BACON QUESO ALEATORIO

En cuanto al análisis de tareas, ¿Qué tipo de tarea te parece un lanzamiento de dardo a la diana según su grado de participación cognitiva (Knapp, 1963), de grado de participación corporal (Cratty, 1982), de control sobre la acción (Singer, 1986), de control ambiental (Poulton, 1957) o del grado de control del movimiento?: Habitual, global, autorregulación, cerrada y seriada. Perceptiva, fina, regulación externa, abierta y continua. Habitual, fina, autorregulación, cerrada y discreta. Ninguna de las anteriores es cierta.

En cuanto al análisis de tareas, ¿Qué tipo de tarea te parece la acción de un pase en carrera en un partido de baloncesto?. Habitual, global, regulación mixta, cerrada. Perceptiva, fina, regulación externa, abierta. Perceptiva, global, autorregulación, abierta. Ninguna de las anteriores es cierta.

Atendiendo a la clasificación de las tareas motrices; ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde con una etapa del Paris Dakar?. Cerrada - habitual - autorregulación - discreta. Perceptiva - global - regulación externa - seriada. Global - cerrada - seriada - habitual. Perceptiva - global - abierta - discreta.

Indica la opción FALSA respecto a los criterios para diseñar tareas motrices: Las tareas deben estar adaptadas al nivel de los alumnos para proporcionar retos alcanzables con posibilidades de éxito. Duración suficiente para asimilar aprendizajes y participación activa de los alumnos. Para aumentar la motivación es interesante presentar situaciones analíticas sencillas para que puedan obtener éxito aunque no sean situaciones reales de juego. Todas las opciones anteriores son falsas.

Si un jugador de fútbol sala, con el balón controlado, trata de superar al oponente directo con un regate cuando tiene un compañero en su campo de visión cercano (lo ve) desmarcado en situación de ventaja para recibir su pase, ¿en qué mecanismo del acto motor de detecta un error?. Mecanismo de percepción. Mecanismo de reflexión. Mecanismo de ejecución. Ninguna de las anteriores es correcta.

Si ese mismo jugador de fútbol sala, en otra acción, detecta al compañero desmarcado y le pasa el balón mandándolo directamente fuera lejos del alcance del compañero, ¿en qué mecanismo se detecta el error?. Mecanismo de percepción. Mecanismo de decisión. Mecanismo de ejecución. Ningunas de las anteriores es cierta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los mecanismos para resolver un acto motor es incorrecta?. La coordinación neuromuscular (grupos musculares implicados, estructura del movimiento…) y la condición física son factores que intervienen en el mecanismo de ejecución. Cuanta mayor implicación de grupos musculares tenga un movimiento o gesto deportivo más complejo resultará para el mecanismo de ejecución. En cuanto a la velocidad requerida en una tarea, disponer de poco tiempo de respuesta aumenta la dificultad en el mecanismo de decisión. Presentar una cantidad elevada de estímulos a los que atender en una acción que reduce la dificultad en el mecanismo de decisión.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa, acerca del mecanismo de decisión: Existen diferentes tipos de decisiones en función del tiempo disponible para tomarlas. Las decisiones inconscientes son las que tomamos cuando el tiempo de reacción es mínimo. Las decisiones conscientes son las que llevan asociadas un rastro emocional positivo o negativo en función de las experiencias previas en decisiones similares. El papel del profesor mediante un C.R. adecuado y constructivo es esencial para proporcionar experiencias positivas que generen confianza en la toma de decisiones. El papel del mecanismo de decisión es más relevante en tareas donde se emplee la estrategia en la práctica global.

En cuanto al paradigma experto-novato, señala la respuesta incorrecta: Los expertos han demostrado ser superiores a los novatos en el reconocimiento de patrones de comportamiento, estrategia de búsqueda visual y conocimiento de probabilidades situacionales. El Heurístico de reconocimiento hace referencia a volver a utilizar ante situaciones parecidas aquellas estrategias que en el pasado fueron exitosas. El aprendizaje de las claves atenciones (if-then) resulta determinante para reducir el nivel de incertidumbre, para predecir las acciones de los adversarios y, en consecuencia, para establecer conductas de anticipación. Los buenos resultados en juego, independientemente de la toma de decisiones, deben asociarse a emociones positivas para que vuelvan a emplearse.

Sobre la educación intercultural, indica la respuesta correcta: En la actualidad, la escuela integradora supera y actualiza a la escuela inclusiva. La educación intercultural sólo hace referencia a la educación de los inmigrantes, así como a su incorporación a la sociedad. En la educación intercultural interesa el análisis crítico de las culturas distintas a la nuestra, en busca de las diferencias. Todas las opciones anteriores son falsas.

Teniendo en cuenta la aproximación conceptual sobre el término diversidad, señala la opción incorrecta: Atender a la diversidad significa tomar decisiones que supongan avanzar en la ayuda a cada alumn@ para que progrese en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El concepto de diversidad no debe asociarse exclusivamente a dificultad y a NEE (Necesidades educativas especiales). Los alumnos son diversos por su origen cultural, étnico o social, el género, intereses o por la capacidad que demuestren. La educación intercultural no se puede considerar una medida más para atender a la diversidad.

El artículo 9.3 del real decreto 1.105/2014, de 26 de Diciembre, considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias, los que presenten (indica la respuesta falsa): Necesidades educativas especiales. Altas capacidades sociales. Dificultades específicas de aprendizaje. Por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Sobre el decreto nº 359/2009, de 30 de Octubre, y la Orden de 4 de Junio de 2010, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, señala la opción incorrecta: El presente decreto y Orden es de aplicación en todos los centros públicos, privados y privados concertados de la Región de Murcia. Es de aplicación exclusiva para los centros docentes que impartan la Ed. Infantil, Ed. Primaria, ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Educación personas adultas. Dicho decreto articula para la atención a la diversidad medidas de apoyo ordinario y específico. Los centros educativos tendrán la posibilidad, si lo estiman necesario, de elaborar el Plan de Atención a la diversidad que formará parte de la PGA.

Sobre las vías específicas reflejadas en el decreto nº 359/2009, de 30 de Octubre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el artículo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de Diciembre, que plantean para afrontar la diversidad, señala la opción incorrecta: Todas las vías específicas que la administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado son la Optatividad, la adaptación curricular y el PMAR. Las medidas de apoyo específico hacen referencia a todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar su máximo desarrollo. Las medidas de apoyo ordinario se refieren a todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo. El programa de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR) está destinado para aquellos alumnos que habiendo repetido algún curso tengan dificultades para superar 3º y 4º de la ESO.

En cuanto a las vías específicas que la Administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado, indica la opción incorrecta: Las adaptaciones curriculares no significativas representan ajustes o adaptaciones de la metodología, actividades, materiales y agrupamientos flexibles y no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Las adaptaciones curriculares significativas afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Las adaptaciones modifican el currículo básico por sustitución o supresión de los elementos que lo componen. Los tipos de adaptaciones curriculares que existen son las significativas y las no significativas. Todas son falsas.

En cuanto a los modelos de disciplina; ¿Qué es lo que se pretende con la disciplina dinámica?. En una situación en la que ha habido una agresión entre dos alumnos, al ser una conducta disruptiva de gravedad, es el profesor el que de forma unilateral toma la decisión de qué hacer con los dos alumnos. En caso de que el alumno no utilice adecuadamente el material en una sesión, el profesor de Educación Física tiene que aplicar un castigo o aversivo al alumno buscando la modificación de la conducta no deseable. En caso de que un alumno repita de forma reiterada una conducta disruptiva en clase, como por ejemplo, negar la capacidad auditoria del docente, el profesor de Educación Física debería apoyarse en el equipo pedagógico del centro educativo para aplicar un programa de desarrollo personal. Ninguna de las anteriores es correcta.

De las siguientes afirmaciones que se plantean, ¿Cuál es la incorrecta?. La decisión que toma un deportista en una situación real de juego depende en gran medida de la interacción que mantiene con el entorno de juego, por lo que a partir de aquí, y basándonos en los principios pedagógicos del TGfU surgió una nueva forma de entender la enseñanza que es la pedagogía no lineal. El modelo comprensivo consigue el aumento de la pericia deportiva a través de programas de enseñanza comprensiva (aprender practicando y reflexionando sobre las situaciones tácticas) sin incidir en aspectos técnicos. La enseñanza deportiva desde la pedagogía no lineal se basa fundamentalmente en la manipulación de condicionantes de la tarea que tratan de ampliar fuentes de información del contexto de juego para guiar al alumno hacia la consecución de un determinado objetivo. Todas las opciones son correctas.

Respecto a los programas de supervisión reflexiva para la optimización de la toma de decisiones en el deporte; ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta?. Con los programas de supervisión reflexiva, el nivel de pericia deportiva se incrementa por la reflexión y análisis que hacen los deportistas de la táctica deportiva y la toma de decisiones. En los programas de supervisión reflexiva, es fundamental que los deportistas analicen, junto con la ayuda de un experto o entrenador, el contexto en el cual se tomó una decisión concreta, además de que el jugador tiene aportar qué otra alternativas se podían aplicar a la situación de juego para luego hacer un análisis comparativo entre la decisión tomada y cada una de las alternativas planteadas. Los programas basados en el principio de reflexionar sobre la propia decisión tomada (progresión de la atención selectiva) a través del vídeo-feedback y el cuestionamiento, analizan, primero, sistemáticamente su propia ejecución (ejecutante + autobservación); segundo, la ejecución del compañero (rol observador); tercero, la ejecución propia analizando el oponente (ejecutante + observación del oponente); y por último, un análisis posterior audiovisual (observación reflexiva). Todas las opciones anteriores son falsas.

Dentro de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de aplicar una técnica de aprendizaje cooperativo, señala la opción correcta: “Dispersión de la responsabilidad y haraganería social”, organizando todo el trabajo y no tendiendo en cuenta las opciones del resto. “El conflicto destructivo” consiste en criticar sistemáticamente argumentos contrarios a los nuestros. “Liderazgo excesivo” de algunos miembros, eluden la responsabilidad individual y se la otorgan al grupo. Todas las opciones son falsas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo es verdadera?. La interacción promotora da como resultado la ayuda entre las diferentes personas que conforman un grupo. La interdependencia positiva consiste en la necesidad de enseñar habilidades sociales que permitan que los alumnos colaboren. Las habilidades interpersonales y de grupo, cada uno de los alumnos tienen dos responsabilidades; desarrollar tareas para un aprendizaje personal y asegurarse que los miembros del grupo también lo logran. Todas las anteriores son falsas.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con las estructuras de aprendizaje es incorrecta: Qué tipo de tareas van a realizar los alumnos = Estructura de Actividad. Cómo se va a reconocer el trabajo de los alumnos = Estructura de Recompensa. Quién va a tomar las decisiones = Estructura de Responsabilidad. Existen tres formas de estructuración del aula: individualista, competitiva y cooperativa.

Señala la opción correcta respecto a las estructuras de aprendizaje: En la estructura de aprendizaje individual el individuo consigue su objetivo si los demás también lo consiguen. En la estructura de aprendizaje cooperativa el individuo debe conseguir sus objetivos sin tener en cuenta al resto de compañeros. En las estructuras de aprendizaje individual no existe interacción y/o interdependencia. En la estructura de aprendizaje competitiva la recompensa será para el alumno que termine su tarea, y lo haga lo mejor y/o lo antes posible. Hay interdependencia positiva.

Señala la opción correcta respecto a la estrategia en la práctica: Cuando se modifica algún parámetro con la intención de facilitar la ejecución del movimiento: reducir la velocidad de ejecución, modificar la altura de algún elemento (canasta de baloncesto, red de voleibol, por ejemplo), el peso o tamaño del móvil con el que trabajamos, etc. Se trata de una global con polarización de la atención. Fases de la estrategia analítica secuencial. 1º fase de ejecución: A 2º fase de ejecución: A + B 3º fase de ejecución: A + B + C 4º fase de ejecución: A + B + C + D. Fases de la estrategia analítica pura 1º fase de ejecución: C 2º fase de ejecución: D 3º fase de ejecución: B 4º fase de ejecución: A 5º fase de ejecución: A + B + C + D. Todas son falsas.

Indica la opción incorrecta respecto a la estrategia en la práctica: En el ámbito del rendimiento deportivo e puede usar la estrategia analítica para la mejora de los gestos técnicos (cuñas…). Cuando la tarea es compleja y de alta organización se hace más apropiado el uso de una estrategia analítica. En EF escolar (Primaria) es preferible usar una estrategia global (motivante…). Las tareas globales permiten controlar mejor el riesgo físico en los alumnos que las analíticas.

Respecto a la pedagogía no lineal y los condicionantes de la tarea (4), señala cuál es la opción que no corresponde con los mismos: Material empleado. Compañeros y adversarios. Tiempo de juego. Espacio de juego.

Si se plantea una actividad de enseñanza-aprendizaje a los alumnos de la ESO, enmarcada en una unidad didáctica sobre el baloncesto, que consiste en una competición 3x3 en unas canastas de mini básquet, ¿ante qué modalidad de estrategia en la práctica nos encontramos?. Estrategia en la práctica analítica. Estrategia en la práctica global pura. Estrategia en la práctica global con modificación de la situación real. No se corresponde con ninguna de las opciones anteriores.

Los objetivos de una adecuada organización deben permitir: Mejorar la participación y la individualización de la enseñanza. Favorecer un clima positivo de clase donde se mejoren aspectos de convivencia, cooperación y motivación de la clase. Un mejor control de los comportamientos y de las actividades previstas para el proceso E-A. Todas las anteriores son ciertas.

Según Pieron (1999) para la prevención e intervención en los problemas de disciplina, debemos de tener en cuenta: Dedicar buena parte del tiempo a escuchar y a atender los problemas de cada uno, en detrimento del tiempo dedicado a la tarea, repartiendo nuestra atención de forma equitativa. La utilización de la estrategia del contrato para ocuparse de problemas recurrentes ayudando a su superación en el 3º nivel de intervención. La puntualidad, evitar que tomen decisiones o responsabilidades de alumnos conflictivos y una buena preparación previa de las sesiones a impartir. Todas las anteriores son falsas.

En cuanto al análisis de tareas, ¿Qué tipo de tareas te parece un tiro libre de un deporte colectivo como el baloncesto según su grado de participación cognitiva (Knapp,1963), de control sobre la acción (Singer,1986) o de control ambiental (Poulton, 1957)?: Habitual, de autorregulación y abierta. Perceptiva, de regulación externa y cerrada. Habitual, de autorregulación y cerrada. Ninguna de las anteriores es correcta.

Indica la opción falsa respecto a los criterios para diseñar tareas motrices: Para aumentar la motivación es interesante presentar situaciones reales (tareas analíticas) para que tengan que resolver los problemas que plantea un entorno cambiante. Es relevante que las tareas aseguren un efecto fisiológico importante. Debemos plantear tareas generales que aseguren el éxito a los alumnos más implicados. Todas son verdaderas.

Siguiendo el enunciado de la pregunta anterior (la de fútbol sala) y en el caso de que no se diera cuenta de la posición del compañero desmarcado, ¿en qué mecanismo se detecta el error?. Mecanismo de ejecución. Mecanismo de decisión. Mecanismo de percepción. Mecanismo de reflexión.

En definitiva, las experiencias de intento de mejora de la atención a la diversidad tienden a: Elaborar proyectos y programaciones sensibles a las diferencias y que favorezcan la individualización de la enseñanza. Adoptar metodologías coherentes con los principios constructivistas. Usar la evaluación en su función reguladora y autorreguladora. Todas las anteriores son ciertas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los mecanismos para resolver un acto motor es correcta?: Tener un elevado número de estímulos a los que atender aumenta la dificultad fundamentalmente del mecanismo de ejecución. La cantidad de alternativas que presenta una acción, sea en las propuestas motrices o en el propósito de la tarea, dificulta en gran medida el mecanismo de decisión. El nivel de incertidumbre, de riesgo y la velocidad requerida en una tarea no afecta de modo alguno al mecanismo de decisión. Cuanta mayor implicación de grupos musculares tenga un movimiento o gesto deportivo menos complejo resultará para la coordinación neuromuscular del mecanismo de ejecución.

Sobre las vías específicas reflejadas en el decreto N.º 359/2009, de 30 de Octubre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el artículo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de Diciembre, que plantean para afrontar la diversidad, señala la opción correcta: Las medidas de apoyo específico se refieren a todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo. Las medidas de apoyo ordinario hacen referencia a todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar su máximo desarrollo. Las vías específicas que la administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado son la Optatividad, las Adaptaciones Curriculares y la Diversificación Curricular. Todas las demás opciones son falsas.

Indica la opción incorrecta respecto a la estrategia en la práctica. En el ámbito del rendimiento deportivo se puede usar la estrategia analítica para la mejora de los gestos técnicos. Cuando la complejidad de una tarea es grande se hace más apropiado el uso de una estrategia analítica. En tareas de baja organización es adecuado el empleo de la estrategia analítica. En tareas a la vez complejas y de baja organización, podemos usar una combinación de estrategias, según la fase de aprendizaje.

Si un jugador de fútbol sala, estando en posesión del balón, conduce e intenta un regate sobre un oponente cuando tiene claramente a la vista a un compañero desmarcado en situación de ventaja, ¿en qué mecanismo del acto motor se detecta un error?: Mecanismo de ejecución. Mecanismo de decisión. Mecanismo de percepción. Mecanismo de reflexión.

En cuanto a las vías específicas que la Administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado, indica la opción incorrecta: Las adaptaciones curriculares no significativas no afectan a los componentes prescriptivos del currículo (ajustes sobre metodología, actividades, materiales, agrupamientos flexibles…). Las adaptaciones curriculares significativas modifican el currículo básico por sustitución o supresión de los elementos que lo componen (necesitan medidas educativas extraordinarias). Los centros establecerán Diversificación Curricular para los alumnos, con más de dieciocho años o para los que habiendo cursado el 2º curso de esta etapa cumplan los dieciocho años durante el curso académico, que presenten dificultades generales de aprendizaje. Otro de los tipos de adaptación curricular son las adaptaciones de acceso al currículo.

Señala la opción correcta respecto a la estrategia en la práctica: Cuando se modifica algún parámetro con la intención de facilitar la ejecución del movimiento: reducir la velocidad de ejecución, modificar la altura de algún elemento (canasta de baloncesto, red de voleibol, por ejemplo), el peso o tamaño del móvil con el que trabajamos, etc. Se trata de una global con polarización de la atención. En EF escolar es preferible usar una estrategia analítica. Fases de la estrategia analítica pura 1º fase de ejecución: C 2º fase de ejecución: D 3º fase de ejecución: B 4º fase de ejecución: A. Todas las opciones anteriores son falsas.

En cuanto al análisis de tareas, ¿Qué tipo de tarea te parece un lanzamiento de dardo a la diana según su grado de participación cognitiva (Knapp, 1963), de grado de participación corporal (Cratty, 1982), de control sobre la acción (Singer, 1986), de control ambiental (Poulton, 1957) o del grado de control del movimiento?: Habitual, global, autorregulación, cerrada y seriada. Perceptiva, fina, regulación externa, abierta y continua. Habitual, fina, regulación externa, cerrada y discreta. Ninguna de las anteriores es correcta.

En cuanto al análisis de tareas, ¿Qué tipo de tarea te parece la acción de un bateo en béisbol?. Habitual, global, regulación mixta, cerrada. Perceptiva, global, regulación externa, abierta. Perceptiva, fina, regulación externa, abierta. Habitual, fina, autorregulación, cerrada.

Cuál de las siguientes opciones corresponde con el salto de altura?. Perceptiva, global, regulación externa, cerrada. Cerrada, habitual, autorregulación, discreta. Global, cerrada, seriada, habitual. Perceptiva, global, abierta, discreta.

Indica la opción FALSA respecto a los criterios para diseñar tareas motrices: Para aumentar la motivación es interesante presentar situaciones reales (tareas globales) para que tengan que resolver los problemas que plantea un entorno cambiante. Las tareas deben de estar adaptadas al nivel de los alumnos para proporcionar retos alcanzables con posibilidad de éxito. Duración suficiente para asimilar aprendizajes y participación activa de los alumnos. Todas las anteriores son correctas.

Si ese mismo jugador de fútbol sala, en otra acción, detecta al compañero desmarcado y le pasa el balón mandándolo directamente fuera lejos del alcance del compañero, ¿en qué mecanismo se detecta el error?. Mecanismo de percepción. Mecanismo de decisión. Mecanismo de reflexión. Ninguna de las anteriores es cierta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los mecanismos para resolver un acto motor es incorrecta?. La coordinación neuromuscular (grupos musculares implicados, estructura del movimiento…) y la condición física son factores que intervienen en el mecanismo de ejecución. Cuanta mayor implicación de grupos musculares tenga un movimiento o gesto deportivo menos complejo resultará para el mecanismo de ejecución. En cuanto a la velocidad requerida en una tarea, disponer de poco tiempo de respuesta aumenta la dificultad en el mecanismo de decisión. Presentar una cantidad elevada de estímulos a los que atender en una acción aumenta la dificultad en el mecanismo de decisión.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa, acerca del mecanismo de decisión: Existen diferentes tipos de decisiones en función del tiempo disponible para tomarlas. Las decisiones conscientes son las que tomamos cuando el tiempo de reacción es mínimo. Las decisiones inconscientes son las que llevan asociadas un rastro emocional positivo o negativo en función de las experiencias previas en decisiones similares. El papel del profesor mediante un C.R. adecuado y constructivo es esencial para proporcionar experiencias positivas que generen confianza en la toma de decisiones. El papel del mecanismo de decisión es más relevante en tareas donde se emplee la estrategia en la práctica global.

En cuanto al mecanismo de percepción, señala la respuesta correcta. Las tareas abiertas de regulación externa entrañan menor complejidad perceptiva que las cerradas de autorregulación. Según el tiempo de estimulación, cuanta mayor cantidad e intensidad de estímulos haya presentes, menor dificultad perceptiva tendrá la tarea. Según el estado inicial del individuo y el objeto, cuando el balón y el individuo están en movimiento es más complejo que cuando el balón está parado y el individuo en movimiento. El papel del mecanismo de percepción tiene mayor incidencia en tareas donde se empleé la estrategia en la práctica analítica.

Sobre la educación intercultural, indica la respuesta correcta: En la actualidad, la escuela integradora supera y actualiza a la escuela inclusiva. La educación intercultural sólo hace referencia a la educación de los inmigrantes, así como a su incorporación a la sociedad. En la educación intercultural interesa el análisis crítico de las culturas distintas a la nuestra, en busca de las similitudes. Todas las opciones anteriores son falsas.

Teniendo en cuenta la aproximación conceptual sobre el término diversidad, señala la opción incorrecta: Atender a la diversidad significa tomar decisiones que supongan avanzar en la ayuda a cada alumn@ para que progrese en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El concepto de diversidad debe asociarse exclusivamente a dificultad y a NEE (Necesidades educativas especiales). Los alumnos son diversos por su origen cultural, étnico o social, el género, intereses o por la capacidad que demuestren. Entre los principios de la LOE se encuentra la equidad, garantía de igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.

El artículo 9.3 del real decreto 1.105/2014, de 26 de Diciembre, considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias, los que presenten (indica la respuesta falsa): Necesidades educativas especiales. Altas capacidades intelectuales. Dificultades específicas de enseñanza. Incorporación tardía al sistema educativo.

Sobre el decreto nº 359/2009, de 30 de Octubre, y la Orden de 4 de Junio de 2010, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, señala la opción incorrecta: El presente decreto nº 359/2009 es de aplicación en todos los centros públicos y privados, no teniendo incidencia sobre los privados concertados. Es de aplicación exclusiva para los centros docentes que impartan la Ed. Infantil, Ed. Primaria, ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Educación personas adultas. Dicho decreto articula para la atención a la diversidad medidas de apoyo ordinario y específico. Los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la diversidad que formará parte de la PGA.

Sobre las vías específicas reflejadas en el decreto nº 359/2009, de 30 de Octubre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el artículo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de Diciembre, que plantean para afrontar la diversidad, señala la opción incorrecta: Todas las vías específicas que la administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado son la Optatividad y la Diversificación curricular. Las medidas de apoyo específico hacen referencia a todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar su máximo desarrollo. El programa de diversificación curricular de deberá especificar claramente la metodología, así como los contenidos y criterios de evaluación seleccionados, atendiendo a la personalización del proceso de E-A. Las medidas de apoyo ordinario se refieren a todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo.

En cuanto a las vías específicas que la Administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado, indica la opción incorrecta: Los centros establecerán Diversificación Curricular para los alumnos, con más de dieciocho años o para los que habiendo cursado el 2º curso de esta etapa cumplan los dieciséis años durante el curso académico, que presenten dificultades generales de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares significativas no afectan a los componentes prescriptivos del currículo (ajustes sobre metodología, actividades, materiales, agrupaciones flexibles...). Los tipos de adaptaciones curriculares que existen son las significativas y las no significativas y las de acceso. Todas son falsas.

En cuanto a los modelos de disciplina; ¿Qué es lo que se pretende con la disciplina dinámica?. En una situación en la que ha habido una agresión entre dos alumnos, al ser una conducta disruptiva de gravedad, es el profesor el que de forma unilateral toma la decisión de qué hacer con los alumnos. En caso de que el alumno no utilice adecuadamente el material en una sesión, el profesor de Educación Física tiene que placar un castigo o aversivo al alumno buscando la modificación de la conducta no deseable. En caso de que un alumno repita de forma reiterada una conducta disruptiva en clase, como por ejemplo, negar la capacidad auditoria del docente, el profesor de Educación Física, con el propósito de erradicar el mal comportamiento del docente, nunca debería apoyarse en el equipo pedagógico del centro educativo para poner en mayor un programa de desarrollo personal, ya que esto puede indicar una cierta debilidad ante los alumnos. Ninguna de las anteriores es correcta.

De las siguientes afirmaciones que se plantean, ¿Cuál es la correcta?. La decisión que toma un deportista en una situación real de juego depende en gran medida de la integración que mantiene con el entorno de juego, por lo que a partir de aquí, y basándonos en los principios pedagógicos del TGfU surgió una nueva forma de entender la enseñanza que es la pedagogía no lineal. El modelo comprensivo consigue el aumento de la pericia deportiva a través de programas de enseñanza comprensiva (aprender practicando y reflexionando sobre las situaciones tácticas). La enseñanza deportiva desde la pedagogía no lineal se basa fundamentalmente en la manipulación de condicionantes de la tarea que tratan de ampliar fuentes de información del contexto de juego para guiar al alumno hacia la consecución de un determinado objetivo. Todas las opciones son correctas.

Dentro de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de aplicar una técnica de aprendizaje cooperativo, señala la opción incorrecta: Dispersión de la responsabilidad y haraganería social eluden la responsabilidad individual y se la otorgan al grupo. Liderazgo excesivo de algunos miembros, organizando todo el trabajo y no teniendo en cuenta las opiniones del resto. " Efecto polizón", los menos capaces o más desmotivados dejan completar las tareas a sus compañeros. "ΕΙ conflicto destructivo", por el cual se critica a las ideas presentadas sin tener en cuenta quien las propone a Se critica a las personas. Renuncia o abandono prematuro del trabajo ante el mas mínimo contratiempo.

Dentro de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de aplicar una técnica de aprendizaje cooperativo, señala la opción correcta: “Dispersión de la responsabilidad y haraganería social”, organizando todo el trabajo y no tendiendo en cuenta las opciones del resto ---> Liderazgo excesivo. “El conflicto destructivo” consiste en criticar a las personas y no a las ideas presentadas. “Liderazgo excesivo” de algunos miembros, eluden la responsabilidad individual y se la otorgan al grupo ---> Dispersión de la responsabilidad y haraganería social. Todas las opciones son falsas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo es falsa?. La interacción promotora da como resultado la ayuda entre las diferentes personas que conforman un grupo. En la interdependencia positiva cada uno de los alumnos tiene que desarrollar tareas para un aprendizaje personal y asegurarse que los alumnos del grupo también lo logren. Las habilidades interpersonales y de grupo consisten en la necesidad de enseñar habilidades sociales que permitan que los alumnos colaboren. Todas las anteriores son verdaderas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo es falsa?. En la interdependencia positiva cada uno de los alumnos tiene que desarrollar tareas para un aprendizaje personal y asegurarse que los alumnos del grupo también lo logren. La interacción promotora da como resultado la ayuda entre las diferentes personas que conforman un grupo. Las habilidades interpersonales y de grupo consisten en la necesidad de enseñar habilidades sociales que permitan que los alumnos colaboren. La autoevaluación o procesamiento grupal se refiere a que debemos conocer cuál es la aportación individual de cada uno para poder discriminar la responsabilidad dentro del grupo.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con las estructuras de aprendizaje es incorrecta: Qué tipo de tareas van a realizar los alumnos = Estructura de Actividad. Cuando es adecuado delegar funciones docentes = Estructura de Responsabilidad. Cómo se va a reconocer el trabajo de los alumnos = Estructura de Recompensa. Todas son correctas.

Según Echeita, 1995 para la organización de las clases deben tomarse diferentes decisiones, a qué estructura responde esta pregunta?. Estructura de Actividad. Estructura de Aprendizaje. Estructura de Autoridad. Todas las anteriores son falsas.

Señala la opción correcta respecto a las estructuras de aprendizaje: En la estructura de aprendizaje individual el individuo consigue su objetivo si los demás también lo consiguen --> Estructura cooperativa. En la estructura de aprendizaje cooperativa el individuo debe conseguir sus objetivos sin tener en cuenta al resto de compañeros --> Estructura individual. En las estructuras de aprendizaje individual hay interacción y/o interdependencia. En la estructura de aprendizaje competitivo la recompensa será para el alumno que termine su tarea, y lo haga lo mejor y/o lo antes posible.

Señala la opción correcta respecto a las estructuras de aprendizaje: En la estructura de aprendizaje cooperativo, el individuo debe conseguir sus objetivos sin tener en cuenta al resto de sus compañeros ---> Individualista. En las estructuras de aprendizaje cooperativo hay intención y/o interdependencia negativa. En las estructuras de aprendizaje competitivo el individuo consigue su objetivo si los demás también lo consiguen ---> Cooperativa. En las estructuras de aprendizaje competitiva la recompensa será para el alumno que termine su tarea y lo haga mejor y/o lo antes posible.

Señala la opción correcta respecto a la estrategia en la práctica: Cuando se modifica algún parámetro con la intención de facilitar la ejecución del movimiento: reducir la velocidad de ejecución, modificar la altura de algún elemento (canasta de baloncesto, red de voleibol, por ejemplo), el peso o tamaño del móvil con el que trabajamos, etc. Se trata de una global con polarización de la atención. Fases de la estrategia analítica secuencial. 1º fase de ejecución: A 2º fase de ejecución: A + B 3º fase de ejecución: A + B + C 4º fase de ejecución: A + B + C + D. Fases de la estrategia analítica progresiva. 1º fase de ejecución: C 2º fase de ejecución: D 3º fase de ejecución: B 4º fase de ejecución: A 5º fase de ejecución: A + B + C + D. Todas son falsas.

Indica la opción incorrecta respecto a la estrategia en la práctica: En el ámbito del rendimiento se puede usar la estrategia analítica para la mejora de los gestos técnicos. Cuando la tarea es compleja y de alta organización se hace más apropiado el uso de una estrategia analítica. En EF escolar (Primaria) es preferible usar una estrategia analítica (motivante…). Las tareas analíticas permiten controlar mejor el riesgo físico en los alumnos que las globales.

Indica la opción incorrecta respecto a la estrategia en la práctica: En el ámbito del rendimiento se puede usar la estrategia analítica para la mejora de los gestos técnicos. Cuando la complejidad de una tarea es grande se hace más apropiado el uso de una estrategia analítica. En tareas de baja organización es adecuado el empleo de la estrategia analítica. En tareas a la vez complejas y de baja organización podemos usar una combinación de estrategias según la fase de aprendizaje.

Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta, acerca de la evaluación de los resultados en las formas de estructuración del aula propuestas por Velázquez (2010): En la estructuración individualista del aprendizaje, se emplea un sistema de evaluación basado en normas, con el acento puesto en la clasificación del desempeño de los alumnos, del mejor al peor. En la estructuración competitiva del aprendizaje, se emplea un sistema de estudio y evaluación basado en criterios con el acento puesto tanto en el progreso individual como en el grupal. En la estructuración cooperativa del aprendizaje, la evaluación se basa en criterios y objetivos individuales con el acento puesto en determinar si el desempeño académico de un alumno alcanza un criterio preestablecido. Todas son falsas.

En cuanto a las vías específicas que la Administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado, indica la opción incorrecta: Las adaptaciones curriculares no significativas representan ajustes o adaptaciones de la metodología, actividades, materiales y agrupamientos flexibles y no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Las adaptaciones curriculares significativas afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Las adaptaciones modifican el currículo básico por sustitución o supresión de los elementos que lo componen. Los tipos de adaptaciones curriculares que existen son las significativas y las no significativas. Todas son falsas.

Atendiendo a la clasificación de las tareas motrices; ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde con una regata de vela?. Cerrada - habitual - autorregulación - discreta. Perceptiva - global - regulación externa - seriada. Global - cerrada - seriada - habitual. Perceptiva - global - abierta - discreta.