AYO INTEGRACIÓN SOCIAL

Atendiendo a diferentes necesidades específicas de apoyo educativo y a diferentes especialidades, relaciona: Logopedia. Deficiencia visual. Fisioterapia. Deficiencia motora.

Los riesgos más comunes que se suelen detectar en los centros educativos derivan de los siguientes factores ambientales: un índice de criminalidad elevado. un contexto social desestructurado. el estado general del edificio. el deterioro de las instalaciones.

Manuel área, en su decálogo para el uso correcto de las TIC en educación, propone que: lo relevante debe ser siempre lo tecnológico, no lo educativo. las TIC deben utilizarse exclusivamente para el desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital. es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda "haciendo cosas" con la tecnología.

Para una adecuada organización del espacio en las aulas, es muy importante considerar los siguientes aspectos: equipamiento para poder desarrollar cualquier tipo de actividad en el aula ordinaria. distribución adecuada. una correcta iluminación y sonorización. un equipamiento adecuado y una buena visibilidad.

Para una adecuada organización del tiempo en los centros educativos es muy importante considerar los siguientes aspectos: crear espacios homogéneos en los que se trabaje por niveles. evitar explicaciones teóricas excesivamente largas. adaptar las actividades y el tiempo que se va a necesitar para llevarlas a cabo a las necesidades educativas específicas del alumnado. potenciar los momentos de trabajo autónomo por parte del alumnado.

Por accesibilidad a los espacios entendemos: la habilitación adecuada de los espacios. la adaptación de un espacio a las características de todas las personas que van a utilizarlo. la capacidad que tiene el alumnado para construir su espacio de trabajo. la capacidad que tiene el alumnado para acceder a los espacios.

Son objetivos de una escuela inclusiva en referencia al uso de las TIC: facilitar el acceso a las TIC al conjunto de todo el alumnado. fomentar el uso de las TIC como herramienta metodológica. promover la "brecha digital". eliminar las posibles diferencias entre el alumnado producidas por el acceso a las TIC.

Es muy necesario adaptar materiales de uso común a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, para que éstos puedan utilizar el mismo material que el resto de sus compañeros o compañeras. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

La accesibilidad universal es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

Los recursos didácticos son el conjunto de instrumentos y medios que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

Si existe una persona de soporte dentro del aula, es muy necesario diseñar un espacio homogéneo para que el alumno que necesita soporte educativo pueda utilizar los mismos materiales que el resto de la clase. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

Atendiendo a la finalidad de las tecnologías de ayuda, relaciona: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación no verbal. Enseñanza de habilidades básicas. Sistema Braille para deficiencias visuales. Sistemas de hardware y software que permiten utilizar los sistemas informáticos convencionales.

En referencia al tipo de actividades más adecuadas en función del tipo de agrupamientos, relaciona: Grupo pequeño. Gran grupo. Individual. Grupo pequeño.

En referencia al tipo de soporte que puede darse dentro del aula, relaciona: Actividades donde se necesite fomentar la participación de los alumnos en debates, reflexiones grupales, etc. Trabajo individual en clase. Trabajo cooperativo y colaborativo. Explicaciones teóricas del profesor.

Algunas de las adaptaciones para facilitar la accesibilidad a los espacios en los centros educativos pueden ser: plataformas elevadoras en las escaleras. pavimento antideslizante. puertas opacas. rampas de acceso para sillas de ruedas.

El grupo clase: es un grupo de elección voluntaria. tiene unos objetivos y una normativa impuesta ajenos a la voluntad del alumno. el alumno impone sus propias reglas. es un grupo impuesto, no elegido voluntariamente.

El trabajo grupal: despierta una actitud más activa en el sujeto. promueve la cooperación. promueve la competencia. promueve el individualismo.

En cuanto a la clasificación de los sistemas de comunicación, éstos pueden considerarse según sean: sistemas paralelos a la comunicación. sistemas alternativos a la comunicación. sistemas sustitutivos de la comunicación. sistemas complementarios a la comunicación.

En el ámbito de la educación, el desarrollo de la tecnología y de los correspondientes instrumentos generados para las personas que presentan algún tipo de discapacidad: pueden definirse como el conjunto de utensilios que pueden ser usados por las personas con el objeto de compensar una deficiencia o una discapacidad. cada vez son menores. han ido incrementando paulatinamente. se conocen con el nombre de "ayudas técnicas".

En referencia a las adaptaciones de los materiales curriculares: el material adaptado es conveniente que parta del material utilizado por el conjunto de todo el alumnado. es muy necesario adaptar los materiales curriculares a las necesidades educativas específicas de aquel alumnado que así lo requiera. las adaptaciones deben realizarse en una gradación que va de lo más significativo a lo menos significativo. el alumnado que presenta necesidades educativas especiales necesita unos recursos educativos especializados en función del tipo de necesidad que presente.

En referencia al grupo clase, es importante: combinar agrupamientos heterogéneos con agrupamientos homogéneos. utilizar exclusivamente agrupamientos homogéneos. agrupar por niveles. utilizar exclusivamente agrupamientos heterogéneos.

En referencia a los planes de autoprotección de los centros educativos, señala las respuestas correctas: en los centros educativos de titularidad privada, como es el caso de centros escolares privados o concertados, la responsabilidad de la autoprotección recae en el Empresario titular del mismo. el Plan de Autoprotección debe establecer el marco teórico y funcional para prevenir y controlar los riesgos de las posibles situaciones de emergencia que se puedan dar en los centros escolares. el Plan de Autoprotección está elaborado en un conjunto de documentos en los que se deben contemplar distintas situaciones de emergencia, no sólo el caso de incendio. el Consejo Escolar debe gestionar la implantación práctica de los planes de autoprotección según las directrices que proponga la Administración competente.

En referencia a los sistemas alternativos de comunicación en el mundo educativo, señala las respuestas correctas: un sistema alternativo y complementario de comunicación es distinto al lenguaje oral, pero a pesar de las limitaciones de cualquier sistema de comunicación alternativo en comparación con el habla, su uso acerca a las personas a las ventajas que el habla conlleva. cuando se comienza a trabajar con un sistema alternativo de comunicación, su uso debe sustituir la intervención logopédica. El trabajo complementario no es recomendable para la adquisición del lenguaje. una limitación importante es que se necesita el conocimiento del sistema alternativo de comunicación por parte de las personas que quieren interactuar con el alumno, y en ocasiones aprenderlo puede resultar muy costoso. la utilidad de los sistemas alternativos de comunicación consiste en favorecer la capacidad de expresión, por lo que cualquier posibilidad de lenguaje oral no debe ser tenida en consideración.

Entendemos que una escuela es segura cuando: está debidamente comunicada con las fuerzas del orden. se realiza una buena planificación de las medidas de seguridad e higiene. está construida de acuerdo con las normativas arquitectónicas vigentes. está dotada de un buen sistema antirrobo.

La "brecha digital" es: la falta de formación en las TIC. la distancia entre lo que se conoce sobre las TIC y lo que se desea conocer. la diferencia creada entre aquellos que no tienen acceso a las nuevas tecnologías y aquellos que si lo tienen. un defecto en la fabricación de un componente informático.

Las ayudas técnicas permiten el correcto cumplimiento del principio de: pluralidad y no discriminación. diversidad y aceptación. accesibilidad y no discriminación. diversidad y accesibilidad.

Las funciones ligadas a la implementación de actividades de apoyo a la intervención educativa pretenden. la adecuación de las situaciones educativas a las características individuales del alumnado que presenta necesidades educativas específicas. la adecuación de las situaciones educativas a las características individuales del conjunto del alumnado. la adecuación de las situaciones educativas a las características individuales o grupales exclusivamente del alumnado que presenta necesidades educativas específicas. la adecuación de las situaciones educativas a las características individuales o grupales del conjunto del alumnado.

Las personas que sufren algún tipo de discapacidad deben ser consideradas: como ciudadanos titulares de derechos. como meros pacientes o beneficiarios de decisiones ajenas. como personas especiales con necesidades diferentes al resto de sus conciudadanos. como sujetos activos que ejercen el derecho a tomar decisiones sobre su propia existencia.

Los materiales curriculares pueden incluir: recursos ambientales. propuestas para la elaboración de proyectos curriculares. propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas. recursos metodológicos.

Los materiales curriculares utilizados pueden ser: materiales elaborados por una comisión especializada. materiales elaborados por los alumnos. materiales elaborados por el propio profesor. materiales preparados por editoriales.

Atendiendo a los criterios de calidad en la educación, relaciona: De un modelo centrado en los contenidos. De la competitividad entre profesionales. De la normalidad. Del etiquetaje y la clasificación.

Son componentes de la evaluación de proyectos: El impacto. La itinerancia. El problema. El valor añadido.

Son escalas de calificación. Las escalas de desempeño. Las escalas de cotejo. Las escalas numéricas. Las escalas gráficas.

Son objetivos del proceso de autoevaluación: Percibir la realidad de la práctica docente que se lleva a cabo en el centro educativo. Criticar los éxitos y los fracasos del centro educativo. Poner en evidencia las debilidades de los distintos profesionales del centro educativo. Adaptar el Proyecto Educativo de Centro a las diferentes prácticas educativas que en él se llevan a cabo.

Tanto en la interpretación de los resultados como en la elaboración de las conclusiones, es muy importante: Interpretar los datos con objetividad, evitando sesgos de carácter personal como tendencias emocionales, políticas, ideológicas o religiosas, o convicciones personales de cualquier tipo. Elaborar una opinión personal en referencia a los resultados obtenidos. Ceñirnos exclusivamente a los datos obtenidos en el proceso evaluativo. Interpretar los datos desde nuestras propias convicciones.

Decimos que existe validez en la información obtenida por un instrumento dado cuando la información ha sido recogida y analizada utilizando instrumentos que reflejan los contenidos reales del diseño del proyecto que hemos definido. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

El objetivo de la transmisión de la información es comunicar los resultados obtenidos en el proceso evaluativo para que el conjunto de la comunidad educativa pueda reflexionar y mejorar la calidad de su actuación, en general, y de la aplicación de los programas de soporte educativo diseñados, en el caso que nos ocupa. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

En el proceso de evaluación, y sobre todo en la fase de monitoreo, en la que se realiza una gran recolección de datos, es muy necesario utilizar instrumentos que nos permitan recoger la información de manera subjetiva para más tarde poder analizarla. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

La autoevaluación precisa de una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional que implique una reflexión sobre las actitudes y actuaciones de otros profesionales. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

La evaluación de impacto se realiza antes de llevar a cabo el proyecto y tiene como objetivos conocer la viabilidad y la eficacia potencial del proyecto que queremos implementar. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

Las técnicas de registro cualitativas precisan de un procesamiento de la información menor al de las técnicas de registro cuantitativas. ¿Verdadero o falso?. Verdadero. Falso.

En referencia a la elaboración del informe para la transmisión de los datos obtenidos, relaciona: Análisis descriptivo sobre los datos que se han obtenido. Justificación del proceso evaluativo. Técnicas de registro utilizadas. Valoración objetiva de los resultados obtenidos.

En referencia a las fases de la elaboración de proyectos, relaciona: Evaluación Ex-Post. Monitoreo. Fase de diagnóstico. Fase de formulación.

En referencia a las funciones del proceso evaluador, relaciona: La evaluación permite valorar el grado de consecución de los resultados obtenidos. La evaluación permite crear unos criterios objetivos sobre los que debe asentarse el proyecto. La evaluación permite la mejora continua de los proyectos que se llevan a cabo. La evaluación permite determinar cuál es la situación presente (diagnóstico) y orientar las actuaciones necesarias para mejorar la calidad del proyecto (pronóstico).

A la hora de realizar una evaluación de un proyecto de apoyo a la intervención educativa, es necesario considerar los siguientes criterios: Congruencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad. Congruencia, eficiencia e impacto. Ninguna de las anteriores respuestas es verdadera. Congruencia, impacto y diagnóstico.

Algunas herramientas TIC que podemos utilizar en los procesos evaluativos son las siguientes: Videoconferencias. Diarios de campo observacionales. Software especializado en el tratamiento estadístico de los datos obtenidos. Plantillas Excel.

Algunos recursos para tratar los datos numéricos son los siguientes: Utilizar técnicas de registro. Elaborar tablas de frecuencia. Elaborar viñetas. Elaborar gráficos.

El conjunto de medidas de apoyo educativo deben estar sujetas a un seguimiento constante y deben ser evaluadas periódicamente con el fin de: Tomar decisiones acerca de su eficacia. Exigir más a los diferentes profesionales. Plantear mejoras. Plantear nuevas propuestas de trabajo.

El seguimiento y la evaluación del proceso de apoyo a la intervención educativa tiene como objetivo: Aumentar el nivel de exigencia. Poner en evidencia las fallas del proyecto educativo. Mejorar la calidad del proyecto. Establecer un vínculo de competencia entre los distintos profesionales.

En referencia a las entrevistas estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, señala las respuestas correctas: En el caso de las entrevistas estructuradas, se deben construir las preguntas de manera adecuada al entrevistado. En el caso de las entrevistas semiestructuradas, el entrevistador debe mantener una actitud de moderador de la conversación, dirigiendo la conversación hacia los campos que forman parte del objeto de estudio. En el caso de las entrevistas estructuradas y semiestructuradas, el investigador debe construir un guión base que determine lo que se quiere explorar. En todas las modalidades de la entrevista, el entrevistador debe registrar todo lo que contesta el entrevistado.

En referencia a las fases del proceso d evaluación, señala las respuestas correctas: Análisis de la situación inicial: se trata de explorar la situación en la que se quiere intervenir y de detectar el conjunto de fortalezas y debilidades que presenta dicha situación. Análisis de los datos obtenidos: se trata de analizar los datos que hemos ido recogiendo en la fase de análisis de la situación inicial. Valoración de los datos obtenidos: se trata de realizar una valoración de los datos obtenidos en la fase de análisis. Recopilación de datos: se trata de realizar una evaluación constante del desarrollo de la intervención de cara a obtener datos del proceso de aplicación del proyecto que hemos diseñado.

En referencia a los instrumentos de recogida de datos, señala las respuestas correctas: Los cuestionarios facilitan información detallada acerca de una temática concreta. El diario de campo proporciona información acerca de una temática concreta que queramos contrastar, de manera más o menos abierta, en función de la tipología de preguntas que diseñemos. La observación participante facilita información de primera mano sobre lo que sucede en una situación dada. Las entrevistas permiten la descripción, la explicación y la valoración de los niveles de significación de la práctica que se lleva a cabo y, además, es una herramienta de reflexión muy útil para la persona que realiza la evaluación.

Entendemos que hay calidad en la educación cuando: Los resultados obtenidos en el proceso de evaluación han sido satisfactorios. El conocimiento adquirido resulta funcional y es aplicable a una multiplicidad de contextos. La evaluación afecta a pocos profesionales. Se invierte en la mejora de los procesos educativos y en la creación de propuestas que posibiliten el crecimiento permanente del sistema que se ha diseñado.

La autoevaluación debe ser vista como: una crítica al mal hacer de los profesionales. una oportunidad para mejorar. Una toma de conciencia acerca de las propias actuaciones y de los factores que intervienen en ellas. Una toma de conciencia acerca de las malas actuaciones de los demás.

La evaluación de proyectos: Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza exclusivamente educativa. Pretende saber en qué medida un proyecto ha logrado cumplir con los fines y objetivos preestablecidos. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza empresarial. Permite realizar el seguimiento y la evaluación de un proyecto de naturaleza diversa.

La persona que realiza un registro observacional debe ser: Objetiva, crítica y competencial. Subjetiva, crítica y empática. Objetiva, acrítica, competencial y empática. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

Las TIC en los procesos evaluativos permiten: Registrar y gestionar grandes cantidades de información. Substituir al observador en un registro observacional. Administrar técnicas de registro. Realizar una valoración subjetiva de los resultados obtenidos.

Los instrumentos de recogida de datos pueden considerarse: Únicamente cuantitativos. Únicamente cualitativos. Cuantitativos o cualitativos. Descriptivos o analíticos.

Los riesgos más comunes que se suelen detectar en los centros educativos derivan de los siguientes factores ambientales: Un contexto social desestructurado. Un índice de criminalidad elevado. El estado general del edificio. El deterioro de las instalaciones.

Para elaborar las conclusiones del proceso evaluativo, es importante considerar los siguientes aspectos: Las conclusiones deben dar respuesta a las necesidades planteadas en el diseño general del estudio o proceso evaluativo. Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de profesionales que han realizado la evaluación. Las conclusiones deben aportar información relevante dentro del proceso evaluativo diseñado que pueda ser transmitida al conjunto de la comunidad educativa. Las conclusiones deben dar respuesta a preguntas concretas recogidas en la fase de monitoreo.