BLOQUE 6 TEMAS 31 Y 32

¿Qué incluyen los Trastornos de los Sonidos del Habla (TSH)?. Solo alteraciones motoras de la articulación. Dificultades fonéticas y fonológicas que afectan a la producción y organización de los sonidos. Exclusivamente problemas de discriminación auditiva. Trastornos respiratorios asociados al habla.

¿Cuál es la diferencia principal entre un trastorno fonético y uno fonológico?. El primero afecta al uso lingüístico y el segundo a la ejecución motora. El fonético es motor y el fonológico implica errores en la representación mental y funcional de los sonidos. Ambos se deben a alteraciones auditivas. Los fonológicos son más leves.

En los trastornos fonéticos, ¿cuál es el error típico?. Inconsistente, cambia según el contexto. Consistente, de tipo articulatorio. De naturaleza semántica. Asociado a sustitución fonológica variable.

En los trastornos fonológicos, ¿qué le ocurre al niño?. Desconoce cómo ejecutar el sonido. Conoce la articulación, pero no usa correctamente los fonemas dentro del sistema lingüístico. Presenta siempre malformaciones estructurales. No tiene conciencia de los contrastes de significado.

¿Qué distingue la clasificación SDCS (Speech Disorder Classification System)?. Dislalias, tartamudez y disfonías. Disartrias, apraxias del habla y trastornos fonológicos funcionales. Trastornos semánticos y morfosintácticos. Déficits pragmáticos.

¿Dentro de qué categoría incluye el DSM-5 el "trastorno fonológico"?. Trastornos motores del desarrollo. Trastornos de la comunicación. Trastornos del aprendizaje. Trastornos de la conducta.

¿Qué permite el análisis fonológico en la evaluación de los TSH?. Identificar los procesos fonológicos activos y distinguir los errores normativos de los patológicos. Medir la intensidad vocal. Determinar la velocidad de articulación. Detectar déficits auditivos.

¿Cuál es una prueba estandarizada utilizada para valorar el componente fonológico?. ADOS-2. PLON-R. WAIS-IV. CARS-2.

En la evaluación fonológica, ¿qué hace el análisis independiente?. Compara la producción del niño con la norma adulta. Describe los sonidos que el niño produce sin referencia al modelo adulto. Se usa solo en adultos con daño cerebral. Evalúa la prosodia exclusivamente.

¿A qué hace referencia la inteligibilidad del habla?. La corrección fonética. El grado en que el habla del niño es comprendida por oyentes no familiarizados. La cantidad de sonidos adquiridos. El número de procesos fonológicos activos.

¿En qué se basa el análisis perceptivo del habla?. Medidas instrumentales acústicas. La observación sistemática del habla por parte del logopeda. Pruebas de discriminación auditiva pura. Evaluaciones de memoria fonológica.

En la intervención de TSH, ¿en qué se centra el enfoque fonético?. La reorganización fonológica. La corrección motora articulatoria y la precisión en la ejecución del sonido. La conciencia metalingüística. La eliminación de procesos fonológicos naturales.

¿Qué busca el enfoque fonológico de intervención?. Fortalecer los músculos orofaciales. Enseñar al niño que los contrastes fonémicos cambian el significado de las palabras. Entrenar la memoria auditiva. Incrementar la fluidez del habla.

En el enfoque combinado fonético-fonológico, ¿qué se hace?. Se separan estrictamente ambas intervenciones. Se integran ejercicios motores y actividades de conciencia fonológica. Se excluye el trabajo articulatorio. Se utiliza únicamente entrenamiento auditivo.

¿Para qué se utiliza la terapia de pares mínimos?. Desarrollar fuerza lingual. Trabajar el contraste entre dos fonemas que cambian el significado de las palabras. Aumentar el flujo respiratorio. Evaluar la memoria de trabajo.

¿Qué caracteriza a la Terapia Cíclica de Hodson y Paden?. Trabajar un fonema hasta su adquisición completa antes de pasar al siguiente. Intervenir por ciclos de procesos fonológicos sin esperar la adquisición total antes de avanzar. Basarse en ejercicios de articulación aislada. Emplear únicamente estímulos auditivos.

En el Programa Metaphon, ¿a qué se orienta la primera fase?. Desarrollo de habilidades metalingüísticas y conciencia fonológica sobre rasgos articulatorios. Producción repetitiva de fonemas aislados. Fortalecimiento respiratorio. Discriminación táctil.

¿A qué se refiere la metafonología?. La conciencia sobre los sonidos del habla y sus características distintivas. La producción automática del habla. El entrenamiento en lectura labial. La programación motora.

¿Cuál es el criterio más relevante para priorizar objetivos terapéuticos?. El nivel de dificultad articulatoria. El impacto funcional del error en la inteligibilidad del habla. La preferencia del terapeuta. El número de sesiones disponibles.

¿Qué favorece la colaboración familia-escuela en el tratamiento de TSH?. El mantenimiento de errores articulatorios. La generalización y consolidación de aprendizajes en contextos naturales. La dependencia del terapeuta. La reducción de la motivación del niño.

¿Cómo se considera el Trastorno del Espectro Autista (TEA)?. Un trastorno emocional reactivo. Un trastorno del neurodesarrollo con base genética y ambiental multifactorial. Un déficit específico del lenguaje. Una enfermedad neurodegenerativa infantil.

Según el DSM-5 (APA, 2013), ¿por qué alteraciones se define el TEA?. Lenguaje expresivo y memoria a corto plazo. Comunicación e interacción social, y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. Motricidad fina y coordinación visuoespacial. Atención y conducta adaptativa.

En la CIE-11 (OMS, 2022), ¿cómo se describe el TEA?. Con subtipos diferenciados como el síndrome de Asperger. Como un diagnóstico único con especificadores de lenguaje, discapacidad intelectual y comorbilidades. Como un trastorno transitorio de la infancia. Sin posibilidad de diagnóstico múltiple.

En el DSM-5, ¿a qué personas corresponde el nivel 3 de severidad?. Tienen alteraciones leves en la pragmática. Necesitan apoyo muy sustancial y presentan graves déficits comunicativos. No requieren apoyo social. Muestran lenguaje normotípico pero ecolalia ocasional.

En el nivel 1 del TEA, según el DSM-5, ¿qué presenta el paciente?. No desarrolla lenguaje oral. Requiere apoyo leve, con dificultades pragmáticas y resistencia moderada al cambio. Presenta mutismo selectivo. No manifiesta conductas repetitivas.

¿Cuál es una diferencia clave entre DSM-5 y CIE-11 respecto a los diagnósticos?. El DSM-5 permite diagnósticos múltiples (ej. TEA + TDAH). La CIE-11 suprime los niveles de gravedad y añade especificadores de funcionalidad. El DSM-5 incluye solo criterios motores. La CIE-11 considera el TEA como un trastorno emocional.

Desde la perspectiva logopédica, ¿a qué afecta principalmente el TEA?. El contenido semántico del lenguaje. La pragmática y el uso funcional del lenguaje en la interacción social. La articulación fonética exclusivamente. La comprensión sintáctica.

¿Qué sugiere la hiperconectividad local e hipoconectividad de largo alcance observada en estudios de neuroimagen del TEA?. Alteración en la integración sensorial y cognitiva. Mejora en la velocidad de procesamiento. Pérdida de sustancia blanca exclusivamente. Aumento de la lateralización lingüística.

En el TEA, ¿cómo pueden manifestarse las alteraciones en la modulación sensorial oral?. Dislalias funcionales. Rechazo a determinadas texturas y selectividad alimentaria. Incremento en la sensibilidad gustativa normal. Mejora de la deglución voluntaria.

¿Cuándo puede tener función comunicativa la ecolalia en el TEA?. Se usa como repetición sin significado. Se emplea para procesar o mantener el turno conversacional. Impide la comunicación funcional. Se presenta solo de forma diferida.

¿Cuál es el instrumento de referencia internacional basado en observación directa para la evaluación del TEA?. CELF-5. ADOS-2. SCQ. WISC-V.

¿Cómo se denomina la entrevista estructurada con los cuidadores para obtener información sobre el desarrollo y la comunicación?. PEP-3. ADI-R. M-CHAT. ABFW.

¿Qué evalúa principalmente la escala de severidad conductual del autismo en la infancia (CARS-2)?. La capacidad cognitiva. La gravedad del TEA mediante observación clínica estructurada. El desarrollo motor fino. La memoria semántica.

¿Para qué se utiliza la prueba de cribado M-CHAT?. Detectar signos tempranos de TEA en niños de 16 a 30 meses. Diagnosticar autismo severo. Medir la comprensión pragmática en adolescentes. Evaluar las funciones ejecutivas.

En el ámbito logopédico, ¿qué permite el PEP-3?. Evaluar la conducta repetitiva exclusivamente. Analizar el perfil cognitivo, lingüístico y comunicativo de niños con TEA de 2 a 7 años. Diagnosticar dislalias y disartrias. Evaluar la prosodia emocional.

¿Cuál es el objetivo principal de la intervención logopédica en el TEA?. Reducir la hiperactividad. Favorecer la comunicación funcional y la interacción social. Normalizar los patrones de conducta. Reforzar la memoria verbal.

¿Cuándo se aplican principalmente los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)?. En pacientes con dificultades pragmáticas leves. En casos de ausencia de lenguaje oral o lenguaje ecolálico no funcional. Solo en niños con discapacidad motora. En adultos con lenguaje normotípico.

¿En qué se basa el modelo PECS?. Ejercicios fonéticos. Intercambio de pictogramas para solicitar objetos o acciones. Repetición de oraciones estructuradas. Lectura global de palabras.

En el TEA, ¿qué dificultades suele incluir la pragmática del lenguaje?. La articulación de fonemas. La adecuación al contexto y los turnos conversacionales. La memoria semántica. La producción de frases complejas.

¿Qué permite el trabajo interdisciplinar en el TEA?. Reforzar exclusivamente la terapia individual. Coordinar a logopedas, psicólogos, terapeutas y docentes para una intervención coherente y funcional. Sustituir la intervención logopédica. Focalizar la intervención únicamente en el entorno familiar.