Objetivos Generales de Etapa (OGE) están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave, pero no están relacionadas con los Objetivos Específicos de Materia (OEM). Algunos componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave. Todos los componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave. Los componentes del currículo son independientes para lograr la adquisición de las Competencias Clave.

Respecto a la interrelación de los componentes del currículo, indique la información falsa: Las actividades serán los medios para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos Didácticos. Los Objetivos Didácticos se formulan atendiendo a los criterios de evaluación. Los Objetivos Específicos de Materia (OEM) buscan la consecución de las capacidades contenidas en los OGE. Las Actividades se organizarán atendiendo a un grupo de Orientaciones Metodológicas.

De acuerdo con la estructura curricular vigente establecida, los objetivos: Están expresados en forma de capacidades y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de resultados y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Según las características de los objetivos, indique cuál de las siguientes NO es una característica de los objetivos: Son observables y se pueden medir. Describen las competencias que debe haber adquirido el alumno al final del proceso de formación. Describen la formación en sí que se utilizará para que se adquieran las competencias. Deben ser formulados con claridad y concreción.

Podemos clasificar los objetivos en función del nivel en que se expresa la conducta en: Objetivos generales y objetivos específicos. Objetivos Generales de Etapa y Competencias específicas de Materia. Objetivos Generales de Etapa, Competencias específicos de Materia y Objetivos Didácticos. Objetivos cognoscitivos, objetivos destrezas y objetivos actitudinales.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo cognoscitivo: Participar. Enumerar. Cooperar. Pintar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio actitudinal: Tener iniciativa. Trazar. Representar. Fabricar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio de las destrezas: Inventar. Dibujar. Evaluar. Estimar.

Los objetivos del dominio destrezas nos permiten: Desarrollar habilidades sociales que mejoren el auto-desarrollo y la interacción con los demás y con el entorno. Desarrollar habilidades sociales que mejoren el auto-desarrollo y la interacción con los demás y con el entorno. Desarrollar habilidades, destrezas y conductas motrices. Ninguna de las anteriores es correcta.

Respecto de la relación de los objetivos con el resto de elementos constitutivos del currículo podemos afirmar: Existe una relación entre los OGE y las CC.CC. Existe una relación entre los OGE y los Competencias específicas de la Materia. Existe una relación entre los Competencias específicas de la Materia y las CC.CC. Todas las anteriores son correctas.

Los objetivos del dominio del conocimiento... permiten aprendizajes de tipo intelectual (conceptos, datos, hechos, clasificaciones, etc.). Permiten el desarrollo psicomotor. Implican la mejora del conocimiento personal. Permiten el desarrollo de sentimientos, emociones, etc..

Señala la respuesta correcta. Los objetivos generales son definidos en los reglamentos autonómicos. Los objetivos o competencias específicos de materia son definidos por la Ley Orgánica. Los objetivos generales de la etapa suelen venir definidos por la ley orgánica y las competencias específicas de materia pueden venir desarrolladas en el currículo estatal y completadas por el currículo autonómico. Ninguna de las anteriores es cierta.

Los contenidos/saberes se dividen en: Conocimientos, destrezas y actitudes. Generales, procedimentales y actitudinales. Conocimientos, generales y destrezas. Conceptuales, destrezass, y específicos.

La escuela ya no es la única fuente de conocimiento, si no que alumno también puede adquirir conocimientos a través de la Web, etc. Según la nueva cultura de aprendizaje que se enmarca en la sociedad actual:. Se presupone una sociedad de conocimiento múltiple y descentrado. La escuela debe proporcionar al aprendiz la capacidad de construir su propio punto de vista. Los contenidos se caracterizan por su volatilidad, debido a los constantes cambios y avances tecnológicos y científicos. Todas las anteriores son ciertas.

Los saberes de conocimiento según su grado de especificidad pueden clasificarse como: Técnicas o Estrategias. Hechos, Conceptos o Principios. Conductas, Normas y Valores. Ninguna de las anteriores.

Los saberes (actitudinales) según su grado de especificidad pueden clasificarse como: Técnicas o Estrategias. Hechos, Conceptos o Principios. Conductas, Normas y Valores. Ninguna de las anteriores.

Señala cuál de los siguientes criterios no ayudaría a convertir una tarea en un problema que busque desarrollar estrategias de aprendizaje: Habituar al alumno a tomar sus propias decisiones sobre el proceso de solución. Plantear la tarea en problemas también de la vida cotidiana. Mantener siempre el mismo formato para que el alumno asocie un tipo de problema a una forma de presentación. Fomentar la cooperación entre alumnos en la realización de tareas.

Señale la afirmación más adecuada respecto a los contenidos actitudinales: Los contenidos actitudinales no están presentes en el currículo. Los contenidos actitudinales deben plasmarse en los controles de conducta y también en el resto de contenidos que enseñamos. Los contenidos actitudinales se refieren únicamente al conocimiento de ciertas normas definidas por las leyes vigentes, como por ejemplo, el código vial. Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en contenidos éticos, religiosos y tecnológicos.

Según el proceso de concreción curricular, los contenidos/saberes deben ser seleccionados y secuenciados para: Cada curso. Cada curso y unidad didáctica. Cada curso, unidad didáctica y finalmente, mediante tareas o actividades o situaciones de enseñanza-aprendizaje. Su secuenciación no es necesaria.

De acuerdo con la interrelación de los diferentes elementos del currículo, podemos establecer una relación entre: Contenidos/saberes y Competencias Específicas de Materia. Contenidos/saberes y Objetivos Generales de Etapa. Contenidos y Competencias Clave. Todas las anteriores son correctas.

Los contenidos/saberes: Comprenden la mayoría de los aprendizajes que el alumno debe alcanzar, pero pueden quedar varios sin evaluar. Comprenden algunos aprendizajes, puesto que no existe tiempo material para dar todos los saberes/contenidos. Comprenden todos los aprendizajes que el alumno debe alcanzar en una etapa de escolarización concreta. Comprenden todos los aprendizajes que el alumno debe alcanzar durante toda su escolarización, se irán calendarizando según necesidades.

En relación a los saberes/contenidos. Es imprescindible que un docente se centre en los contenidos que permitan al alumno aprender a aprender, puesto que es seguro que el alumno precisará de conocimientos que la escuela no pueda enseñarle. NO es imprescindible que un docente se centre en los contenidos que permitan al alumno aprender a aprender, puesto que es seguro que el alumno precisará de conocimientos que la escuela no pueda enseñarle. Es improbable que el docente sea consciente de todos los saberes que el alumno necesitará dentro de años, pero haciendo una buena programación seguro que quedan pocos saberes por concretar. Ninguna respuesta es correcta.

No son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo: Alumnos de necesidades educativas especiales. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos con altas capacidades. Todos los anteriores son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

El Plan de Atención a la Diversidad: Recoge las actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado. Es elaborado en su totalidad por la asociación de padres y madres de alumnos con necesidades educativas especiales. Recoge las actuaciones generales para orientarles e informar académica y profesionalmente al alumnado de cara a su inserción laboral. Es elaborado en su totalidad por los tutores de cada curso.

Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Actúan sobre el modo de enseñar y evaluar sin afectar a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Afectan a qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar. Implican la autorización de un aula abierta. Son modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación.

Las adaptaciones curriculares no significativas: Implican una variación de los saberes, pero no de los objetivos ni criterios de evaluación. No implican variación de los saberes, objetivos, ni criterios de evaluación. Implican una variación de los objetivos, pero no de los saberes ni criterios de evaluación. Implican una variación de los criterios de evaluación, pero no de los objetivos ni saberes.

Indique cuales de las siguientes adaptaciones curriculares sí implica un cambio respecto a qué enseñar, cuándo y cómo: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares de acceso. Ninguna de las anteriores.

Entre las posibles estrategias para Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, señale cuál de las siguientes sería la opción menos adecuada: Ampliación y enriquecimiento de objetivos y contenidos. Metodología específica. Aula de acogida. Flexibilización de las etapas educativas (según Consejería).

El objetivo de los Programas de Diversificación Curricular es: La consecución del título de Graduado en Educación Secundaria. La integración de estudiantes inmigrantes. Refuerzo personalizado para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Ninguna de las anteriores es correcta.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial: Son programas que tienen como finalidad la de evitar el abandono escolar temprano. Pretenden abrir expectativas de formación y acceso a la vida laboral. Están orientados al alumnado mayor de 16 años que no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (excepcionalmente también para 15 años). Todas son correctas.

Las aulas abiertas están orientadas a: Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español. Alumnado con necesidades educativas graves y permanentes.

Son alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo... Alumnos con retraso madurativo. Alumnos con trastornos del desarrollo del lenguaje. Alumnos en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Todos son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

Cuando definimos la evaluación decimos que es... El hecho más importante del proceso de enseñanza, pues es lo que permite que el alumno supere la asignatura, el curso, etc. que está haciendo. Un proceso de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable que nos permita tomar decisiones que contribuyan a la optimización o mejora del objeto evaluado. Una calificación o nota que exclusivamente indica lo que el alumno conoce. Las reuniones de la comisión de evaluación para poner las notas los alumnos.

Cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a las técnicas de evaluación: Son aquellos instrumentos que se utilizan tanto para conocer el aprendizaje de los alumnos como para informarnos del proceso educativo. Tienen que ser cualitativas (exámenes orales, escritos) y cuantitativas (diarios, trabajos…). Deberán ser seleccionadas en función del tipo de información que queramos obtener o de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados. En los diarios de clase el profesor recoge los hechos e incidentes más relevantes que han sucedido a lo largo del día.

La evaluación formativa tiene como finalidad: Conocer, antes de iniciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, todo el bagaje previo que alumno posee sobre el tema. Explorar los conocimientos construidos al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar un seguimiento del proceso, con el fin de mejorar en función de los aspectos observados. Proporcionar al profesorado, al alumnado y a los implicados en general, el grado de dominio que tienen los alumnos de la asignatura.

La evaluación que se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje es: La evaluación inicial. La evaluación formativa. La evaluación final. Ninguna de las anteriores.

Señale cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a los instrumentos de evaluación: Las listas de control informan sobre la presencio o no de un aspecto. Las escalas de estimación dan el grado o intensidad con que aparece una determinada conducta, actitud, etc. Los cuestionarios contienen preguntas de distintos tipos. Todas las afirmaciones son válidas.

Los instrumentos de evaluación han de ser: Siempre los mismos para evitar confundir al alumno. Deben realizarse sobre el mismo en contexto en el que se adquirió el aprendizaje. Deben adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Nunca debe evaluarse un mismo aprendizaje a través de distintos instrumentos.

En la autoevaluación de los alumnos: a) El alumno evalúa a otro compañero. b) El alumno evalúa a su grupo de trabajo. c) El alumno se evalúa a sí mismo. b) y c) son correctas.

En la evaluación de la práctica docente es posible evaluar: Sólo la unidad didáctica. Sólo la unidad didáctica y la programación. La unidad didáctica, la programación, la práctica docente por parte del alumno y la práctica docente en el departamento. Sólo el departamento.

El informe PISA es: Es un programa para la evaluación internacional de alumnos. Es un programa para la evaluación nacional de los alumnos. Es un programa para la evaluación interna del centro. Es un programa para la evaluación de la práctica docente.

Las evaluaciones de diagnóstico de secundaria... Se realizarán en 2º y 4º curso. Se realizarán en 2º Curso de ESO. Se realizarán en 4º curso de ESO. Son eliminadas.

Respecto a la organización académica en LOMLOE: Dos ciclos, uno formado por 1º y 2º de ESO, y otro formado por 3º y 4º de ESO. Dos ciclos, uno formado por 1º, 2º y 3º de ESO, y otro formado por 4º de ESO. Un único ciclo, de carácter global, de 1º a 4º de ESO. Ningún ciclo, sólo 4 cursos independientes.

En la etapa de la ESO: Aparece la asignatura de Religión. Se introduce la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. Se introduce la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Ninguna de las anteriores aparece, el centro podrá incorporar la que quiera.

Indique cuál de las siguientes no es una novedad introducida en la LOMLOE: La orientación académica y profesional deberá incluir una perspectiva de género. Se introduce la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. Se introduce la asignatura de Matemáticas en 1º y 2º de ESO. Todas las respuestas son novedades en LOMLOE.

De forma general, un alumno de ESO promocionará de curso: Cuando haya superado todas las materias cursadas. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, pero no más. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo si estas no son sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, o si el equipo docente cree que será beneficioso para su evolución académica.

La LOMLOE introduce una evaluación de diagnóstico en: 2º ESO. 1º Y 3º ESO. 2º ESO y 1º Bachiller. 4º ESO.

Respecto a la promoción en Bachiller: Se obtendrá el título de bachiller siempre que el equipo docente lo crea conveniente. Para la obtención del título de Bachiller será necesario superar todas las asignaturas. Para la obtención del título de Bachiller será necesario superar todas las asignaturas, pero existe posibilidad de obtenerlo con una materia suspensa. Para la obtención del título de Bachiller será necesario superar todas las asignaturas, o bien tener como máximo dos materias suspensas.

Respecto al currículo en LOMLOE: El gobierno fijará los contenidos mínimos que serán el 100% de los contenidos en cada comunidad. El gobierno fijará los contenidos mínimos que serán el 20% de los contenidos en cada comunidad. El gobierno fijará los contenidos mínimos que serán el 50%-60% de los contenidos en cada comunidad, dependiendo de si tienen o no lengua cooficial. El gobierno fijará los contenidos mínimos que serán el 40% de los contenidos en cada comunidad.

Respecto a la organización académica en LOMLOE: Habrá las mismas asignaturas que en la anterior ley. Habrá al menos una asignatura de ámbito artístico en cada curso de ESO. Habrá al menos una asignatura de ámbito artístico entre 1º y 3º de ESO. Ninguna respuesta es correcta.

Respecto a la formación profesional en LOMLOE, el título de técnico o técnica de formación profesional: Proporciona acceso a los ciclos superiores. Proporciona acceso a los ciclos superiores, y a la Universidad. Proporciona acceso a los ciclos superiores y a Enseñanzas superiores de artes plásticas y diseño. Ninguna es correcta.

La LOMLOE: Implica cambios en competencias clave, pero siguen siendo las mismas. Implica cambios en competencias clave, que pasan a ser 8. Las competencias clave no han sido alteradas respecto a la ley anterior. Ninguna de las anteriores son correctas.