Bases EF

¿Qué disposición legal autonómica de la Comunidad Valenciana se encarga específicamente de regular la organización de la respuesta educativa inclusiva en los centros de Educación Secundaria?. La Orden 20/2023. La Orden 19/2023. La Orden 19/2020. La Orden 20/2019.

Atendiendo a la jerarquía normativa española, ¿qué rango legal tiene la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) frente al Decreto 104/2018 de la Generalitat Valenciana?. El Decreto autonómico prevalece por encima de la Ley Orgánica estatal por el principio de proximidad. Tienen exactamente el mismo rango y valor jurídico al emanar de instituciones democráticas. La Ley Orgánica estatal posee un rango superior en la pirámide jurídica, por lo que el Decreto autonómico debe supeditarse a ella y respetarla. El centro educativo puede elegir cuál aplicar en función de su autonomía de gestión.

¿Qué artículo de la Constitución Española de 1978 actúa como el pilar y fundamento jurídico básico del que emanan todas las leyes de inclusión y el derecho universal a la educación en España?. Artículo 14. Artículo 9.2. Artículo 27. Artículo 43.

De acuerdo con la normativa vigente en la Comunitat Valenciana en materia de inclusión educativa, ¿cuál es el instrumento de planificación institucional donde el centro concreta las medidas de respuesta que se van a desarrollar durante un curso escolar?. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM). El Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión (PADI). El Documento de Organización del Centro (DOC). PAM y PADI son correctas.

El marco general de la Comunitat Valenciana en materia de derechos y garantías de la infancia y la adolescencia, que fundamenta legalmente la protección de los menores vulnerables, el absentismo y la escolarización inclusiva obligatoria, se estableció mediante: La Ley 26/2018, de 21 de diciembre. El Decreto 72/2021, de 21 de mayo. La Resolución de 23 de julio de 2021. La Orden 20/2019, de 30 de abril.

El DUA se articula en torno a tres principios fundamentales de las redes neurocognitivas. Si un docente de Educación Física ofrece diferentes opciones de ejecución en una tarea motriz, permite el uso de diversos materiales y fomenta la autoevaluación, ¿qué principio de la Orden 20/2019 está aplicando principalmente?. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje). Proporcionar múltiples vías de diagnóstico clínico (el quién del aprendizaje). Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje). Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje).

Según la Resolución de 23 de diciembre de 2021, ¿qué documento recoge las conclusiones de la reunión conjunta entre el equipo educativo y orientación cuando las medidas aplicadas no son suficientes?. Documento 1: Consentimiento informado. Documento 2: Acta de reunión conjunta del equipo educativo y profesionales de orientación. Documento 9: Solicitud de colaboración en la evaluación sociopsicopedagógica. Documento 8: Acta general de acuerdos.

Un alumno tiene un diagnóstico de discapacidad intelectual que le genera dificultades importantes en su día a día escolar. ¿Cómo se clasificaría?. Necesidades de compensación de desigualdades. Necesidades Específicas de Apoyo Educativas (NEAE). Incorporación tardía. Necesidades educativas especiales (NEE).

¿Qué normativa desarrolla los principios de equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano?. Orden 62/2014. Ley 8/2017. Decreto 104/2018. Resolución 14 julio 2023.

El alumnado con incorporación tardía al sistema educativo valenciano se considera: Exclusivamente alumnado con NEE. Alumnado con trastorno grave de conducta. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Alumnado con adaptación curricular significativa obligatoria.

¿Quién coordina, de manera general, la detección de barreras y necesidades educativas en el ámbito escolar?. Exclusivamente el orientador educativo. La inspección educativa. El tutor o tutora junto con el equipo educativo. El director del centro.

Según la Orden 20/2019, ¿qué medida corresponde a una respuesta educativa de nivel IV?. Refuerzo pedagógico ordinario. Adecuación personalizada de programaciones didácticas. Programa PDC. Adaptación curricular individual significativa (ACIS).

¿Qué resolución regula las instrucciones para la detección e identificación de las NEAE y necesidades de compensación de desigualdades?. Resolución de 14 de julio de 2023. Resolución de 5 de junio de 2018. Resolución de 23 de diciembre de 2021. Resolución de 29 de septiembre de 2021.

¿Qué documento es preceptivo para obtener información del alumnado o intercambiar información con otros servicios?. Documento 2. Documento 1: Consentimiento informado. PAP. DOC3.

El PAP tiene como finalidad principal: Sancionar conductas graves. Clasificar administrativamente al alumnado. Organizar y concretar la respuesta educativa individualizada. Autorizar expedientes disciplinarios.

¿Qué profesional coordina el procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica?. El director. El tutor. El orientador educativo. El PT.

¿Qué medida requiere evaluación sociopsicopedagógica previa?. Refuerzo ordinario. Cambio de sitio en el aula. ACIS. Actividades complementarias.

En la Orden 20/2019, la ACIS supone: Una modificación exclusiva de metodología. Una medida grupal ordinaria. Una adaptación significativa de elementos curriculares básicos. Una exención automática de materias.

¿Cuál es el plazo general para emitir el informe sociopsicopedagógico según la Orden 20/2019?. 15 días. 30 días. 45 días. 60 días.

Un alumno recién llegado de otro país desconoce las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana y presenta dificultades de integración. ¿Qué medida sería prioritaria?. ACIS inmediata. Programa intensivo de enseñanza de lenguas para alumnado recién llegado. Escolarización en centro específico. Expediente disciplinario.

Una alumna trans solicita ser tratada con su nombre sentido. ¿Qué actuación debe priorizar el centro educativo?. Iniciar un protocolo de acoso escolar al detectarse una posible situación de vulnerabilidad. Activar el protocolo de absentismo si la alumna evita acudir al centro por esta situación. Activar el protocolo de acompañamiento a la identidad de género. Aplicar el protocolo PAC al tratarse de una necesidad de atención a la conducta.

Un tutor revisa el registro de asistencia de noviembre y comprueba que un alumno acumula un 30% de faltas sin justificar ese mes. ¿Cómo se clasificaría esta situación?. Absentismo grave. Absentismo leve. Absentismo crónico. Absentismo intermitente.

Un alumno comunica a su tutor que sus compañeros le insultan por WhatsApp fuera del horario escolar. ¿Es competencia del equipo docente?. Sí, el ciberacoso forma parte de la convivencia escolar. Sí, pero solo actuará el orientador sin implicar al equipo docente. No, al producirse fuera del centro el protocolo no corresponde al equipo docente. No, debe derivarse directamente a las fuerzas de seguridad.

Un orientador propone para un alumno con TEA el uso de pictogramas, una distribución fija del aula y una agenda visual diaria. ¿Qué principio inclusivo se está aplicando?. Medidas de respuesta educativa de nivel IV. Medidas de respuesta educativa de nivel I. Medidas de respuesta educativa de nivel III. Medidas de respuesta educativa de nivel II.

Un tutor considera insuficientes las medidas ordinarias aplicadas a un alumno y solicita intervención de orientación. ¿Qué documento debería elaborarse?. Documento 7. Documento 2. Documento 9. Expediente disciplinario.

Un alumno con discapacidad motora necesita productos de apoyo específicos para acceder al currículo. ¿Qué medida corresponde?. Refuerzo pedagógico ordinario. Programa de diversificación curricular. Adaptación de acceso. PAC.

Un alumno con altas capacidades muestra desmotivación y aburrimiento constante. ¿Qué medida sería más adecuada inicialmente?. Proponer la flexibilización de etapa a la Dirección Territorial. Enriquecimiento curricular dentro del aula ordinaria y motivar al alumno. Evaluación sociopsicopedagógica urgente para determinar NEE asociadas. Derivación a servicios externos por el componente emocional y social.

Un alumno compromete la convivencia en el aula agrediendo a un compañero. ¿Qué normativa de convivencia orientaría la actuación?. Decreto 104/2018. Orden 20/2019. Decreto 193/2025. Resolución Nouvinguts.

Una alumna presenta ansiedad intensa, autolesiones y verbalizaciones relacionadas con suicidio. ¿Con qué recurso puede colaborar el centro según la Resolución del 20 de febrero de 2025?. PAC. PDC 3º. Unidades de detección precoz (UDP). Consejo escolar.

El equipo educativo detecta posibles barreras familiares y sociales que afectan gravemente al aprendizaje. ¿Qué principio debe aplicarse?. Actuación académica y situacional. Coordinación con agentes externos y familia. Cambio de centro. Consultoría con agentes externos.

Un alumno recién llegado se incorpora a mitad de curso con desconocimiento del idioma y desfase curricular. ¿Qué clasificación tendría principalmente?. NEE. NEAE por incorporación tardía. NEE Nouvingut. No tendría ninguna clasificación.

Un alumno requiere apoyo especializado de PT y AL de forma continuada. ¿Qué documento organizará la respuesta educativa?. DOC2. Acta general. PAP. Parte disciplinario.

Un alumno con discapacidad auditiva precisa intérprete y ayudas técnicas. ¿Qué tipo de medida es?. Refuerzo ordinario. Adaptación de acceso con medios específicos. PDC 3º. PDC 4º.

Según la Orden 20/2019, ¿cuál de las siguientes actuaciones se considera una medida de nivel III individualizada para el aprendizaje?. PAC. PDC 3º. Refuerzo pedagógico. ACIS.

El PDC 3º es: Una medida disciplinaria. Un programa de mejora del aprendizaje y rendimiento. Una adaptación de acceso. Un protocolo de absentismo.

¿Qué medida está orientada específicamente al alumnado recién llegado?. PDC 4º. PAC. Programa intensivo de lenguas oficiales. FPB segunda oportunidad.

¿Cómo se denomina la medida de nivel IV por el que se modifica significativamente el currículo de un alumno?. Refuerzo pedagógico. Adecuación metodológica. ACIS. Enriquecimiento curricular.

¿Qué medida favorece que el alumnado con barreras de acceso físico o sensorial, con tal de que participen en igualdad de condiciones?. PDC 3º. Adaptaciones de acceso. PDC 4º. PAC.

¿Qué medida sería más adecuada para un alumno con alto potencial intelectual?. Permanencia un año más. PAC. Enriquecimiento curricular. Expediente disciplinario.

Según el Decreto 104/2018, las medidas de respuesta educativa deben garantizar principalmente: La selección del alumnado. La homogeneización del aula. El acceso, participación y progreso de todo el alumnado. La separación por niveles académicos.

¿Cuál es la mejor opción de escolarización para una alumna con Discapacidad Intelectual profunda?. Aula UECO a tiempo completo. Centro ordinario. Centro específico. Aula UECO en centro específico.

¿Cuál es la mejor opción de escolarización para un alumno con Trastorno del Espectro Autista?. Aula ordinaria y aula UECO a tiempo parcial, según sus necesidades. Aula ordinaria a tiempo completo. Centro específico. Aula UECO a tiempo completo.

¿En qué anexo de la Orden 62/2014 se recoge el modelo de actuación frente al alumnado que presenta alteraciones graves de la convivencia, tales como peleas, agresiones y/o vandalismo?. Anexo I. Anexo II. Anexo III. Anexo IV.

¿Cuáles son los tres tipos de conductas graves que contempla específicamente el protocolo de alteraciones graves de la convivencia?. Acoso, ciberacoso y violencia de género. Peleas, agresiones y/o vandalismo. Absentismo, abandono escolar y conducta disruptiva. Tráfico de drogas, consumo y amenazas.

Durante el recreo, dos grupos de alumnos de un instituto se pelean causando heridas a varios participantes y destrozos en el mobiliario escolar. ¿Qué protocolo debe activar el centro?. El modelo de actuación ante acción ilícita contra el personal docente. El protocolo de violencia grave originada fuera del centro escolar. El modelo de actuación frente al alumnado que presenta alteraciones graves de la convivencia (Anexo II de la Orden 62/2014). El protocolo de acoso e intimidación entre alumnos.

¿Qué instrucción establece los documentos para la participación de cualquier agente externo en los centros docentes de titularidad de la Generalitat Valenciana?. Instrucción de 9 de septiembre de 2021. Instrucción de 20 de marzo de 2024. Resolución de 14 de julio de 2023. Instrucción de 15 de diciembre de 2016.

¿En qué anexo de la Orden 62/2014 se recoge el modelo de comunicación al Ministerio Fiscal?. Anexo V. Anexo VI. Anexo VII. Anexo VIII.

¿Qué Plan de la Comunitat Valenciana tiene por objeto la prevención de la violencia y la promoción de la convivencia en los centros educativos?. PREVI. UPCCA. ITEDU. REICO.

Un centro educativo recibe la visita de un equipo de investigadores universitarios que quieren observar las clases y entrevistar al alumnado para un estudio sobre convivencia. ¿Qué protocolo regula la presencia de estos agentes externos en el centro?. No existe regulación específica para este tipo de visitas. El procedimiento establecido en la Instrucción de 20 de marzo de 2024. El protocolo de acogida de alumnado recién llegado, por analogía. El Plan Autonómico de Convivencia Educativa, de forma general.

Ante una sospecha de acoso escolar entre alumnos, ¿qué debe hacer inicialmente el profesorado?. Esperar a tener pruebas definitivas. Comunicar la situación al equipo directivo o convivencia. Expulsar inmediatamente al posible agresor. Informar solo a las familias.

Según el protocolo de absentismo escolar, ¿cuándo se considera absentismo leve?. Más del 5% de faltas injustificadas. Entre el 10% y el 15%. Entre el 15% y el 25%. Más del 50%.

En situaciones donde se detectan indicios de conductas suicidas o autolesiones en el entorno escolar, ¿cuál es el objetivo prioritario que debe guiar las primeras actuaciones del protocolo?. Iniciar la instrucción de un procedimiento corrector de forma preventiva. Notificar de manera prioritaria al servicio de inspección educativa para el registro estadístico. Garantizar la seguridad física y emocional del estudiante mediante una intervención inmediata. Posponer cualquier actuación hasta disponer del informe de valoración diagnóstica externa.

¿Qué enfoque conceptual debe regir la aplicación del D. 193/2025?. La imposición de sanciones disuasorias para preservar la autoridad docente. El aislamiento temporal del alumno para salvaguardar el clima del aula. La orientación pedagógica de la medida y la restauración de la convivencia dañada. La delegación de la responsabilidad sancionadora en la comisión de convivencia del centro.

¿Cuál de las siguientes acciones supone un incumplimiento del deber de reserva y confidencialidad exigido en los protocolos de acoso escolar?. El traslado de la información relevante a los miembros de la comisión de convivencia. La coordinación y el intercambio de datos técnicos con el departamento de orientación. La comunicación de aspectos particulares del expediente a miembros del AMPA no implicados. La recogida y custodia formal de las evidencias en los registros oficiales del centro.

¿Qué instrucción establece el Protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho a la identidad de género, la expresión de género y la intersexualidad en los centros educativos de la Comunitat Valenciana?. La Instrucción de 15 de diciembre de 2016 de la Conselleria de Educación. La Resolución de 14 de julio de 2023 de la Dirección General de Inclusión Educativa. La Orden 62/2014, de la Conselleria de Educació. La Resolución de 11 de diciembre de 2017 de la directora general de Inclusión Educativa.

Un alumno de 14 años comunica a su tutor/a que se identifica como chica y solicita que se le llame por un nombre femenino en clase. Los compañeros empiezan a burlarse de ella. ¿Cuál es la primera actuación que debe realizar el centro según el protocolo de identidad de género?. Esperar a que la familia lo comunique por escrito antes de actuar. Aplicar el protocolo de acoso escolar sin tener en cuenta el componente de identidad de género. Derivar directamente el caso a los servicios sociales sin informar a la familia. Activar el protocolo de acompañamiento, informar a la dirección del centro e iniciar medidas de protección y acompañamiento al alumnado.

Una alumna transexual solicita al centro poder usar el aseo del género con el que se identifica. La dirección del centro duda sobre cómo proceder. ¿Qué indicación contempla el protocolo de acompañamiento de la Comunitat Valenciana en este tipo de situaciones?. El centro debe esperar la autorización expresa de la Conselleria antes de tomar ninguna medida. Se debe respetar la identidad sentida del alumnado y facilitar el acceso al espacio correspondiente a su identidad de género. El alumnado debe usar el aseo del género que consta en su documentación oficial hasta que se produzca el cambio registral. La decisión queda a criterio exclusivo del consejo escolar del centro.

¿Qué resolución establece el modelo de actuación en situaciones de posible acoso e intimidación entre alumnos vigente en la Comunitat Valenciana?. Resolución de 29 de septiembre de 2021. Resolución de 14 de julio de 2023. Instrucción de 15 de diciembre de 2016. Orden 5/2021 de la Conselleria de Igualdad.

Según el protocolo de acoso e intimidación entre alumnos de la Comunitat Valenciana, ¿cuál es la primera fase del procedimiento de intervención?. La comunicación al Ministerio Fiscal. La adopción de medidas cautelares inmediatas para proteger a la víctima. La detección y comunicación de la posible situación de acoso a la dirección del centro. La apertura de un expediente disciplinario al presunto agresor.

En el protocolo de acoso escolar de la Comunitat Valenciana, ¿quién tiene la responsabilidad de coordinar la intervención una vez activado el protocolo?. El orientador u orientadora del centro. El tutor o tutora del alumno acosado. La dirección del centro educativo. El inspector o inspectora de educación del territorio.

Un docente observa que un grupo de alumnos excluye sistemáticamente a un compañero en el recreo, le insulta a través de redes sociales y le esconde el material escolar. ¿Cómo se denomina esta situación y qué protocolo hay que activar?. Se trata de un conflicto puntual; debe resolverse mediante mediación entre las familias. Se trata de una posible situación de acoso e intimidación (que incluye ciberacoso) y debe activarse el protocolo correspondiente informando a la dirección del centro. Al producirse parcialmente fuera del centro, solo aplica el protocolo de violencia fuera del centro escolar. Debe derivarse directamente a los servicios sociales sin intervención previa del centro.

Durante la investigación de un posible caso de acoso escolar, el presunto agresor reconoce los hechos. ¿Qué debe hacer el centro respecto a la familia del alumno acosado?. Informarla solo al final del proceso, una vez resuelto el expediente. No informarla para proteger la confidencialidad del agresor. Informarla desde el inicio del proceso, manteniéndola al corriente de las actuaciones y medidas adoptadas. Esperar a la instrucción del inspector antes de comunicarse con la familia.

¿Qué instrucción regula el protocolo de intervención en autolesiones y conductas de suicidio en los centros educativos de la Comunitat Valenciana?. La Resolución de 14 de julio de 2023. La Instrucción de 9 de septiembre de 2021 de la directora general de Inclusión Educativa. La Orden 62/2014 de la Conselleria de Educació. La Instrucción de 15 de diciembre de 2016.

En el protocolo de intervención en autolesiones y conductas de suicidio, ¿qué documento recoge los acuerdos entre la familia, el alumno/a y el tutor/a para el seguimiento de la situación?. Documento 1. Contactos y teléfonos. Documento 2. Informe de la dirección del centro. Documento 3. Informe del equipo de intervención. Documento 4. Acuerdos contrato familia-alumno/a-tutor/a.

¿Cuál de los siguientes documentos del protocolo de autolesiones y suicidio debe cumplimentar el equipo de intervención del centro tras actuar en un caso?. Documento 1. Contactos y teléfonos. Documento 2. Informe de la dirección del centro. Documento 3. Informe del equipo de intervención. Documento 4. Acuerdos contrato familia-alumno/a-tutor/a.

¿Qué resolución establece el protocolo de actuación ante situaciones de absentismo escolar en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana?. Resolución de 11 de diciembre de 2017 de la directora general de Inclusión Educativa. Resolución de 14 de julio de 2023 de la Dirección General de Inclusión Educativa. Resolución de 29 de septiembre de 2021 de la directora general de Inclusión Educativa. Instrucción de 9 de septiembre de 2021 de la directora general de Inclusión Educativa.

El protocolo de absentismo escolar de la Comunitat Valenciana contempla tres fases de intervención. ¿Cuál es el orden correcto?. Intervención, evaluación y mejora y cierre del caso. Prevención, intervención y evaluación y mejora. Detección, notificación y seguimiento. Identificación, intervención y seguimiento.

Según el protocolo de absentismo escolar, ¿a quién debe comunicar el centro la situación de absentismo cuando se han agotado las actuaciones internas sin resultado?. A la Inspección Educativa de la zona correspondiente. A la comisión de absentismo del Consell Escolar Municipal. Al juzgado de menores de la localidad, mediante el Anexo VII de la Orden 62/2014. A la Fiscalía de Menores de la Comunitat Valenciana.

¿A qué etapas educativas se aplica el protocolo de absentismo escolar de la Comunitat Valenciana establecido en la Resolución de 29 de septiembre de 2021?. Únicamente a la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria. A todas las etapas educativas incluyendo Bachillerato y Formación Profesional. A las enseñanzas obligatorias y a la Formación Profesional Básica. A Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Un alumno de 2.º de la ESO acumula tres semanas de faltas de asistencia injustificadas. Tras intentar contactar telefónicamente con los tutores legales en dos ocasiones sin obtener respuesta, ¿cuál es la actuación inmediata que debe realizar el tutor siguiendo el procedimiento general ante el absentismo escolar?. Derivar de forma directa el expediente a la comisión municipal de absentismo o a los servicios sociales para su intervención externa. Documentar formalmente los intentos de relación e informar a la jefatura de estudios o dirección para iniciar la fase de citación oficial. Suspender el seguimiento de las faltas hasta que el porcentaje de absentismo mensual del estudiante supere el límite del 50%. Remitir una notificación por correo certificado y proceder al archivo provisional del caso si no se recibe contestación.

Tras intervenir el centro y los servicios sociales, el absentismo de un alumno de 1.º de ESO se reduce significativamente. ¿Qué contempla el protocolo en esta fase positiva?. Derivar el caso a la Fiscalía de Menores como medida de cierre preventivo. Mantener las mismas medidas de intervención intensiva sin modificaciones. Enviar una felicitación a la familia y al alumno/a y continuar el seguimiento para consolidar la mejora. Cerrar el expediente de forma automática sin más actuaciones.

El modelo de actuación frente a sospechas de maltrato infantil contempla dos tipos de procedimientos según la urgencia de la situación. ¿Cuáles son?. Procedimiento de alerta y procedimiento de investigación. Procedimiento de urgencia y procedimiento ordinario. Procedimiento de detección y procedimiento de notificación. Procedimiento interno y procedimiento de derivación externa.

¿En qué norma se recoge el modelo de actuación frente a situaciones de maltrato infantil en la Comunitat Valenciana?. Anexo III de la Orden 62/2014 de la Conselleria de Educació. Resolución de 14 de julio de 2023 de la Dirección General de Inclusión Educativa. Instrucción de 9 de septiembre de 2021 de la directora general de Inclusión Educativa. Orden 5/2021 de la Vicepresidencia y Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas.

Un centro educativo sospecha que un alumno está distribuyendo pastillas entre sus compañeros a cambio de dinero. ¿Qué diferencia procedimental existe en el protocolo respecto al mero consumo?. Ninguna, el procedimiento es idéntico para consumo y tráfico. El tráfico implica una mayor urgencia en la comunicación a los cuerpos de seguridad, manteniendo la coordinación con la Guardia Civil y la familia. En caso de tráfico, el centro debe gestionar el caso exclusivamente de forma interna sin comunicarlo a ningún organismo externo. El tráfico solo aplica el protocolo de acción ilícita contra el personal docente.

Una tutora de 2.º de Primaria detecta que un alumno presenta en varias ocasiones moratones en el cuerpo (no autolesivos), manifiesta inquietud al hablar de su entorno familiar y acude al centro sin haber desayunado durante varios días consecutivos. Ante esta situación, ¿cuál debería ser la actuación más adecuada por parte de la docente?. Esperar a reunir más información antes de comunicar la situación, para evitar posibles errores de interpretación. Poner los hechos en conocimiento del equipo directivo del centro y activar los cauces de actuación previstos ante una posible situación de desprotección infantil. Mantener una entrevista inmediata con la familia para aclarar directamente lo observado. Contactar directamente con las fuerzas de seguridad sin seguir los procedimientos internos del centro educativo.

El director de un centro recibe información de que un alumno ha sufrido agresión física grave por parte de un progenitor y llega al centro con una lesión visible que requiere atención médica urgente. ¿Qué procedimiento debe activar?. El procedimiento ordinario de maltrato infantil, iniciando la recogida de información previa. El procedimiento de urgencia, garantizando la atención médica inmediata y notificando a los servicios de protección de menores urgentemente. El protocolo de agresiones al personal docente y/o PAS, dado que el progenitor ha actuado en el entorno escolar. El protocolo de absentismo, ya que el alumno no podrá asistir a clase durante su recuperación.

¿En qué anexo de la Orden 62/2014 se recoge el modelo de actuación frente a situaciones de violencia de género en el ámbito educativo?. Anexo II. Anexo III. Anexo IV. Anexo V.

Según el protocolo de violencia de género, además de las actuaciones propias del centro, ¿qué legislación de otro protocolo de coordinación interinstitucional debe tenerse en cuenta?. El protocolo de coordinación con las UPCCA. La resolución de 11 de diciembre de 2017. La resolución de 29 de septiembre de 2021. La resolución de 5 de junio de 2018.

El tutor de un alumno de 3.º de ESO detecta cambios bruscos de comportamiento, aislamiento social progresivo, verbalización de ideas extrañas y dificultad para concentrarse desde hace semanas. ¿Qué debe hacer el centro según el modelo de actuación en salud mental?. Esperar a que la familia lo notifique; el centro no puede actuar sin su iniciativa. Iniciar el protocolo de detección y atención precoz en salud mental, informar al orientador/a, solicitar la autorización de la familia para la evaluación psicopedagógica y coordinar con los servicios de salud mental si es necesario. Aplicar directamente el protocolo de autolesiones y suicidio sin valoración previa. Comunicarlo directamente a la USMIA sin informar previamente a la dirección ni a la familia.

Durante una reunión mantenida en el centro educativo, un familiar de un alumno increpa gravemente a una docente y llega a empujarla delante de otros miembros de la comunidad educativa. Ante esta situación, ¿cuál debe ser la actuación más adecuada por parte del equipo directivo?. Intentar resolver el conflicto mediante una mediación informal entre ambas partes antes de iniciar cualquier actuación administrativa. Activar el protocolo de agresiones al personal docente, elaborar el informe correspondiente desde la dirección del centro e informar a la profesora de los recursos de apoyo y asistencia jurídica disponibles. Considerar que se trata de un conflicto personal ajeno al funcionamiento del centro y limitarse a recoger lo ocurrido en un acta interna. Invitar al docente a que se tome la justicia por su mano.

¿En qué anexo de la Orden 62/2014 se recoge el modelo de actuación a seguir cuando el personal docente y/o PAS es objeto de acción ilícita en el ejercicio de su cargo?. Anexo III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.

¿Cuántos anexos contempla el protocolo de drogas y adicciones de la Resolución conjunta de 2022?. Uno (plantilla de recogida de datos). Dos (Anexo I y Anexo II). Tres (Anexos I, II y III). Cuatro (Anexos I, II, III y IV).

¿Qué resolución establece las instrucciones y orientaciones para actuar en la acogida de alumnado recién llegado en los centros educativos de la Comunitat Valenciana?. Resolución de 11 de diciembre de 2017. Resolución de 5 de junio de 2018. Resolución de 29 de septiembre de 2021. Instrucción de 15 de diciembre de 2016.

El protocolo de acogida de alumnado recién llegado incluye varios anexos. ¿Qué recoge el Anexo II?. Definiciones clave del protocolo. Cuadro de indicadores para la valoración del alumnado. Registro y valoración inicial del alumnado. Modelos orientativos generales de documentos.

¿Qué se entiende por REICO dentro del marco de actuación sobre convivencia e inclusión educativa en la Comunitat Valenciana?. Un plan autonómico dirigido a la intervención específica en situaciones de riesgo social y absentismo escolar. Una herramienta impulsada por la administración educativa que reúne materiales y recursos relacionados con la igualdad, la convivencia y la inclusión en los centros. Un servicio especializado de apoyo técnico para la valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Un sistema de coordinación institucional entre los centros docentes y los servicios municipales de atención a menores.

¿Cuál de los siguientes conceptos NO está directamente recogido en el título del protocolo de acompañamiento de la Comunitat Valenciana?. Identidad de género. Expresión de género. Orientación sexual. Intersexualidad.

Tras detectar una situación de violencia de género entre alumnos del centro, el equipo directivo debe cumplimentar la documentación pertinente. ¿Qué hoja de notificación corresponde utilizar para comunicar la situación a los servicios de protección?. El Informe de la dirección del centro sobre agresiones al personal. La hoja de notificación para la atención socioeducativa y protección del alumnado menor de edad. El Anexo VII de comunicación al Ministerio Fiscal, directamente. El Documento 1 del protocolo de autolesiones.

¿Qué resolución establece el modelo de actuación para la detección y atención precoz del alumnado que pueda presentar un problema de salud mental en la Comunitat Valenciana?. Resolución de 29 de septiembre de 2021. Resolución de 11 de diciembre de 2017. Instrucción de 9 de septiembre de 2021. Resolución de 14 de julio de 2023.

Según el modelo de actuación en salud mental, ¿qué documento se utiliza para coordinar la intervención entre los servicios educativos y sanitarios?. Anexo VI: Informe educativo de coordinación entre servicios. Documento 3: Informe del equipo de intervención del protocolo de suicidio. Hoja de notificación socioeducativa (Orden 5/2021). Acta de la reunión del consejo escolar.

¿Qué siglas corresponden a las unidades de salud mental infanto-juvenil que colaboran con los centros educativos según el protocolo de salud mental?. UPCCA. PREVI. REICO. USMIA.

¿Qué documento del protocolo de salud mental recoge el acuerdo terapéutico para el seguimiento del alumnado con problemas de salud mental?. Anexo IV: Autorización previa de la familia para la evaluación psicopedagógica. Anexo VII: Solicitud de colaboración en la valoración del alumnado. Anexo IX: Plan terapéutico. Anexo X: Acta de la reunión de coordinación interservicios.

¿Qué resolución establece el protocolo de apoyo, asesoramiento y acompañamiento al personal de los centros educativos ante agresiones producidas por el ejercicio de sus funciones?. Resolución de 29 de septiembre de 2021. Resolución de 20 de diciembre de 2024. Resolución de 14 de julio de 2023. Instrucción de 20 de marzo de 2024.

¿Qué resolución conjunta establece el protocolo de actuación para la detección de conductas de abuso o tráfico de drogas y otras adicciones en los centros educativos de la Comunitat Valenciana?. Resolución conjunta de 18 de noviembre de 2022. Resolución de 14 de julio de 2023. Orden 62/2014. Instrucción de 20 de marzo de 2024.

Un profesor de guardia sorprende a tres alumnos de 4.º de ESO consumiendo cannabis en el baño del centro durante el recreo. ¿Qué actuación corresponde al centro según el protocolo de drogas y adicciones?. Expulsar a los alumnos inmediatamente sin más gestiones. Iniciar el protocolo de detección, registrar el incidente con la plantilla del Anexo I, informar a las familias, y coordinar con la UPCCA del territorio si procede. Comunicar el caso directamente a la policía sin informar previamente a las familias. Ignorar el hecho si es la primera vez que ocurre y realizar solo un apercibimiento verbal.

¿A qué plan hacen referencia las siglas PAT?. Programa de Aula Típica. Protocolo de Actuación Transitoria. Plan de Acción Tutorial. Plan de Acción Transversal.

¿Cuál es la función principal del tutor dentro del equipo docente?. Asesorar al equipo docente de su grupo. Informar al equipo docente de su grupo. Coordinar al equipo docente de su grupo. Elaborar las medidas de nivel IV.

¿Cuál de las siguientes NO es una función de los departamentos didácticos?. Organizar y proponer actividades complementarias y extraescolares relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que imparte el profesorado adscrito al departamento. Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didácticas. Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y del departamento de orientación. Conocer las candidaturas a la dirección del centro y los proyectos de dirección presentados.

Una alumna utiliza una tableta digital del centro para grabar a dos compañeros dándose un beso en el aula de informática. Estos, comunican al tutor el incidente y aseguran que la alumna que graba tendrá “su merecido”. ¿Qué figura debe coordinar las actuaciones en la siguiente situación?. Coordinador/a de Educación Secundaria Obligatoria. Coordinador/a de las TIC. El equipo docente. El tutor.

¿Es una función del equipo docente orientar en lo posible al alumnado?. Sí. No. Depende del estudiante. Depende de la materia.

Indica quien forma parte del proceso de evaluación de un grupo-clase. Equipo directivo. Equipo docente. Claustro de profesorado. COCOPE.

¿En qué documento se recogen todos los aspectos relativos a las NOF?. Programación General Anual (PGA). Proyecto Educativo de Centro (PEC). Plan de Actuación para la Mejora (PAM). Plan de Acción Personalizada (PAP).

¿Cuál de las siguientes NO es una función del equipo docente?. Realizar propuestas para reducir la carga de trabajo del alumnado que debe realizar en casa, de modo que no perjudique el derecho del alumnado al ocio, al deporte y a la participación en la vida social y familiar. Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales. Todas son correctas. Participar en el desarrollo del plan de igualdad y convivencia.

¿Cuál es el marco normativo autonómico principal que regula la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad Valenciana, sobre el cual se aplican las instrucciones de inicio de curso?. El Decreto 104/2018 de 27 de julio del Consell. La Ley Orgánica 3/2020 (Lomloe). El Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell. El Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell.

De acuerdo con las instrucciones de organización de los centros, ¿qué documento institucional debe recoger las concreciones de los currículos, los criterios de evaluación y la planificación educativa para el curso escolar?. El Reglamento de Régimen Interno (RRI). El Plan de Convivencia. El Proyecto Educativo de Centro (PEC). La Programación General Anual (PGA).

En la organización del horario semanal en la ESO en la Comunitat Valenciana, ¿cuál es la carga lectiva general establecida por la Conselleria para los cursos de 1º y 2º de ESO?. 28 horas semanales. 30 horas semanales. 32 horas semanales. 35 horas semanales.

Respecto a la atención a la diversidad, ¿cómo se clasifican formalmente las medidas de respuesta educativa que los centros deben organizar según el marco normativo valenciano aplicable en las instrucciones de curso?. En tres grados de adaptación (Leve, Moderado y Severo). En medidas ordinarias y extraordinarias únicamente. En cuatro niveles operativos (Nivel I, II, III y IV). En planes de actuación personalizados (PAP) exclusivos.

En el marco de la evaluación en Secundaria, las instrucciones recuerdan que los criterios de evaluación deben tener un carácter: Puramente orientativo y secundario frente a los contenidos conceptuales. Exclusivo para las pruebas escritas y exámenes trimestrales. Decisión única del departamento sin vinculación con el decreto curricular. Fundamental como referente evaluador, medible y adaptado a las competencias clave.

¿Qué órgano de coordinación docente tiene la competencia de establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las materias antes de su incorporación a la PGA?. La Comisión de Coordinación Pedagógica. El Consejo Escolar. El Departamento de Orientación Educativa y Profesional. El Claustro de Profesores.

Según las instrucciones de inicio de curso y los decretos curriculares vigentes, ¿cuál es el elemento central a través del cual se deben estructurar y desarrollar las unidades de la programación didáctica en las diferentes materias (como, por ejemplo, en Educación Física)?. Los libros de texto aprobados por el claustro. Unidades temáticas basadas exclusivamente en saberes básicos. Las situaciones de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje evaluables.

En el contexto del Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa (PADIE), ¿qué tipo de medidas de respuesta educativa implican adaptaciones organizativas o metodológicas para grupos de alumnos o a nivel individual, pero sin requerir recursos personales especializados extraordinarios?. Las medidas de Nivel II y Nivel III. Las medidas de Nivel I. Las medidas de Nivel IV exclusivamente. Las exenciones completas de materia.

Según la organización de los institutos recogida en las instrucciones anuales, ¿quién asume la responsabilidad directa de coordinar la elaboración de la programación didáctica de una materia específica, asegurando la coherencia metodológica entre los distintos cursos de la ESO?. La dirección del centro. El departamento de orientación educativa y profesional. La jefatura del departamento didáctico correspondiente. El equipo docente del grupo de alumnos.

Para facilitar la transición desde la Educación Primaria, las instrucciones autonómicas de ordenación permiten que en 1º de la ESO los centros puedan adoptar una medida organizativa específica con el currículo. ¿Cuál es?. La creación de módulos profesionales básicos. El diseño de itinerarios de especialización académica. La reducción del horario lectivo semanal. La agrupación de materias en ámbitos de conocimiento.

En cuanto a los resultados de la evaluación, las resoluciones en la Comunitat Valenciana dictaminan que las calificaciones finales de las materias en la ESO se deben expresar utilizando los siguientes términos: Calificaciones numéricas del 1 al 10 sin decimales en exclusiva. No Progresa Adecuadamente (NPA) y Progresa Adecuadamente (PA). Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. Apto y No Apto.

Al finalizar el curso, las decisiones sobre la promoción del alumnado de la ESO las toma el equipo docente de forma colegiada. Según la normativa autonómica actual de evaluación, la promoción al curso siguiente será automática siempre que el estudiante haya superado todas las materias cursadas o, en su defecto, tenga evaluación negativa en: Cualquier número de materias, siempre que exista un informe favorable y vinculante del departamento de orientación. Tres materias, con independencia de cuáles sean, si el equipo docente considera que no le impiden seguir con éxito el curso siguiente. Siempre 1 o 2 materias. Ninguna materia, puesto que con la legislación actual se exige el aprobado total para evitar la repetición.

Un alumno de 3º de la ESO agrede a un compañero durante el recreo. ¿En qué documento institucional del centro deben estar recogidos los protocolos de actuación, las normas de convivencia y las correcciones que debes aplicar como profesor de guardia?. El Proyecto de Gestión. Las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF). El Plan de Actuación para la Mejora (PAM). La Memoria Anual del centro.

A principios de curso, el equipo directivo debe establecer el calendario para la elaboración y evaluación del Plan de Actuación para la Mejora (PAM), documento clave donde se concretan las medidas de inclusión. Según la normativa de organización y funcionamiento (Decreto 252/2019), ¿qué órgano de coordinación docente tiene entre sus funciones principales establecer las directrices generales para la elaboración del PAM y del Plan de Acción Tutorial (PAT)?. El Departamento de Orientación Educativa y Profesional. El Claustro de Profesores, constituido en sesión extraordinaria. La Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE). La Comisión de Inclusión, Igualdad y Convivencia del Consejo Escolar.

Eres el único profesor con destino definitivo en el departamento de Educación Física este curso; los otros dos compañeros de la especialidad son interinos. Según el Reglamento Orgánico y Funcional (ROF), ¿a quién le corresponde asumir la jefatura del departamento?. Se decide por votación secreta entre los tres miembros del departamento. A la persona con más antigüedad general como docente, independientemente de su situación administrativa. A ti, al ser el único miembro del departamento que ostenta destino definitivo en el centro. El cargo queda vacante y asume la coordinación la Jefatura de Estudios.

¿Cuál de las siguientes es una competencia exclusiva del Claustro de Profesorado según la normativa de organización y funcionamiento de los institutos?. Aprobar los presupuestos y la liquidación económica del centro. Resolver en última instancia los conflictos disciplinarios muy graves del alumnado. Fijar, promover y evaluar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado. Nombrar y cesar a los miembros del equipo directivo.

Suena la sirena para el cambio de clase y te toca realizar tu hora de "guardia". Al revisar el cuadrante en Jefatura, observamos que falta el profesor de Matemáticas y no tiene sustituto. Según las instrucciones de inicio de curso, ¿cuál es el procedimiento normativo más apropiado que debes seguir?. Acudir al aula afectada, registrar la ausencia en el parte de guardias y permitir que los alumnos realicen actividades libres con tu vigilancia, al no pertenecer a tu especialidad. Acudir al aula, dejar constancia en el parte, mantener el orden y velar por que el alumnado realice las tareas de continuidad o aprendizaje propuestas previamente por el departamento o el profesorado ausente. Trasladar obligatoriamente al grupo al aula de convivencia o a la biblioteca, ya que la normativa prohíbe la permanencia del alumnado en su aula ordinaria sin su profesor titular. Asumir la docencia directa de la materia ausente si pertenece a tu mismo ámbito de conocimiento, o notificar a Jefatura para que el alumnado regrese a sus domicilios si es a última hora.

Atendiendo a la normativa sobre la jornada laboral en las Instrucciones de Inicio de Curso y el ROF, ¿cómo se catalogan legalmente estas reuniones de departamento?. Como horas lectivas, ya que están destinadas a la preparación directa de las unidades didácticas y la evaluación. Como horas complementarias de obligada permanencia en el centro, siendo preceptiva la asistencia de todos los miembros del departamento. Como horas de libre disposición, pudiendo realizarse de forma telemática siempre que se entreguen las actas correspondientes a Jefatura de Estudios. Como horas de obligada permanencia exclusivas para la Jefatura del Departamento, siendo totalmente voluntarias para el resto del equipo docente.

Tienes a un alumno en tu tutoría que falta reiteradamente a primera hora sin justificación (más de un 15% de faltas). Como tutor legal del grupo y aplicando el ROF y los protocolos vigentes, ¿cuál es tu primera responsabilidad formal?. Modificar su horario para que se incorpore a partir de la segunda hora de clase y no tenga faltas. Expulsar al alumno tres días para que recapacite sobre su actitud. Derivar el caso inmediatamente a la Fiscalía de Menores sin previo aviso al entorno familiar. Informar a la familia, registrar la incidencia y citar a los padres/tutores legales para firmar un "Compromiso Familia-Tutor".

En una junta de evaluación final de 4º de la ESO, el equipo docente debate sobre la titulación de un alumno que presenta varias materias suspensas. Si no se logra llegar a un consenso entre los profesores, ¿cómo indica la normativa que debe tomarse la decisión final?. Decide la Jefatura de Estudios mediante voto de calidad. El tutor/a toma la decisión final de forma unilateral por ser quien mejor conoce al alumno. Se aprueba obligatoriamente a favor del alumno por imperativo legal. Por mayoría absoluta de los miembros del equipo docente del alumno con derecho a voto.

Durante el primer trimestre, el equipo directivo detecta que el claustro necesita actualizarse en metodologías activas (como el Aprendizaje Basado en Proyectos). De acuerdo con las figuras de coordinación, ¿a quién le corresponde detectar estas necesidades formativas y redactar la propuesta del programa anual de formación del centro?. A la persona coordinadora de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). A la persona coordinadora de igualdad y convivencia. A la persona coordinadora de formación. A la Jefatura del departamento de orientación.

Varios profesores de tu departamento te informan de que en el pabellón deportivo los equipos informáticos no se conectan al proyector y el software necesario no funciona. ¿A qué figura de coordinación le corresponde gestionar estas incidencias de hardware/software y ejercer la interlocución con el Soporte y Asistencia Informática (SAI)?. Al Jefe o jefa del departamento de Tecnología. A la persona coordinadora de Educación Secundaria Obligatoria. A la persona coordinadora de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). A la Secretaría del centro.

Una de las finalidades de la LOMLOE es: Equidad que garantice la desigualdad de oportunidades. Desigualdad que garantice la equidad de oportunidades. Equidad que garantice la igualdad de oportunidades. Todas son incorrectas.

¿Cuál es el Real Decreto de enseñanzas mínimas de Bachillerato?. RD 217/2022, de 29 de marzo. RD 243/2022, de 5 de abril. RD 217/2022, de 5 de abril. RD 243/2022, de 29 de marzo.

Identifica y define las competencias clave que se espera que el alumnado haya desarrollado al finalizar la etapa. Objetivos generales. Perfil de salida. Competencias específicas. Saberes básicos.

Decreto de Educación Secundaria Obligatoria: Decreto 100/2022. Decreto 106/2022. Decreto 107/2022. Decreto 108/2022.

En una ciudad con varios centros educativos los días no lectivos los elige: El claustro. El equipo directivo. El AMPA. El consejo escolar municipal.

¿Qué son los objetivos de etapa?. Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada con la adquisición de las competencias clave. Desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es preciso para la adquisición de las competencias específicas. Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.

La propuesta pedagógica pertenece al: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Tercer nivel de concreción curricular. Cuarto nivel de concreción curricular.

Currículum idéntico para todo el alumnado: Currículum abierto. Currículum cerrado. Currículum mixto. Currículum oculto.

¿Quién decide el número y calendario de las evaluaciones?. El claustro. El equipo directivo. El consejo escolar. La comisión de coordinación pedagógica.

La COCOPE se encarga de: Establecer las normas de Convivencia del centro. Organizar las actividades extraescolares y complementarias. Coordinar la acción educativa y la coherencia pedagógica. Definir los procedimientos de evaluación externa.

¿Cuál de los siguientes no es un órgano de gobierno unipersonal?. Director. Jefe de estudios. Consejo escolar. Secretario.

Decreto que establece la ordenación y el currículum de Bachillerato: Decreto 104/2018. Decreto 106/2022. Decreto 108/2022. Decreto 107/2022.

¿Cuál es el orden de jerarquía ante las leyes educativas?. Ley Orgánica, Resolución, Real Decreto, Instrucción, Orden y Decreto. Real Decreto, Ley Orgánica, Resolución, Decreto, Orden e Instrucción. Ley Orgánica, Real Decreto, Resolución, Orden e Instrucción. Ley Orgánica, Real Decreto, Decreto, Orden, Resolución e Instrucción.

Las modificaciones y ajustes necesarios de la programación de aula para atender la diversidad del alumnado pertenecen a la concreción curricular de qué nivel: Nivel I. Nivel IV. Nivel III. Nivel II.

¿Cuál de las siguientes es una competencia clave según la LOMLOE?. Competencia audiovisual. Competencia digital financiera. Competencia laboral. Competencia emprendedora.

Dentro de la estructura curricular de la LOMLOE, ¿Cómo se definen las “Situaciones de aprendizaje”?. Son secuencias de actividades que implican el despliegue de actuaciones vinculadas a las competencias clave y específicas. Son los conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área. Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado. Son los desempeños imprescindibles para que el alumnado progrese con éxito.

Según la LOMLOE, ¿a qué agenda debe atender el desarrollo sostenible en el ámbito de la Educación Física?. Agenda 2020. Estrategia DUA. Agenda 2030 (ODS). Agenda Digital Europea.

¿Qué principios pedagógicos se recomiendan para generar un entorno inclusivo que proporcione varias formas de representación, expresión e implicación en las situaciones de aprendizaje?. Los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Los principios del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Los principios del Entrenamiento Deportivo. Los principios de la LOE.

¿Cuál es la función principal de los criterios de evaluación en el proceso activo y continuo del alumnado?. Limitarse a calificar el final de un trimestre. Permitir al alumnado conocer lo que tienen que conseguir y fomentar la reflexión. Sustituir a los objetivos generales de etapa. Penalizar los errores técnicos en los deportes de oposición.

El currículo asume que la salud es un concepto dinámico, complejo y multidimensional (estado físico, mental y social). ¿A qué organismo pertenece esta definición?. Al Comité Olímpico Internacional (COI). A la Organización Mundial de la Salud (OMS). Al Consejo Superior de Deportes (CSD). Al Ministerio de Educación.

¿Qué tipo de aprendizaje, muy útil en los programas de Educación Física y proyectos interdisciplinares, involucra al alumnado de manera interactiva sin relegar la competición a un modelo excluyente?. El aprendizaje memorístico. El aprendizaje tradicional. El aprendizaje cooperativo. El aprendizaje pasivo.

Desempeños que el alumnado debe desplegar en actividades cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia: Objetivos de etapa. Saberes básicos. Competencias específicas. Competencias clave.

Elemento común del currículum que NO se trabaja de manera transversal desde todas las materias: Objetivos de etapa. Saberes básicos. Competencias claves. Competencias específicas.

Una docente de Educación Física observa que su alumnado interioriza actitudes de competitividad y exclusión hacia los compañeros menos hábiles, aunque en ningún momento ella haya planificado transmitir esos valores. ¿Qué tipo de currículum explica mejor este fenómeno?. Currículum cerrado. Currículum abierto. Currículum oculto. Currículum prescrito.

Durante una sesión de evaluación, el tutor de 3º de ESO pide a cada alumno que valore su propio proceso de aprendizaje durante el trimestre antes de que el docente emita su calificación. Paralelamente, los miembros de un grupo de trabajo se evalúan mutuamente usando una rúbrica consensuada. ¿Qué modalidades de evaluación se están poniendo en práctica respectivamente?. Heteroevaluación y coevaluación. Autoevaluación y coevaluación. Evaluación diagnóstica y evaluación sumativa. Autoevaluación y heteroevaluación.

¿Qué nivel de adecuación de la programación elabora el docente la programación para un alumno o grupo reducido?. Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

¿Qué elemento curricular actúa de puente entre las competencias clave y las competencias específicas?. Saberes básicos. Criterios de evaluación. Descriptores operativos. Perfil de salida.

¿Quién da directrices sobre la propuesta pedagógica en Educación Secundaria?. El equipo directivo. El claustro de profesores. La COCOPE. Cada departamento didáctico.

¿Cuál de las siguientes características define al segundo nivel de concreción curricular?. Es un documento rígido y cerrado aprobado por la Administración educativa. Es un instrumento flexible, abierto, en construcción y en constante revisión. Lo elabora exclusivamente el equipo directivo sin participación docente. Sustituye a la normativa estatal cuando el centro tiene autonomía pedagógica.

¿Cuál es la función principal del currículum más allá de indicar qué se debe enseñar?. Determinar los horarios lectivos del profesorado. Socializar a las nuevas generaciones y transmitir la cultura. Establecer los criterios de promoción del alumnado. Fijar el número de evaluaciones por trimestre.

¿Cuál de los siguientes elementos curriculares tiene el mismo nivel de importancia jerárquica que los objetivos de etapa y el perfil de salida?. Saberes básicos. Criterios de evaluación. Competencias clave. Situaciones de aprendizaje.

¿Cuál de los siguientes es un rasgo exclusivo del currículum abierto frente al cerrado?. Tiene objetivos determinados y centrados en el resultado. Está elaborado por técnicos o expertos externos. Se adapta a las características del alumnado y al contexto. Utiliza exclusivamente la evaluación sumativa.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de evaluación procesual según la tabla de elementos del currículum?. La evaluación continua durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación diagnóstica al inicio del curso. La evaluación realizada antes de comenzar la unidad. La evaluación final al término de la etapa educativa.

Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) se organizan por: Materias. Ámbitos. Módulos. Asignaturas.

Las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF): Incluyen exclusivamente las normas de convivencia para los estudiantes. Son aprobadas únicamente por el Director/a del centro. Regulan aspectos organizativos y de convivencia del centro. No pueden ser modificadas una vez establecidas al inicio del curso.

Decreto que regula la organización y funcionamiento de los centros de Educación Secundaria: Decreto 252/2019, de 27 de noviembre. Decreto 253/2019, de 27 de noviembre. Decreto 252/2019, de 29 de noviembre. Decreto 253/2019, de 29 de noviembre.

De las siguientes medidas cuál necesita previamente un informe sociopsicopedagógico: (Marca la opción más correcta). Todas son correctas. Flexibilización de la etapa para el alumnado con altas capacidades. Accesibilidad personalizada con medios comunes. Permanencia de un año más en el mismo curso.

De acuerdo al Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, las situaciones de aprendizaje, desarrolladas en el currículum de la LOMLOE: Deben ser aprobadas por el Equipo Directivo. No han de adecuarse al contexto escolar. Junto a las unidades didácticas, son el elemento más novedoso del currículum. Deben ser contextualizadas y respetuosas con las experiencias del alumnado.

¿Cómo se denomina a la persona trans que no se identifica con el género que se le presupone, pero que no requiere asistencia médica para adecuar sus características físicas al género sentido como propio?. Persona transexual. Persona transgénero. Persona cisgénero. Persona no binaria.

¿Qué término se utiliza para referirse al malestar que puede experimentar una persona debido a la incongruencia entre el género que siente o expresa y el género que le fue asignado?. Identidad de género. Expresión de género. Disforia de género. Orientación sexual.

En relación con la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual), ¿cuál de las siguientes opciones recoge de forma más precisa los criterios necesarios para su diagnóstico?. Limitaciones en el aprendizaje académico y dificultades sociales persistentes desde la infancia. Deficiencias intelectuales confirmadas clínicamente, alteraciones del comportamiento adaptativo e inicio durante el período de desarrollo. Alteraciones del razonamiento y de la autonomía personal, independientemente del momento de inicio. Déficits en el funcionamiento intelectual medidos mediante pruebas estandarizadas junto con problemas de conducta adaptativa en el ámbito escolar.

¿Cómo se denomina el trastorno caracterizado por múltiples tics motores y uno o más tics vocales presentes durante más de un año?. Trastorno de movimientos estereotipados. Trastorno de tics transitorio. Trastorno de Tourette. Trastorno de tics motores persistente.

¿Qué recurso específico de la Comunitat Valenciana interviene en situaciones de violencia, acoso o discriminación relacionadas con la diversidad sexual, familiar y de identidad de género en los centros educativos?. USMIA (Unidad de Salud Mental Infantil y Adolescente). UDP (Unidad de Detección y Prevención). UGT (Unidad de Gestión Territorial). UAI (Unidad de Atención e Intervención).

¿A qué hace referencia el término LGTBIQ+ en el ámbito educativo?. Al conjunto de programas destinados exclusivamente a la prevención del acoso escolar por orientación sexual. A las identidades sexuales, orientaciones afectivo-sexuales y expresiones de género diversas presentes en la comunidad educativa. A las medidas disciplinarias aplicadas en casos de discriminación por identidad de género en los centros escolares. A los recursos sanitarios especializados en la atención psicológica del alumnado con diversidad sexual y de género.

¿Qué medida educativa implica la modificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo para un alumno que presenta necesidades educativas específicas y un desfase curricular superior a dos años?. Adaptación de acceso al currículo. Programa de apoyo y refuerzo educativo. Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS). Medida ordinaria de atención a la diversidad.

¿Qué tipo de medidas educativas requieren un informe sociopsicopedagógico para su aplicación y están dirigidas al alumnado que precisa adaptaciones curriculares significativas o recursos especializados?. Medidas de nivel II. Medidas de nivel III. Medidas de nivel IV. Medidas ordinarias de apoyo educativo.

Unidad a la que acude el alumnado escolarizado en centros educativos que puede presentar una sospecha de trastorno mental o síntomas importantes de estos, aunque el alumno o la alumna no esté diagnosticado todavía: Unidad de Salud Mental Infanto-Adolescente (USMIA). Unidad de prevención comunitaria en conductas adictivas (UPCCA). Servicio especializado de atención a familia e infancia (SEAFI). Departamento de orientación.

Plan que abarca diferentes medidas para prevenir la violencia en la escuela, así como para prevenir y promover respuestas prosociales hacia los conflictos: Plan de actuación personalizado (PAP). Plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia (PREVI). Plan de igualdad y convivencia. Plan de acción tutorial (PAT).

Recurso especializado que forma parte de la estructura de asistencia socio-sanitaria a las drogodependencias y otros trastornos adictivos integrado en la red pública valenciana: Centro de Atención y Seguimiento de Drogodependencias (CASD). Unidad de Salud Mental Comunitaria (USMC). Servicio de Atención Integral a las Adicciones (SAIA). Unidad de prevención comunitaria en conductas adictivas (UPCCA).

¿Qué se entiende por centro singular?. Los centros docentes ubicados en un Barrio de Acción Preferente o que escolarizan alumnado con necesidades de compensación educativa en un porcentaje igual o superior al 30% del total del centro. Los centros educativos rurales agrupados con menos de 150 alumnos y situados en municipios de baja densidad de población. Los centros públicos que cuentan con programas específicos de excelencia académica y atención al alumnado con altas capacidades. Los centros docentes que escolarizan alumnado extranjero en un porcentaje superior al 50% del total del alumnado matriculado.

¿Qué significa que un alumno tenga doble excepcionalidad?. La coexistencia de dos trastornos del desarrollo que requieren medidas extraordinarias de escolarización. La situación del alumnado que precisa de adaptaciones curricular significativa en más de una etapa educativa. La presencia simultánea de 2 neurodivergencias, como puede ser altas capacidades intelectuales y Trastorno del Espectro Autista (TEA) o altas capacidades intelectuales y Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La combinación de un rendimiento académico excelente y un talento en algún campo concreto (música, artes…).

¿Qué función desempeña la Unidad de Detección Precoz (UDP) en el ámbito educativo?. Elaborar exclusivamente informes psicopedagógicos para determinar la modalidad de escolarización del alumnado con NEE. Coordinar programas de refuerzo académico dirigidos al alumnado con bajo rendimiento escolar en educación secundaria. Detectar tempranamente posibles problemas de salud mental en el alumnado, proporcionando intervención inicial, orientación y derivación a otros recursos especializados. Supervisar la aplicación de medidas disciplinarias y protocolos de convivencia en los centros educativos.

Qué es un aula UECO dentro del sistema educativo inclusivo?. Un aula ubicada en centros de educación especial destinada exclusivamente al alumnado con discapacidad intelectual grave. Espacio educativo integrado dentro de un centro ordinario, en el que escolariza a alumnado con necesidades educativas especiales que requiere apoyos intensivos y adaptaciones significativas favoreciendo su inclusión escolar. Unidad Específica en Centro Ordinario para alumnado NEE a tiempo completo. Espacio temporal de atención psicopedagógica destinado al alumnado con dificultades leves de aprendizaje.

¿Qué caracteriza a un Centro Educativo Promotor de la Actividad Física y el Deporte (CEPAFE)?. Es un centro educativo especializado exclusivamente en enseñanzas deportivas. Es un programa extracurricular voluntario dirigido únicamente a alumnado federado en competiciones deportivas autonómicas. Es un reconocimiento otorgado exclusivamente a centros privados que promueven hábitos saludables fuera del horario lectivo. Es un centro educativo no universitario sostenido con fondos públicos, que realiza un proyecto de deporte, actividad física y salud (PEAFS) en el curso académico, reconocido por la Generalitat.

La discapacidad intelectual se categoriza según el DSM-V en: Grado 1, 2 y 3. Leve, moderada, grave y profunda. Solamente leve y grave. Nivel I, II y III según si es intelectual o adaptativo.

¿Cuándo se considera ceguera?. cuando la agudeza visual es mayor de 0,5. cuando la agudeza visual es menor de 0,5. cuando la agudeza visual es mayor de 0,1. cuando la agudeza visual es menor de 0,1.

Un alumno con discapacidad auditiva prelocutiva…. Nunca va a necesitar AL. Tiene muchas facilidades para tener gran entorno social siempre. Precisa de AL. Tiene más facilidades para aprender que el resto de alumnos en el ámbito lingüístico.

Según el DSM-V el TDAH se define como: un trastorno neurobiológico del desarrollo. un trastorno de atención sostenida. un trastorno de conducta. una dificultad neurobiológica.

La diabetes tipo 1…. suele relacionarse con el sedentarismo y la obesidad. suele darse más en personas mayores. solamente genera resistencia a la insulina. es una enfermedad autoinmune en la que el sistema inmunológico destruye las células que producen insulina.

Un alumno con DI leve debe: ir a centros de educación especial. ir al aula UECO. ir al aula ordinaria. ir al aula UECO o a centros de educación especial.

El SEAFI (Servicio Especializado de Atención a la Familia y la Infancia) en la Comunitat Valenciana interviene cuando los Servicios Sociales Generales detectan una situación de riesgo. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente su ámbito de actuación?. Interviene únicamente cuando existe una resolución judicial que declare la tutela o guarda del menor por parte de la administración. Su intervención se limita a la valoración diagnóstica de los menores, derivando siempre el tratamiento a los equipos de salud mental. Ofrece tratamiento y seguimiento especializado a familias en situación de riesgo alto con el objetivo de preservar el núcleo familiar y prevenir el desamparo. Actúa como servicio de primer acceso, equivalente a los Servicios Sociales Generales, para toda la población en situación de vulnerabilidad.

El programa PREVI en la Comunitat Valenciana fue diseñado para la prevención de la violencia. ¿Cuál es su orientación principal en el contexto educativo?. La detección precoz de alumnado con TEA y la derivación a unidades hospitalarias de diagnóstico neurológico. La prevención e intervención ante situaciones de violencia escolar mediante protocolos de actuación coordinados entre el centro, la familia y los servicios externos. La formación exclusiva del profesorado en técnicas de contención física ante episodios de agresión dentro del aula. La escolarización de alumnado con antecedentes disciplinarios graves en centros de educación especial de carácter transitorio.

La legislación educativa española y valenciana diferencia entre Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). ¿Cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión la relación entre ambos conceptos?. NEE y NEAE son términos sinónimos utilizados indistintamente en los decretos autonómicos valencianos desde la aprobación de la LOMLOE. Las NEE constituyen una categoría más amplia que engloba las NEAE; todo el alumnado con NEE tiene NEAE, pero no todo el alumnado con NEAE presenta NEE. Las NEAE constituyen una categoría más amplia que engloba las NEE; todo el alumnado con NEE tiene NEAE, pero no todo el alumnado con NEAE presenta NEE. Las NEE se aplican exclusivamente al alumnado con discapacidad sensorial o motora, mientras que las NEAE se reservan para los trastornos del neurodesarrollo.

De acuerdo con los criterios diagnósticos del DSM-V, la narcolepsia se clasifica como un trastorno del sueño-vigilia. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja con mayor exactitud su caracterización diagnóstica?. Se diagnostica por la presencia de insomnio crónico de inicio (dificultad para conciliar el sueño durante más de 30 minutos) en ausencia de otra condición médica explicativa. Requiere la presencia de somnolencia diurna excesiva con episodios de cataplexia y/o déficit de hipocretina-1 en líquido cefalorraquídeo, con una duración mínima de tres meses. Se caracteriza por episodios de apnea obstructiva durante el sueño confirmados mediante polisomnografía, con un índice de apnea-hipopnea superior a 15 por hora. Su diagnóstico principal se basa en la presencia de terrores nocturnos recurrentes acompañados de sonambulismo en la fase NREM del sueño.

¿Qué se entiende por “accesibilidad universal” dentro del ámbito educativo inclusivo?. La eliminación exclusiva de barreras arquitectónicas dentro del centro educativo. La adaptación curricular individual para alumnado con necesidades motrices permanentes. El uso obligatorio de materiales manipulativos en todas las áreas curriculares. La condición que permite que todas las personas puedan acceder, comprender, participar y utilizar los entornos de forma autónoma y segura.

¿Qué caracteriza principalmente al alumnado con trastorno negativista desafiante (TND)?. Dificultades persistentes relacionadas exclusivamente con la coordinación motriz. Un patrón persistente de conducta desafiante, oposicionista e irritable hacia figuras de autoridad. Episodios puntuales de agresividad vinculados únicamente a situaciones de estrés académico. Alteraciones del lenguaje derivadas de problemas neurológicos del desarrollo.

En el ámbito educativo, un protocolo de actuación se caracteriza principalmente por: Recoger orientaciones generales para mejorar la organización pedagógica del centro y la coordinación docente. Establecer un procedimiento ordenado, con actuaciones y responsables definidos, ante una situación específica. Diseñar medidas individualizadas de apoyo educativo para adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado. Regular la convivencia del centro mediante normas, derechos, deberes y posibles medidas correctoras.

¿Qué finalidad tiene el Proyecto de Deporte, Actividad Física y Salud (PEAFS)?. Organizar exclusivamente competiciones deportivas federadas dentro del horario lectivo. Promover hábitos de vida saludables mediante la práctica de actividad física integrada en el proyecto educativo del centro. Diseñar adaptaciones curriculares específicas para alumnado deportista de élite. Coordinar los protocolos sanitarios relacionados con lesiones deportivas escolares.

¿Qué caracteriza principalmente al alumnado con discapacidad auditiva prelocutiva?. La discapacidad auditiva se manifiesta exclusivamente en situaciones de ruido ambiental elevado. La necesidad obligatoria de escolarización en centros específicos de educación especial. La pérdida auditiva aparece una vez desarrollado completamente el lenguaje oral. La pérdida auditiva aparece antes de la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

¿Qué función desempeña la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE) dentro del centro educativo?. Coordinar exclusivamente las actividades complementarias y extraescolares del centro. Gestionar las medidas disciplinarias relacionadas con convivencia escolar. Elaborar informes clínicos relacionados con alumnado con necesidades educativas especiales. Coordinar aspectos pedagógicos y curriculares siguiendo los criterios establecidos por el claustro.

En relación con los distintos tipos de centros y recursos educativos de la Comunitat Valenciana, señala la afirmación INCORRECTA: Los Centros Educativos Ordinarios Especializados pueden funcionar como centros de experimentación e innovación y ofrecer recursos a otros centros de su zona. Los Centros de Educación Especial también pueden actuar como centros de recursos y apoyo técnico para favorecer la inclusión en centros ordinarios. Los Centros Docentes de Carácter Singular están destinados prioritariamente al alumnado con discapacidad motriz que requiere rehabilitación física intensiva. Las Unidades Educativas Terapéuticas ofrecen una respuesta educativa y sanitaria temporal e intensiva al alumnado con problemas graves de salud mental.

¿Cuál es la definición del Plan de Actuación Personalizado (PAP) en la respuesta educativa para la inclusión?. Un expediente de uso exclusivo sanitario que certifica las discapacidades del alumnado para la solicitud de exenciones en la etapa de bachillerato. El proyecto general del centro educativo que define las normas de convivencia, los valores de igualdad y los reglamentos disciplinarios anuales. El documento que organiza las medidas y apoyos para el alumnado con necesidades específicas, detallando barreras, fortalezas, intervenciones, personal implicado y criterios para su retirada. Un informe de derivación obligatoria que los centros de educación secundaria envían a servicios sociales ante situaciones de abandono familiar.

De acuerdo con las orientaciones sobre convivencia, ¿cómo se define el "acoso escolar"?. Cualquier conflicto puntual, discusión o altercado físico aislado que ocurre dentro del recinto escolar debido a diferencias de opinión entre estudiantes. Conductas abusivas o maltrato psicológico, verbal, material o físico entre compañeros de forma reiterada en un periodo determinado, por factores personales, colectivos o sin motivo evidente. La exclusión social involuntaria que experimenta un alumno por limitaciones en su competencia lingüística o por barreras de accesibilidad en el centro. La disrupción constante en el aula que altera el orden de la clase e impide el desarrollo normal de la actividad docente por parte del profesorado.

Según la normativa, ¿cómo se define exactamente la "identidad de género"?. El conjunto de características biológicas y anatómicas asignadas a una persona en el momento de su nacimiento. La forma en que una persona se viste, se comporta y se relaciona en sociedad según los roles tradicionales. La vivencia interna e individual del género tal y como cada persona la siente y autodetermina, pudiendo o no corresponder con el sexo asignado al nacer. La atracción física, romántica y emocional que una persona siente hacia personas de su mismo sexo.

¿Qué es el "Nivel I de respuesta educativa" para la inclusión?. El nivel que se dirige a toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno sociocomunitario, implicando la planificación y gestión general del centro. El nivel dirigido a todo el alumnado de un grupo-clase mediante programaciones didácticas ordinarias. El nivel constituido por programas específicos que requieren adaptaciones significativas del currículo para casos excepcionales. El nivel de escolarización combinada entre centros ordinarios y centros de educación especial.

¿Cuál es la definición de "expresión de género"?. La transición médica y quirúrgica para adecuar el cuerpo al género sentido. La manifestación que cada persona hace de su identidad de género, incluyendo la vestimenta, el modo de hablar y de expresarse. La inscripción obligatoria del sexo y el nombre en el registro civil oficial. La orientación sexual que una persona decide hacer pública en su entorno laboral o educativo.

¿Cómo se define el concepto de "discriminación directa" por motivos de identidad o expresión de género?. La implementación de medidas de acción positiva para favorecer la inserción laboral de las personas trans. La exclusión de contenidos sobre diversidad sexual en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). La situación en la que una persona haya sido, sea o pueda ser tratada de modo menos favorable que otra en situación análoga o comparable por dichos motivos. La obligación de establecer protocolos de acoso escolar en las diferentes etapas educativas obligatorias.

Desde la aproximación anatómica y fisiológica recogida en los protocolos, ¿qué define al "sexo biológico"?. El conjunto de rasgos empleados para distinguir a los machos de las hembras, siendo una característica biológica compleja y sometida a cambios a lo largo del ciclo vital. El rol de género que la sociedad espera que asuma una persona a partir de su aspecto visual. La orientación sexual innata que determina la atracción hacia personas de distinto género. El conjunto de creencias personales sobre la propia anatomía que no requiere de evidencia física.

Según la normativa estatal básica, ¿cuál es la definición precisa de alumnado con "Necesidades Educativas Especiales" (NEE)?. El alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria exclusivamente por presentar dificultades específicas de aprendizaje, como la dislexia o la discalculia, a lo largo de su escolarización. Todo aquel alumnado que precisa de adaptaciones curriculares significativas como consecuencia directa de su incorporación tardía al sistema educativo o por el desconocimiento grave de la lengua de instrucción. Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, y requiere determinados apoyos y atenciones específicas. El alumnado que se encuentra en situación de vulnerabilidad debido a factores socioeconómicos, culturales o de minorías étnicas, y que necesita medidas de compensación de desigualdades para permanecer en el sistema.

Un alumno con 15 años y 364 días de edad es absentista grave. ¿Cómo actuar legalmente?. Activar el protocolo de absentismo. Esperar un día. Contactar con USMIA. Notificar a la COCOPE.

Según la Orden 20/2019, ¿cuál de las siguientes actuaciones se considera una medida de nivel IV individualizada para el aprendizaje?. PAC. PDC 3º. Refuerzo pedagógico. ACIS.

Las unidades USMIA dependen de la conselleria competente en materia de servicios sociales en la Comunitat Valenciana. ¿A qué población están prioritariamente dirigidas?. Alumnado de educación secundaria con trastornos del aprendizaje no verbal y altas capacidades intelectuales. Alumnado de educación primaria y secundaria con dificultades de aprendizaje asociadas a trastornos específicos del lenguaje, atendidos desde los gabinetes psicopedagógicos escolares. Menores y adolescentes con problemas graves de conducta, trastorno mental o situación de exclusión social que precisan intervención intensiva. Familias en situación de riesgo social atendidas exclusivamente desde los servicios sociales de base.