Bloque II - PE2

Un docente organiza clases magistrales de 55 minutos continuos sin cambios de actividad. A partir del minuto 25 observa que gran parte del alumnado pierde concentración. ¿Qué explicación es más adecuada?. Déficit de memoria a largo plazo. Bajo nivel de inteligencia general. Limitaciones naturales de la atención sostenida. Problemas perceptivos visuales. Exceso de atención selectiva.

Un alumno escucha la explicación mientras toma apuntes y revisa el libro. Este proceso implica principalmente: Atención selectiva únicamente. Atención sostenida sin alternancia. Atención dividida. Memoria episódica. Procesamiento gestáltico.

Un estudiante se distrae constantemente por ruidos externos. ¿Qué tipo de atención presenta mayor dificultad?. Atención sostenida. Atención selectiva. Atención dividida. Percepción auditiva exclusivamente. Memoria sensorial.

Un docente introduce un contenido muy complejo sin tener en cuenta la dificultad ni conectar con conocimientos previos. ¿Qué principio no se ha respetado?. Uso de señales visuales. Graduación moderada de la información nueva. Atención dividida. Enseñanza multiformato. Evaluación contextualizada.

Un profesor explica siempre de forma exclusivamente oral. Algunos estudiantes comprenden mejor con apoyos visuales. ¿Qué fundamenta la necesidad de diversificar?. Inteligencia general. Procesamiento ascendente. Diferencias en preferencias perceptivas. Atención sostenida. Memoria semántica.

Un alumno parece “estar en su mundo” durante la clase. Antes de hablar de diagnóstico clínico, se debería analizar: Coeficiente intelectual. Patrones atencionales. Memoria a largo plazo. Nivel socioeconómico. Procesamiento exclusivamente sensorial.

Un docente diseña actividades breves y variadas en bloques temporales. ¿Qué proceso está favoreciendo?. Memoria episódica. Inteligencia fluida. Atención selectiva exclusivamente. Atención sostenida. Procesamiento perceptivo.

Un alumno confunde letras similares (b/d). Antes de atribuirlo a falta de esfuerzo, debe considerarse: Posible dificultad perceptiva visual. Problema de memoria a largo plazo. Atención dividida elevada. Déficit intelectual. Falta de motivación.

Un estudiante deja de escribir cuando la explicación se vuelve más compleja. Esto puede deberse a: Limitación en atención dividida. Atención selectiva deficiente. Fallo en memoria sensorial. Problema auditivo. Bajo nivel cognitivo.

Presentar información nueva conectándola con lo conocido favorece: Atención sostenida ilimitada. Memoria episódica exclusivamente. Procesamiento adecuado y control atencional. Inteligencia cristalizada. Atención selectiva aislada.

Un alumno se distrae tras 35 minutos de trabajo continuo. Esto refleja: Atención selectiva elevada. Problema perceptivo. Déficit de memoria. Límite natural de la atención sostenida. Atención dividida excesiva.

Un estudiante aprende mejor manipulando materiales concretos. Esto indica: Atención dividida elevada. Preferencia perceptiva kinestésica. Problema auditivo. Déficit cognitivo. Atención sostenida baja.

Introducir ejemplos vinculados a intereses del alumnado ayuda a: Activar la atención inicial. Aumentar memoria sensorial. Desarrollar atención dividida. Mejorar inteligencia general. Automatizar procesos perceptivos.

La atención más fluctuante en educación infantil se interpreta como: Déficit clínico. Falta de disciplina. Problema perceptivo. Bajo nivel intelectual. Característica evolutiva.

Guardar el cuaderno en la mochila cuando debía entregarse puede explicarse por: Fallo en el control atencional durante la acción. Déficit intelectual. Problema perceptivo. Atención selectiva elevada. Memoria episódica deficiente.

Utilizar señales visuales para resaltar ideas clave favorece: Atención dividida. Atención sostenida exclusivamente. Atención selectiva. Memoria episódica. Procesamiento descendente aislado.

Flexibilizar el ambiente de aprendizaje para permitir distintos ritmos favorece: Atención selectiva exclusivamente. Autonomía y control atencional. Inteligencia cristalizada. Memoria sensorial. Procesamiento exclusivamente ascendente.

Un estudiante escucha una palabra y la repite mentalmente varias veces para no olvidarla antes de escribirla. ¿Qué proceso está utilizando principalmente?. Repaso para mantener activa la información en la memoria de trabajo. Memoria episódica. Memoria implícita. Decaimiento. Agrupamiento.

Un estudiante puede mantener en mente entre 5 y 9 elementos durante aproximadamente 20 segundos mientras resuelve un problema matemático. Este sistema corresponde a: Memoria sensorial. Memoria de largo plazo. Memoria procedimental. Memoria de trabajo. Memoria implícita.

Cuando un estudiante olvida una fórmula porque aprendió otra similar posteriormente, el fenómeno se denomina: Decaimiento. Interferencia. Memoria implícita. Repaso insuficiente. Memoria episódica.

Un alumno sabe cómo realizar un análisis de texto porque lo ha practicado repetidamente, aunque le cuesta explicar verbalmente los pasos. Este conocimiento corresponde a: Memoria declarativa. Memoria episódica. Memoria procedimental. Memoria semántica. Memoria sensorial.

Recordar los conceptos generales de la guerra civil española (causas, etapas, consecuencias) implica principalmente: Memoria episódica. Memoria implícita. Memoria procedimental. Memoria sensorial. Memoria semántica.

Un estudiante revive mentalmente el día que visitó un museo y recuerda emociones y detalles del momento. ¿Qué tipo de memoria está utilizando?. Memoria episódica. Memoria semántica. Memoria de trabajo. Memoria implícita. Memoria sensorial.

Un alumno sabe los contenidos y procedimientos, pero no sabe cuándo aplicarlos adecuadamente en un examen. ¿Qué tipo de conocimiento necesita desarrollar?. Memoria declarativa. Conocimiento autorregulatorio o condicional. Memoria implícita. Memoria sensorial. Decaimiento.

Un estudiante siente ansiedad automática cada vez que escucha la palabra “examen”, aunque no reflexione conscientemente sobre ello. Este fenómeno se relaciona con: Memoria semántica. Memoria episódica. Memoria implícita. Memoria de trabajo. Repaso.