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La principal aportación de Rousseau a la educación infantil es: La enseñanza graduada. La importancia del castigo. La consideración del niño como ser bueno por naturaleza. El aprendizaje cooperativo.

Desde la perspectiva de Rousseau, una práctica educativa incorrecta sería aquella que: Respeta los ritmos evolutivos. Parte de la experiencia. Anticipa aprendizajes académicos. Favorece el contacto con la naturaleza.

Pestalozzi defendía una educación basada en: La memorización. El desarrollo intelectual exclusivo. Cabeza, corazón y manos. La autoridad del docente.

La influencia de Pestalozzi en el currículo actual se observa especialmente en: La fragmentación disciplinar. El enfoque integral del desarrollo. La evaluación sumativa. El uso del libro de texto.

Fröebel considera el juego como: Actividad secundaria. Recurso lúdico sin intención. Medio esencial de aprendizaje. Estrategia de evaluación.

El concepto de Kindergarten se fundamenta en la idea de que el niño: Debe adaptarse al sistema. Aprende mediante la experiencia y el juego. Necesita instrucción directa. Aprende por repetición.

La aportación principal de María Montessori se centra en: El aprendizaje cooperativo. La libertad sin límites. La autonomía y el ambiente preparado. El currículo cerrado.

En Montessori, el papel del error se concibe como: Algo que debe evitarse. Un fracaso. Parte del proceso de aprendizaje. Motivo de corrección inmediata.

Una práctica incoherente con Montessori sería: Material autocorrectivo. Libre elección. Intervención constante del adulto. Observación sistemática.

Ovide Decroly defendía una enseñanza: Analítica. Memorística. Globalizada. Conductista.

Los centros de interés de Decroly parten de: El currículo oficial. Los intereses y necesidades del niño. El libro de texto. La evaluación.

La secuencia metodológica de Decroly es: Juego–expresión–observación. Observación–asociación–expresión. Asociación–memorización–evaluación. Observación–evaluación–expresión.

El método Agazzi se caracteriza por: Material estructurado. Uso de objetos cotidianos. Aprendizaje por fichas. Evaluación estandarizada.

El museo didáctico de las Agazzi tiene como finalidad: Exponer trabajos evaluables. Clasificar alumnado. Dar valor educativo a objetos cotidianos. Sustituir el currículo.

John Dewey defendía que el aprendizaje se produce mediante: Repetición. Castigo. Experiencia y reflexión. Memorización.

El lema “learning by doing” se asocia a: Piaget. Dewey. Montessori. Skinner.

Desde Dewey, la escuela debe ser: Autoritaria. Tradicional. Democrática y activa. Selectiva.

Piaget explica el aprendizaje a través de los procesos de: Refuerzo y castigo. Estímulo-respuesta. Asimilación y acomodación. Imitación.

El constructivismo piagetiano considera al niño como: Receptor pasivo. Ser activo que construye su conocimiento. Dependiente del adulto. Observador.

La etapa preoperacional descrita por Piaget se caracteriza por: Pensamiento lógico-formal. Egocentrismo y pensamiento simbólico. Razonamiento abstracto. Operaciones concretas.

Vygotsky otorga un papel central a: La maduración biológica. El contexto social y cultural. El refuerzo. El castigo.

La Zona de Desarrollo Próximo se refiere a: Lo que el niño ya domina. Lo que no puede hacer. Lo que puede hacer con ayuda. Lo que memoriza.

Una metodología coherente con Vygotsky debe priorizar: Trabajo individual. Interacción social. Evaluación final. Memorización.

Bandura explica el aprendizaje principalmente mediante: Condicionamiento clásico. Ensayo-error. Observación e imitación. Maduración.

El aprendizaje vicario implica que el niño aprende: Por repetición. Por castigo. Observando a otros. Por memorización.

Skinner se relaciona con: Constructivismo. Conductismo. Escuela Nueva. Humanismo.

Desde el conductismo, el aprendizaje se produce cuando: Se construye el conocimiento. Se refuerza una conducta. Se genera conflicto cognitivo. Hay interacción social.

Una práctica educativa excesivamente basada en refuerzos externos contradice principalmente: El conductismo. El constructivismo. La evaluación formativa. La metodología tradicional.

Ausubel defendía que el aprendizaje es significativo cuando: Se memoriza. Se repite. Se relaciona con conocimientos previos. Se evalúa.

Según Ausubel, el factor más importante para aprender es: El docente. El refuerzo. Lo que el alumno ya sabe. El método.

Reggio Emilia concibe al niño como: Dependiente. Pasivo. Competente y curioso. Inmaduro.

En Reggio Emilia, el ambiente se considera: Decorativo. Secundario. El tercer educador. Neutro.

La documentación pedagógica en Reggio Emilia sirve para: Calificar. Controlar. Hacer visible el aprendizaje. Comparar alumnado.

La pedagogía Pikler pone especial énfasis en: El aprendizaje cognitivo. El movimiento libre y los cuidados. El trabajo cooperativo. La evaluación.

Forzar posturas en bebés contradice directamente la pedagogía de: Montessori. Decroly. Pikler. Dewey.

La pedagogía Waldorf se basa en: Evaluación externa. Ritmos evolutivos y creatividad. Tecnología temprana. Fragmentación curricular.

En Waldorf se evita especialmente: El juego. El arte. La tecnología temprana. El movimiento.

La Escuela Nueva comparte como rasgo común entre autores: Autoritarismo. Centralidad del docente. Protagonismo del alumno. Evaluación sancionadora.

Una práctica coherente con la Escuela Nueva sería: Uso exclusivo de fichas. Enseñanza magistral. Aprendizaje activo y experiencial. Exámenes frecuentes.

El denominador común de los autores renovadores es: Control del aprendizaje. Memorización. Respeto al desarrollo integral del niño. Evaluación numérica.