Bateria Psicología Temas 5-8

El apego es: Un vínculo afectivo entre el niño y sus cuidadores. Una emoción secundaria. Un aprendizaje académico.

Un apego bien desarrollado favorece principalmente: La competitividad. La autoestima y la resiliencia. El rendimiento académico.

¿Quién formuló la teoría del apego?. Freud. Bowlby. Erikson.

Según Bowlby, el apego sirve para: Obtener castigos. Lograr protección y seguridad. Evitar la socialización.

La primera fase del apego (0-2 meses) se llama: Apego definido. Sensibilidad social indiscriminada. Relación recíproca.

En la fase de apego definido (7-14 meses), el niño: No reconoce a nadie. Se vincula a una figura concreta. Regula sus emociones solo.

El apego seguro se caracteriza por: Evitar al cuidador. Rechazar el contacto. Usar al cuidador como base segura.

¿Qué tipo de apego muestra rechazo y evitación del cuidador?. Seguro. Evitativo. Ambivalente.

Mary Ainsworth es conocida por: El estudio de la “situación extraña”. La teoría psicoanalítica. La inteligencia emocional.

En la “situación extraña” se observa principalmente: El nivel cognitivo. La reacción del niño ante la separación. El lenguaje del niño.

Las emociones son reacciones: Inconscientes e involuntarias. Voluntarias y lentas. Aprendidas siempre.

El término emoción proviene del latín emovere, que significa: Pensar. Movimiento hacia fuera. Control.

Las emociones son universales porque: Se aprenden en la escuela. Todas las personas las sienten. Dependen de la cultura.

¿Cuál es una función principal de las emociones?. Confundirnos. Evitar relaciones sociales. Ayudar a la adaptación y supervivencia.

Las emociones primarias: Se aprenden a partir de los 2 años. Son innatas. Dependen de la neocorteza.

Según Ekman, una emoción básica es: Culpa. Orgullo. Miedo.

Las emociones secundarias aparecen: A partir de los 2 años. Al nacer. En la adolescencia.

La inteligencia emocional implica: Ignorar emociones. Reconocer y regular emociones. Controlar a los demás.

La regulación emocional pasa de ser: Interna a externa. Cognitiva a social. Externa a interna.

La ambivalencia emocional es: Sentir una sola emoción. No expresar emociones. Sentir dos emociones a la vez.

¿Qué es el apego?. El vínculo afectivo entre el niño/a y sus cuidadores principales. Una conducta aprendida solo en la escuela. Una emoción secundaria.

Un apego bien desarrollado favorece principalmente: La dependencia emocional. La baja tolerancia a la frustración. La autoestima y la resiliencia.

¿Qué autor es el principal referente de la teoría del apego?. Freud. Bowlby. Erikson.

Según Bowlby, la conducta de apego tiene como finalidad: Evitar el contacto social. Obtener protección y seguridad. Desarrollar la autonomía cognitiva.

La fase de pre-apego (0-2 meses) se caracteriza por: Rechazo a los cuidadores. Apego exclusivo a la madre. Sensibilidad social indiscriminada.

¿En qué fase aparece el apego definido?. 0-2 meses. 2-7 meses. 7-14 meses.

El apego seguro se caracteriza por: Uso del cuidador como base segura. El cuidador te evita. Conducta desorganizada.

¿Qué tipo de apego muestra evitación y aparente indiferencia hacia el cuidador?. Apego seguro. Apego resistente. Apego inseguro evitativo.

¿Quién desarrolló la técnica de la “Situación Extraña”?. Bowlby. Mary Ainsworth. Erikson.

En la Situación Extraña se observa principalmente: El nivel intelectual del niño. Las reacciones ante la separación y el reencuentro. El lenguaje expresivo.

Las emociones son: Siempre conscientes y voluntarias. Reacciones inconscientes que predisponen a la acción. Conductas aprendidas exclusivamente.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica de las emociones?. Son universales. Son lentas. Tienen una función adaptativa.

Según Ekman, ¿cuál es un ejemplo de emoción primaria?. Culpa. Vergüenza. Miedo.

Las emociones secundarias: Se desarrollan a partir de los 2 años. Están presentes desde el nacimiento. No dependen de la experiencia.

La inteligencia emocional según Bisquerra implica: Reprimir las emociones. Reconocer, comprender y regular las emociones. Evitar las emociones negativas.

La autorregulación emocional consiste en: Ajustar la intensidad y duración de las emociones. No expresar emociones. Depender siempre del adulto.

La ambivalencia emocional aparece cuando el niño: No reconoce emociones. Comprende que puede sentir dos emociones a la vez. Solo identifica emociones positivas.

¿A partir de qué edad se empieza a comprender la ambivalencia emocional?. 2-3 años. 6-8 años. 10-12 años.

La empatía completa implica: Solo reacción emocional. Imitación de conductas. Reacción emocional y cognitiva.

El rasgo del lenguaje humano que permite hablar de hechos imaginarios o futuros es: Desplazamiento. Arbitrariedad. Doble articulación.

La función apelativa del lenguaje se orienta principalmente a: El mensaje. El emisor. El receptor.

La dimensión sintáctica del lenguaje se ocupa de: El significado de las palabras. La combinación y orden de los elementos lingüísticos. El uso del lenguaje en contexto.

Desde una perspectiva comunicativa, el habla es: Una manifestación concreta e individual del lenguaje. Un sistema abstracto de signos. Un código universal innato.

El argumento de la creatividad lingüística infantil se utiliza principalmente para criticar: Las teorías innatistas. Las teorías interaccionistas. Las teorías conductistas.

Según el interaccionismo social, la adquisición del lenguaje depende sobre todo de: La interacción comunicativa con el entorno. La maduración neurológica exclusivamente. El refuerzo mecánico de respuestas.

El LAD chomskiano se caracteriza por: Ser un conjunto de hábitos aprendidos. Activarse solo en la adolescencia. Contener principios gramaticales universales.

La noción de “andamiaje” lingüístico hace referencia a: La corrección explícita de errores. El ajuste del input al nivel del niño. La repetición literal del lenguaje adulto.

La explosión léxica se sitúa habitualmente: En el primer año de vida. Entre los 12 y 15 años. Alrededor de los 18–24 meses.

La sobrerregularización verbal indica que el niño. Aplica reglas gramaticales productivamente. Memoriza formas irregulares. Presenta un retraso lingüístico.

La etapa telegráfica se caracteriza por. Uso exclusivo de gestos. Omisión de palabras funcionales. Producción de frases complejas.

El desarrollo pragmático temprano se observa principalmente en: El uso intencional de gestos y vocalizaciones. La correcta articulación fonética. El dominio morfosintáctico completo.

La arbitrariedad del signo lingüístico implica que: La relación entre significante y significado es natural. El significado depende del contexto comunicativo. No existe una relación motivada entre forma y significado.

La función fática del lenguaje tiene como finalidad principal: Mantener o comprobar el canal de comunicación. Transmitir información objetiva. Influir en el comportamiento del receptor.

La doble articulación del lenguaje permite: Combinar palabras en oraciones complejas. Generar infinitos mensajes con unidades finitas. Relacionar lenguaje verbal y no verbal.

El habla se diferencia de la lengua porque: Es un sistema social compartido. Carece de reglas gramaticales. Es una realización individual y concreta del lenguaje.

El enfoque conductista explica la adquisición del lenguaje mediante: Refuerzo, imitación y condicionamiento. Principios gramaticales innatos. Interacción social simbólica.

La teoría innatista sostiene que: El lenguaje se adquiere solo por experiencia. Existen estructuras lingüísticas innatas. El desarrollo cognitivo precede siempre al lingüístico.

El concepto de “input lingüístico” se refiere a: La producción verbal del niño. Los mecanismos innatos del lenguaje. El lenguaje que el niño escucha en su entorno.

Para el interaccionismo social, el adulto actúa como: Observador pasivo del desarrollo. Modelo exclusivo de imitación. Facilitador del desarrollo lingüístico.

La etapa holofrástica se caracteriza por: Uso de una sola palabra con significado de frase. Combinación de dos palabras. Producción de frases complejas.

La etapa telegráfica se define por. Uso predominante de gestos. Empleo de palabras funcionales. Omisión de morfemas gramaticales.

La sobrerregularización verbal indica que el niño: Desconoce las reglas gramaticales. Aplica reglas de forma productiva aunque cometa errores. Imita literalmente el lenguaje adulto.

El desarrollo pragmático temprano se manifiesta principalmente en: La correcta articulación fonética. El uso intencional del lenguaje en interacción social. El dominio de la sintaxis compleja.

La lectura se define fundamentalmente como: Un proceso de decodificación mecánica de grafemas. Un proceso cognitivo complejo que integra decodificación y comprensión. Una habilidad exclusivamente perceptiva.

La conciencia fonológica es especialmente relevante para: El aprendizaje inicial de la lectura. La comprensión lectora avanzada. La escritura creativa.

La ruta fonológica de lectura permite: Reconocer palabras globalmente. Comprender textos complejos. Leer palabras nuevas o pseudopalabras.

Las dificultades en la correspondencia grafema-fonema suelen afectar principalmente a: La escritura ortográfica. El acceso al significado léxico. La decodificación lectora.

Una señal de alerta en el desarrollo del lenguaje a los 2 años es: Uso limitado de gestos comunicativos. Ausencia de combinaciones de dos palabras. Presencia de errores fonológicos evolutivos.

La detección temprana de dificultades del lenguaje es importante porque: Permite confirmar un diagnóstico definitivo inmediato. Evita totalmente la aparición de trastornos. Facilita una intervención precoz y preventiva.

Ante la sospecha de un retraso del lenguaje, la actuación más adecuada es: Esperar a que madure de forma natural. Compararlo únicamente con otros niños de su edad. Derivar a profesionales especializados.

La persistencia de dificultades lingüísticas tras los 5 años puede indicar: Un proceso evolutivo normal. Un posible trastorno del desarrollo del lenguaje. Un problema exclusivamente emocional.

La estimulación lingüística familiar es más eficaz cuando. Se basa en la corrección constante de errores. Se adapta al nivel del niño y es significativa. Se centra en ejercicios formales repetitivos.

El nivel socioeducativo familiar influye en el desarrollo del lenguaje principalmente a través de: La cantidad y calidad del input lingüístico. La maduración neurológica. La capacidad cognitiva innata.

La lectura compartida adulto-niño favorece especialmente: El desarrollo motor fino. La ampliación del vocabulario y la comprensión. La adquisición de la fonética articulatoria.

Un entorno familiar empobrecido lingüísticamente puede asociarse a: Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Trastornos neurológicos graves. Ausencia total de adquisición lingüística.

Según las teorías del desarrollo cognitivo, el concepto de inteligencia hace referencia principalmente a: La capacidad de memorizar información. Un conjunto de habilidades académicas. La adaptación biológica y el equilibrio con el entorno.

El objetivo principal del enfoque psicométrico es: Explicar cómo se construye el conocimiento. Analizar los procesos mentales internos. Medir cuantitativamente la inteligencia.

Alfred Binet diseñó los primeros test de inteligencia con la finalidad de: Clasificar a los alumnos según su CI. Detectar talento académico. Ayudar a niños con dificultades escolares.

En la teoría de Piaget, la acomodación se produce cuando: Los esquemas existentes se modifican para integrar nueva información. La nueva información encaja en esquemas previos. Se memorizan datos sin modificarlos.

El desequilibrio cognitivo aparece cuando: El niño no recibe estímulos. La información nueva entra en conflicto con la ya existente. El niño alcanza una nueva etapa.

¿En qué etapa se adquiere la permanencia del objeto?. Preoperacional. Operaciones concretas. Sensoriomotora.

El pensamiento simbólico aparece principalmente en: La etapa sensoriomotora. La etapa preoperacional. La etapa de operaciones concretas.

Una de las limitaciones propias de la etapa preoperacional es: La reversibilidad. El razonamiento lógico. El egocentrismo.

El error de conservación se debe fundamentalmente a: La falta de lenguaje. La centración en un solo aspecto de la realidad. La ausencia de memoria.

En la etapa de operaciones concretas, el niño es capaz de: Aplicar la lógica a objetos físicos. Razonar sobre hipótesis abstractas. Comprender la doble negación.

La reversibilidad cognitiva implica que el niño: Puede repetir acciones placenteras. Comprende que una acción puede deshacerse mentalmente. Solo se centra en el resultado final.

El razonamiento combinatorio y la lógica proposicional son propios de: La etapa sensoriomotora. La etapa de operaciones concretas. La etapa de operaciones formales.

La memoria de trabajo se caracteriza por: Almacenar información de forma ilimitada. Retener información durante un periodo breve mientras se procesa. Recoger estímulos sensoriales.

La inhibición de impulsos forma parte de: El cerebro azul. Las funciones ejecutivas. La memoria sensorial.

¿Cuál de las siguientes es una señal de alerta en Educación Primaria?. Juego simbólico frecuente. Dificultad para seguir series numéricas. Imaginación activa.

¿Cuál es la definición de temperamento?. Base fisiológica del desarrollo de la afectividad, expresividad y la regulación de los componentes de la personalidad. Evaluación que hacemos de los atributos o aspectos que según nosotros mismos nos definen. Tendencia de las personas a comportarse, pensar y sentirse un mismo modo en casi todas las situaciones que viven.

Diferencia entre autoestima y autocontrol. La autoestima se refiere a cómo te valoras y el autocontrol se refiere a cómo gestionas lo que sientes. La autoestima es como te ves según el resto y el autocontrol es cómo controlas lo que el resto piensa de ti. La autoestima es la forma en que el resto te ve y el autocontrol es la forma en la que tu te ves.

Incluye el nivel más simple de relaciones diádicas (entre dos) y se suele hacer a través de juego es la definición de…. Individual. Relacional. Interaccional.

Niveles de complejidad de las interacciones sociales. Individual, interaccional, relacional, grupal. Básico, complejo, intermedio, concreto. Social, personal, emocional, del temperamento.

¿En qué contextos se produce el desarrollo de nuestros alumnos/as?. Familia, iguales y escuela. Familia, iguales, escuela, sistema social y medios de comunicación. Familia, iguales, escuela, ecosistema y medios de comunicación.

Gracias al juego, los niños desarrollan: Imaginación, cooperación, empatía, normas sociales. Normas sociales, imaginación, expresar emociones, compartir experiencias. Compartir experiencias, resolver conflictos, negociar, comprender a otros.

El desarrollo del juego en paralelo se inicia: A los dos años. De los dos a los cuatro años. A partir de los cuatro años.

La toma de perspectiva avanzada permite a los niños: Comprender que los demás sienten distinto, pero no anticipar sus conductas. Imaginar simultáneamente lo que otra persona piensa y siente. Regular automáticamente sus emociones en situaciones sociales complejas.

En el desarrollo de las interacciones sociales, el nivel relacional se diferencia del interaccional porque: Aparece únicamente en la adolescencia. Se basa en la cooperación reglada. Implica atribuir pensamientos e intenciones al otro.

Un niño de 4 años juega unos minutos a un juego grupal y después abandona la actividad para jugar solo sin seguir las normas. Desde el desarrollo evolutivo del juego, esto: Indica una señal clara de alarma social. Es coherente con un desarrollo esperado para su edad. Refleja un rechazo hacia el grupo de iguales.

El lenguaje actúa como facilitador de la socialización porque: Sustituye al desarrollo emocional en las relaciones sociales. Permite estructurar el pensamiento y regular la interacción con los demás. Garantiza por sí solo la aceptación entre iguales.

Según los estudios sobre rechazo entre iguales, un niño rechazado tiene mayor riesgo de: Desarrollar únicamente dificultades académicas. Mantener el rechazo de forma estable e inmodificable. Presentar malestar psicológico y problemas de adaptación escolar.