Autores (nivel alto)

Una situación de aprendizaje basada en libre elección de actividades, material autocorrectivo y mínima intervención del adulto se fundamenta principalmente en: Dewey y el aprendizaje experiencial. Decroly y los centros de interés. Montessori y el ambiente preparado. Vygotsky y la mediación social.

Un docente que organiza el aula en rincones pero impone rotaciones obligatorias y tiempos rígidos está contradiciendo principalmente a: Piaget. Montessori. Skinner. Bandura.

La diferencia clave entre Piaget y Vygotsky en relación con el aprendizaje es que: Piaget niega la interacción social. Vygotsky prioriza la maduración biológica. Piaget sitúa el desarrollo antes que el aprendizaje. Vygotsky rechaza el constructivismo.

Una práctica educativa basada en el refuerzo constante de conductas correctas entra en conflicto directo con: El conductismo. El aprendizaje vicario. El constructivismo. El condicionamiento operante.

Desde Ausubel, una actividad manipulativa será poco significativa si: Es lúdica. Es cooperativa. No se relaciona con conocimientos previos. Se realiza en grupo.

El concepto de “conflicto cognitivo” conecta directamente a: Piaget con Skinner. Piaget con Ausubel. Vygotsky con Bandura. Dewey con Montessori.

Una escuela que prioriza proyectos largos, documentación pedagógica y participación familiar se alinea especialmente con: Waldorf. Montessori. Reggio Emilia. Decroly.

La afirmación «el ambiente actúa como tercer educador» solo puede justificarse desde: Montessori. Reggio Emilia. Dewey. Pestalozzi.

Forzar el volteo, la sedestación o la marcha en bebés contradice directamente los principios de: Montessori. Pikler. Decroly. Fröebel.

La pedagogía Waldorf se distancia del currículo competencial cuando: Prioriza la creatividad. Respeta ritmos evolutivos. Retrasa aprendizajes académicos formales. Integra arte y juego.

Un docente que entiende el juego como medio natural de aprendizaje conecta simultáneamente con: Skinner y Bandura. Fröebel y Piaget. Ausubel y Pavlov. Decroly y Skinner.

La secuencia “observación–asociación–expresión” es coherente con: Montessori. Decroly. Dewey. Ausubel.

Un enfoque metodológico que prioriza la experiencia, la democracia y la escuela como laboratorio social se vincula a: Rousseau. Dewey. Piaget. Skinner.

Desde Vygotsky, una intervención docente será inadecuada cuando: Provoque interacción. Actúe como mediador. Se anticipe excesivamente al desarrollo. Ofrezca andamiaje.

La Zona de Desarrollo Próximo pierde sentido cuando: Existe interacción social. Hay ayuda ajustada. El adulto resuelve la tarea. Se coopera.

El aprendizaje vicario de Bandura explica mejor: La repetición mecánica. La construcción individual del conocimiento. La adquisición de conductas observadas en el entorno. El conflicto cognitivo.

Una práctica educativa excesivamente academicista en EI entra en conflicto principalmente con: Skinner. Rousseau. Bandura. Pavlov.

El enfoque “cabeza, corazón y manos” mantiene plena vigencia curricular porque conecta con: Evaluación sumativa. Desarrollo integral. Currículo cerrado. Enseñanza memorística.

La principal diferencia entre Decroly y Montessori es que: Montessori rechaza la globalización. Decroly estructura el aprendizaje desde intereses colectivos. Decroly prioriza el material autocorrectivo. Montessori se centra en proyectos grupales.

Un aula basada en fichas, refuerzos externos y control constante responde mayoritariamente a: Constructivismo. Escuela Nueva. Conductismo. Pedagogía activa.

El error como elemento de aprendizaje es compartido por: Skinner y Pavlov. Montessori y constructivismo. Conductismo y Waldorf. Decroly y condicionamiento clásico.

Una metodología que prioriza la experiencia sensorial pero elimina la reflexión posterior se aleja de: Dewey. Montessori. Pikler. Waldorf.

Desde Piaget, adelantar aprendizajes formales implica: Aprovechar la ZDP. Respetar la maduración. Riesgo de aprendizaje no significativo. Optimizar el desarrollo.

La pedagogía Pikler coincide con Montessori en: El trabajo por proyectos. El rol secundario del adulto. El respeto a la autonomía. La estructuración rígida.

El rasgo común más profundo entre todos los autores renovadores es: La metodología activa. El rechazo del currículo. La concepción del niño como sujeto competente. La eliminación de la evaluación.