Autoevaluaciones Investigación

4. En la actualidad…. Los métodos encuadrados dentro del paradigma cuantitativo son superiores a los métodos integrados en el paradigma cualitativo, por lo que son los únicos que producen el verdadero conocimiento científico. Se aboga por una perspectiva de complementariedad entre los métodos cuantitativos y los métodos cualitativos, de forma que puedan triangularse los datos obtenidos en cada proceso. Los métodos encuadrados dentro del paradigma cualitativo son los más empleados por los investigadores educativos.

¿Qué debe incluirse en la sección de “Resultados”?. La interpretación de los resultados de nuestra investigación. Los hallazgos de nuestra investigación sin la interpretación de los mismos. Los hallazgos de nuestra investigación, junto con la interpretación de los mismos.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cualitativo de tipo humanístico-interpretativo?. Descripción, interpretación, dificultades para la generalización de los resultados, empleo de algunas técnicas estadísticas para analizar la información. Descripción, interpretación, búsqueda de la comprensión de una situación social concreta, proceso continuo de toma de decisiones y ausencia de técnicas estadísticas para analizar los datos. Descripción, interpretación, búsqueda de la comprensión de una situación social, investigación colaborativa que persigue la mejora de una situación social concreta.

¿A qué aludimos cuando hablamos del “Método”?. Forma en la que se seleccionan los participantes. Forma en la que se seleccionan los participantes, diseño que vamos a emplear, técnicas de recogida de información, procedimiento seguido y análisis de datos realizado. Forma en la que se realiza la búsqueda bibliográfica.

¿Qué características debe poseer un problema de investigación para poder abarcarlo?. Redacción clara y sencilla, novedoso, factible y que no tenga en cuenta los aspectos éticos de la investigación científica. Redacción clara y sencilla, poco novedoso y susceptible de verificación empírica. Redacción clara y sencilla, novedoso, factible y susceptible de verificación empírica.

¿Qué aspectos primaban en la etapa histórica de la Investigación Educativa catalogada como “Auge Cuantitativo”?. Evolución social y tecnológica que tuvo importantes repercusiones en la investigación de los fenómenos educativos. Crisis económica y reducción de los recursos para la investigación educativa. Desarrollo de las técnicas estadísticas de análisis de datos.

¿Qué diferencias existen entre la hipótesis nula y la hipótesis alternativa?. La hipótesis nula es la que el investigador pretende rechazar, mientras que la hipótesis alternativa es la explicación que el investigador ofrece al problema de investigación al que se enfrente. La hipótesis nula afirma que existen relaciones entre variables o que existen diferencias entre grupos poblacionales distintos. La hipótesis alternativa afirma que los niveles de una variable medida son iguales en grupos de población distintos. No existen diferencias entre la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Son dos formas de llamar a un mismo tipo de hipótesis.

La investigación educativa presenta las siguientes características básicas: Grandes compromisos adquiridos con los miembros de una comunidad, carácter multidisciplinar y proceso investigador de tipo cualitativo. Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y facilidad a la hora de generalizar los resultados. Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y dificultad para generalizar los resultados.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cuantitativo?. Uso de técnicas estadísticas de análisis de datos, descripción e interpretación de los hallazgos y la búsqueda de la mejora de la calidad educativa como principal objetivo. Empleo de técnicas estadísticas para analizar los datos obtenidos, manipulación intencional de las variables y escaso control de variables extrañas. Su propósito principal es explicar los fenómenos educativos a través de la manipulación intencional de las variables y de los análisis de datos mediante técnicas estadísticas.

¿Qué características debe presentar nuestro proceso de investigación?. Proceso coherente en el que las hipótesis deben ser establecidas al principio, sin posibilidad de reformularlas a medida que avanza la investigación. Proceso coherente sin posibilidad de retroceder en las distintas fases. Proceso coherente en el que las distintas fases interactúan entre sí, pudiendo retroceder continuamente.

La selección de los informantes en función de la cantidad y calidad de la información que puedan ofrecernos es una característica de: La investigación etnográfica. La investigación descriptiva. El método cuasi-experimental.

Cuando construimos un sistema de categorías para nuestras observaciones: Las categorías deben ser exhaustivas y excluyentes. Debemos observar sistemáticamente y de forma planificada desde el inicio. Las categorías incluidas pueden tener distintos niveles de generalidad o especificidad.

Elige la respuesta correcta: Una de las principales ventajas de la investigación etnográfica es la posibilidad de generalizar los resultados obtenidos a otros contextos similares, debido al estilo enfocado a los detalles. La investigación cooperativa promueve el cambio social y educativo. Esta forma de investigar desde la práctica, precisa de la coordinación entre los educadores y los investigadores. Mediante la investigación evaluativa tratamos de evaluar a las personas, con el fin de realizar un diagnóstico de sus necesidades más importantes.

En la investigación cuasi-experimental. Se constituye como un primer nivel para alcanzar el conocimiento científico, centrándose en la descripción de fenómenos educativos para, posteriormente, realizar una investigación de tipo experimental. No se mantiene la manipulación intencional de la variable independiente. La ausencia de asignación al azar de los sujetos podría hacer que se comprometiera la validez interna del estudio.

¿Qué es un registro anecdótico?. Un listado de conductas que el observador incluye para especificar la presencia o ausencia de las mismas como anécdotas sobre lo que observa. Un instrumento de evaluación que utilizamos para valorar la utilidad, adaptación y desarrollo de un programa o proyecto educativo de carácter innovador. Un instrumento con forma de plantilla que nos permite recoger las observaciones, describiendo los hechos tal y como sucedieron.

La creación de grupos es una característica propia del método…: Estudio de casos. Experimental. Descriptivo por encuestas.

¿Qué es una encuesta?. Un método o forma de investigación destinado a conocer las características de una población a través de un conjunto de preguntas. Un cuestionario que elaboramos para conocer la opinión de las personas. Un cuestionario o entrevista, dependiendo de lo cerradas o abiertas que sean las preguntas.

El diagnóstico de una situación y el desarrollo de un plan de acción son fases de: Investigación etnográfica. Investigación-acción. Investigación observacional.

Indica cuál de estas afirmaciones es correcta: Algunas características básicas de la investigación etnográfica son el estilo enfocado a los detalles, su carácter evolutivo, abierto y flexible, así como la selección al azar de los sujetos. Algunas de las características básicas del método experimental son la manipulación intencional de las variables independientes y que la intervención se lleva a cabo con grupos ya formados. Algunas de las características básicas del método correlacional son la manipulación de las variables por selección de valores y que su objetivo es medir la relación o el grado de asociación entre dos o más variables.

Selecciona la respuesta correcta: Cuando en una observación se indica el qué, cuándo, dónde y cómo, ya podemos catalogarla como científica. La única observación científica es aquella que está orientada, planificada sistemáticamente y controlada. Todas las observaciones que realizamos en un proceso de investigación son científicas.

En la sección “Resultados” de un informe de investigación cualitativa se debe incluir información sobre los siguientes aspectos: Hallazgos obtenidos comparándolos con las hipótesis de partida y lo establecido en el marco teórico. Hallazgos obtenidos sin ningún tipo de interpretación. La información expuesta puede ir acompañada de tablas y de figuras que favorezcan su comprensión. Hallazgos obtenidos junto con una descripción y/o interpretación de la escena o de los casos estudiados.

En la sección “Resultados” de un informe de investigación cuantitativa se debe incluir la siguiente información: Resultados obtenidos sin la interpretación de los mismos. Pueden incluirse tablas y figuras para favorecer la comprensión de la información que se presenta. Resultados obtenidos mostrados únicamente a través de tablas y de figuras. Resultados obtenidos con la interpretación de los mismos.

Elige la respuesta correcta. La memoria de un proyecto de investigación debe contener antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto e hipótesis de la investigación. La memoria de un proyecto de investigación debe contener antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto de investigación y objetivos. La memoria de un proyecto de investigación debe contener antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto, objetivos e hipótesis de la investigación.

En la sección “Metodología” de un informe de investigación cualitativa se debe incluir información sobre los siguientes aspectos: Participantes, Instrumentos de recogida de datos, Procedimiento, Diseño y Análisis de datos. Selección de los informantes, situaciones observadas y estrategias de recogida y de registro de datos. Acceso al campo, selección de los informantes, situaciones observadas, estrategias de recogida y de registro de datos, abandono del campo y análisis de datos.

Cuando escribimos un informe de investigación: Será necesario destacar las ideas más importantes, limitaciones del estudio, futuras líneas de investigación e implicaciones prácticas. Las distintas secciones se expondrán en párrafos separados sin incluir encabezados. Debemos centrarnos en el uso de tecnicismos, con el fin de mostrar que somos expertos en el tema tratado.

La sección “Método” de un informe de investigación cuantitativa debe incluir los siguientes epígrafes: Participantes, Instrumentos, Procedimiento, Diseño y Análisis de Datos. Participantes, Hipótesis de la investigación, Instrumentos y Diseño. Procedimiento porque hace referencia a cómo se desarrolla la investigación.

¿Qué es un póster científico?. Es el documento que muestra cada uno de los miembros de una mesa redonda antes de comenzar con su exposición, con el fin de facilitar la comprensión de la misma al público asistente. Es un documento en forma de cartel que se caracteriza por presentar el contenido de la investigación de forma sintetizada, gráfica y visual. Es el documento que se entrega a los receptores de la información antes de comenzar con una comunicación oral o con una conferencia.

En la “Introducción” de un informe de investigación cuantitativa deben incluirse los siguientes aspectos: El marco teórico, justificación de la investigación, los objetivos generales y los objetivos específicos de la investigación. El marco teórico, justificación de la investigación, propósito principal e hipótesis. El marco teórico.

Cuando hablamos de Referencias Bibliográficas, ¿qué debemos incluir?. Listado de publicaciones no incluidas en el informe. Listado de todas las publicaciones existentes en un tema, con independencia de que se hayan citado en el texto y/o informe. Listado por orden alfabético de los autores y sus publicaciones a las que se haya hecho mención en el informe.

En la sección “Discusión” de un informe de investigación cualitativa, se debe incluir información sobre los siguientes aspectos: Síntesis de los resultados más importantes acompañada por una descripción y/o interpretación de la escena o de los casos estudiados. Síntesis de los resultados más importantes, indicando la forma en la que responden a las hipótesis de partida o cuestiones iniciales, todo ello unido al marco teórico en el que se fundamenta la investigación. Síntesis de los resultados más importantes.

¿Qué factores inciden en los resultados escolares?. Homogeneidad en las evaluaciones realizadas. Individualismo, reflexión y crítica. Ambiente ordenado y seguro.

Señala la respuesta correcta: Las encuestas de satisfacción de las familias y estudiantes deben ser abiertas, abarcando el mayor número de elementos posibles. El orientador actuará como un elemento mediador y coordinador de la acción educativa desarrollada por los docentes. Los docentes deben evaluar los programas que se apliquen en el centro de manera individual y reflexiva, analizando su funcionalidad y su implementación más adecuada.

¿A qué aludimos con el “problema cultural” como obstáculo en la mejora de la calidad educativa de los colegios?. Falta de formación del profesorado sobre interculturalidad y tratamiento individualizado a las minorías étnicas. Prácticas educativas, es decir, cómo se enseña en los centros educativos y las dificultades de los docentes a la hora de compartir sus experiencias con otros profesionales. Aumento de la diversidad cultural y religiosa en las aulas.

Señala la respuesta correcta: El liderazgo en educación (orientador, equipos directivos, docentes, etc.) es un factor clave en la mejora de la calidad educativa. Ofrecer retroalimentación solo cuando surjan errores en el proceso educativo es uno de los factores que inciden en los resultados escolares. La presión social favorece que los profesionales de la educación mejoren sus prácticas y se enfrenten a retos constantes.

¿Qué factores debemos tener en cuenta para favorecer una educación de calidad?. Para favorecer una educación de calidad debemos tener en cuenta, únicamente, las finalidades del aprendizaje y cómo aprende nuestro alumnado. Para favorecer una educación de calidad debemos tener en cuenta el centro educativo, la comunidad, el aula, las finalidades del aprendizaje y las características personales de los alumnos (cómo aprenden). Para favorecer una educación de calidad debemos tener en cuenta el centro educativo, la comunidad, el aula, las finalidades del aprendizaje, las características del alumnado (cómo aprenden), el trabajo colectivo y cooperativo de los profesionales de la educación y su entendimiento como un proceso continuo de mejora.

¿Qué cambios podrían darse en los programas de formación docente para favorecer la calidad en educación?. Partir de las necesidades de los docentes. Partir de las necesidades que establezcan las distintas Administraciones autonómicas en función de los resultados académicos del alumnado. Partir de las necesidades de la sociedad actual, sobre todo de lo que demanden las familias de los alumnos.

Las evaluaciones internacionales como la propuesta por la OCDE (Informe PISA), ¿son necesarias?. Sí, son necesarias pero insuficientes para evaluar la calidad de una institución educativa. Sí, son necesarias. Son las únicas pruebas que pueden evaluar de forma detallada y completa el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y, por tanto, la calidad educativa en una institución. No son necesarias. Los procesos de enseñanza-aprendizaje solo pueden ser evaluados a través de las pruebas propuestas por el profesorado de un centro.

En relación a la calidad educativa. La ausencia de referentes claros dificulta la evaluación de la calidad educativa, dependiendo, en gran medida, del sistema educativo y del centro al que hagamos referencia. La evaluación de la calidad educativa es sencilla debido a la existencia de referentes claros para todos los sistemas educativos. No existen referentes a la hora de evaluar la calidad educativa, por lo que “al enseñar, cualquier opción es válida”.

Uno de los impedimentos para mejorar la calidad educativa en los centros es: La mala formación que recibe el profesorado. La ausencia de indicadores claros que permitan a los docentes evaluar su práctica y optimizarla. El aumento de la diversidad en los centros escolares.

¿Qué papel juegan los orientadores en el proceso continuo de mejora de la calidad educativa?. Asesores y expertos en la individualización del proceso educativo para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Expertos y coordinadores en los procesos de investigación que den lugar a la mejora de las prácticas escolares. Asesores y guías de los docentes y del resto de agentes educativos.