de boca en boca

Hoy día, los trastornos del lenguaje no forman parte de la clasificación TEA, aunque se describen junto con el diagnóstico. Verdadero. Falso.

No se incluye actualmente el Síndrome de Rett: los síntomas autistas tienen una duración limitada. Verdadero. Falso.

El ___ también conocido como Síndrome de Heller, es un trastorno del neurodesarrollo muy raro donde un niño, tras un desarrollo normal de al menos dos años, sufre una pérdida significativa de habilidades ya adquiridas en lenguaje, interacción social, control de esfínteres y habilidades motoras, manifestando síntomas similares al autismo antes de los diez años de edad, aunque con un claro retroceso evolutivo. Trastorno Desintegrativo Infantil. TGD no especificado. Síndrome de Rett.

El TEA afecta... 1 de cada 100 niños en España. 1 de cada 1000 niños en España. 1 de cada 10000 niños en España.

En relación con los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista (TEA): Tanto el DSM-IV como el DSM-V establecen que los síntomas deben manifestarse de forma clara antes de los 36 meses de edad. El DSM-V contempla que los síntomas estén presentes desde la infancia temprana, aunque puedan hacerse evidentes solo cuando aumentan las demandas sociales. El sistema CIE-11 no reconoce el TEA como una categoría diagnóstica independiente.

¿Cuál de los siguientes comportamientos NO es característico del Trastorno del Espectro Autista (TEA)?. Dificultad para reconocer y responder adecuadamente a gestos y expresiones faciales. Alta flexibilidad cognitiva y facilidad para adaptarse a cambios en rutinas. Repertorio restringido y repetitivo de intereses y conductas. Dificultades cualitativas en la comunicación y en la interacción social.

En estudios recientes, se identificaron las vacunas como posible causa del TEA. Verdadero. Falso.

El autismo se puede curar por SMS. Verdadero. Falso.

Asocia cada grupo de signos con la edad correspondiente en niños con TEA. 6-12 meses. 12-18 meses. +24 meses.

En algunos niños con alteraciones del desarrollo del lenguaje: Todos permanecen en silencio toda su vida y nunca desarrollan comunicación. La mayoría desarrolla lenguaje oral, pero con frecuencia presentan ecolalias y dificultad para combinar palabras en frases con significado. El lenguaje se desarrolla de forma típica, sin alteraciones en la formación de frases ni en la repetición de palabras.

Las alteraciones en la reciprocidad socioemocional en personas con TEA incluyen: a) Ausencia o escasa sonrisa social, contacto visual reducido y dificultades para compartir emociones o buscar consuelo. b) Desarrollo típico de juego simbólico, contacto visual normal y alta capacidad para mostrar empatía. c) Falta de habilidades motoras finas y problemas de coordinación motora gruesa.

Si un niño con TEA no progresa en el lenguaje oral, la intervención logopédica puede incluir: a) Sistemas alternativos de comunicación no verbal, como lenguaje de signos o intercambio de imágenes. b) Únicamente repeticiones mecánicas de sonidos para imitar el habla. c) Exclusivamente terapia motora para mejorar la pronunciación.

Qué evaluación semiestructurada y estandarizada, considerada un "estándar de oro" para el diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA) ?. ADOS- 2. Test de Barcelona. ADI-R.

La evaluación de la comunicación en TEA incluye valorar: a) Formas de comunicación como gestos, vocalizaciones, habla y acciones con intención comunicativa. b) Solo la comprensión de palabras aisladas y lectura de textos complejos. c) Únicamente la producción oral, sin considerar gestos ni acciones.

En la evaluación de la interacción social en niños con TEA, se observan conductas como: Contacto visual, sonrisa social, imitación, señalización y capacidad de compartir o dar consuelo. Contacto visual limitado, imitación ocasional y participación solo con apoyo constante del adulto. Participación espontánea en interacciones, pero sin valoración del contacto visual ni de gestos sociales.

Respecto a la evaluación fonológica en TEA: Se analizan respuesta a la voz humana, discriminación auditiva, errores articulatorios y entonación. Se centra principalmente en la producción de fonemas y la corrección articulatoria, sin considerar la percepción auditiva. Solo se evalúa la discriminación auditiva y seguimiento de estructuras rítmicas, sin registrar errores articulatorios.

En la evaluación del vocabulario y la gramática en niños con TEA, se incluyen: Comprensión y uso de palabras cotidianas, conceptos básicos y estructuras gramaticales, en cualquier modalidad comunicativa. Evaluación de vocabulario funcional y frases simples, pero sin analizar el uso de gramática compleja ni la comprensión de combinaciones de palabras. Análisis de estructuras gramaticales y sintaxis compleja, dejando de lado la comprensión de palabras cotidianas y conceptos básicos.

La evaluación de la pragmática implica: Uso social del lenguaje, comprensión y expresión de textos orales y reflexión sobre el propio lenguaje. Solo la observación del uso de frases preformadas en contextos sociales, sin analizar comprensión de textos ni metalingüística. Evaluación del lenguaje oral y escrito, pero sin considerar la interacción social ni la intención comunicativa.

Entre las barreras para la comunicación en TEA se incluyen: Conducta repetitiva, autoestimulación, déficit de habilidades sociales y evasión de estímulos. Resistencia ocasional a la interacción, dependencia de instrucciones y interés selectivo por estímulos, pero sin conductas repetitivas. Solo dificultades en la interacción social y la comprensión del lenguaje, sin presencia de conductas autoestimuladoras o estereotipias.

Asocia cada prueba/instrumento con su función en la evaluación de niños con TEA. Pruebas / Instrumentos → Función / Evaluación. Percepción Social (NEPSY-II, Korman et al., 2014). BLOC (Puyuelo, 2007). PSL (Orellana et al., 2007). ITPA (Kirk et al., 2005). ADOS-2. EDAF (Brancal, 2005). Cuestionario MacArthur. ADI-R.

Procedimientos de evaluación de Pragmática: OBSERVACIÓN. ENTREVISTAS. CUESTIONARIOS. TEST.

Entre las recomendaciones generales para la intervención en TEA se incluyen: Potenciar el aprendizaje en contextos naturales, asegurar estructuración y predictibilidad, y fomentar la interacción y la comunicación adaptando las actividades a los intereses del niño. Centrar la intervención únicamente en sesiones estandarizadas dentro del centro, sin adaptar actividades a los intereses del niño, para asegurar uniformidad y generalización a diferentes contextos sociales. Evitar la interacción social y priorizar ejercicios repetitivos sin supervisión para potenciar el aprendizaje funcional.

Para favorecer la eficacia y motivación en niños con TEA, se recomienda: Plantear tareas sencillas y fragmentadas con alta probabilidad de éxito, utilizar reforzamiento inmediato y fomentar secuencias predecibles. Proponer tareas complejas desde el inicio, para acelerar el aprendizaje, evitando reforzamientos para no crear dependencia. Introducir cambios inesperados en todas las rutinas diarias y realizar múltiples tareas simultáneamente para “acostumbrar” al niño a la incertidumbre y trabajar el autocontrol frente a los cambios de rutina.

Instrucción: Une cada sistema con la descripción que le corresponde. PECS (Bondy & Frost). Comunicación Total (Schaeffer, 1980). Método TEACCH (Schopler et al.).

Caso 1: Martín, 4 años, no utiliza lenguaje oral y presenta déficits comunicativos y sociales severos. Sus terapeutas quieren enseñarle a pedir objetos de forma funcional y predecible utilizando tarjetas con imágenes. Pregunta: ¿Qué sistema sería más adecuado?. a) Comunicación Total. b) PECS. c) Método TEACCH.

Sofía, 7 años, no verbal pero capaz de imitar algunos gestos. Se quiere fomentar la comunicación funcional y la interacción social, combinando signos y palabras, en diferentes contextos y con apoyo familiar. Pregunta: ¿Qué sistema sería más adecuado?. a) Comunicación Total. b) PECS. c) Método TEACCH.

Luis, 6 años, con TEA verbal parcial, necesita un programa que combine estructuración del entorno, enseñanza individualizada y uso de sus habilidades viso-espaciales para fomentar la comunicación espontánea en la escuela y casa. Pregunta: ¿Qué sistema sería más adecuado?. a) Método TEACCH. b) PECS. c) Comunicación Total.

Una ventaja del PECS es: a) No requiere prerrequisitos previos y produce resultados positivos sin entrenamiento prolongado. b) Favorece la función declarativa de forma rápida y espontánea. c) Requiere habilidades avanzadas de imitación vocálica antes de empezar.

Una limitación de la Comunicación Total es: a) Difícil combinar refuerzo natural y social, y lento en funciones declarativas. b) Solo puede usarse en contextos escolares, no familiares. c) Requiere lenguaje oral previo avanzado.

Una característica central del método TEACCH es: c) Aprovecha capacidades viso-espaciales y estructura el entorno físico y educativo para fomentar la comunicación espontánea. a) Utiliza exclusivamente signos manuales, sin asociación a palabras. b) Solo se basa en intercambio de tarjetas con imágenes.

En relación con la selección del módulo adecuado en el ADOS-2: a) Se basa exclusivamente en la edad cronológica del sujeto para garantizar la estandarización. b) El nivel de lenguaje expresivo es el criterio principal, seguido de la edad y la madurez de los materiales. c) El Módulo 3 está diseñado específicamente para adultos con lenguaje fluido que aún conservan intereses infantiles.

En relación con los signos de alerta temprana del TEA entre los 12 y 18 meses: a) Destaca la ausencia de balbuceo y la falta de anticipación en juegos motores. b) Es característica la presencia de una sonrisa social excesiva pero descontextualizada. c) Se observa poco o nulo contacto ocular y falta de gestos como señalar o mostrar.

En relación con el sistema P.E.C.S. (intercambio de imágenes): a) Requiere que el niño posea una intención comunicativa previa y contacto ocular establecido. b) En su Fase I, el objetivo es que el niño entregue la tarjeta de un objeto preferido para obtenerlo de forma contingente. c) Se basa exclusivamente en el refuerzo social, evitando el uso de reforzadores materiales como comida o juguetes.

En relación con la dimensión de "Flexibilidad" en el inventario I.D.E.A.: a) El nivel 8.1 se define por la presencia de rituales complejos y preguntas obsesivas. b) Una puntuación de 2 indica contenidos obsesivos y limitados de pensamiento con perfeccionismo rígido. c) Evalúa la capacidad del sujeto para atribuir estados mentales a los demás y a sí mismo.

En relación con la intervención mediante el "Sistema de Comunicación Total" (Schaeffer): a) Es un sistema bimodal donde se enseña el signo y la palabra de forma simultánea. b) Prioriza la perfección formal del signo sobre la función comunicativa o el deseo del niño. c) Se recomienda castigar los errores de forma para evitar que el niño automatice gestos incorrectos.

En relación con el diagnóstico de TEA según el DSM-5: a) Los trastornos del lenguaje son ahora un criterio nuclear indispensable para el diagnóstico. b) Unifica los antiguos subtipos (Asperger, TGD no especificado) en una única categoría dimensional. c) El inicio de los síntomas debe ser obligatoriamente previo a los 36 meses de edad.

En relación con la "Atención Conjunta" en el TEA: a) Es la capacidad de regular la conducta del adulto con objetivos puramente instrumentales. b) Se considera la base de las habilidades sociales y su déficit es un indicio fundamental desde los 18 meses. c) Su evaluación en el ADOS-2 se realiza únicamente en el Módulo 4 mediante entrevista.

En relación con el método TEACCH: a) Se basa en una educación altamente estructurada que aprovecha las capacidades visuoespaciales. b) Es un método rígido que no permite la colaboración activa de la familia en la intervención. c) Su objetivo principal es la supresión total de las estereotipias mediante control estimular.

En relación con la evaluación logopédica en TEA: a) Debe priorizar el uso de pruebas estandarizadas sobre la observación en entornos naturales. b) La anamnesis no aporta datos relevantes, ya que el trastorno es puramente conductual. c) Se debe analizar la pragmática, incluyendo la comprensión de ironías, modismos e intenciones indirectas.

En relación con el diagnóstico actual de la Discapacidad Intelectual: a) Se basa exclusivamente en la obtención de un Cociente Intelectual inferior a 70. b) Requiere la coexistencia de déficits en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo. c) La conducta adaptativa solo se evalúa si el CI se sitúa en un rango de normalidad-baja.

En relación con la evaluación de la Conducta Adaptativa: a) Se refiere al funcionamiento máximo que una persona puede alcanzar en un entorno controlado. b) Se manifiesta en tres dominios: habilidades conceptuales, sociales y prácticas. c) La escala WISC-IV es el instrumento de referencia para diagnosticar este componente.

En relación con la intervención en el área léxica en sujetos con DI: a) Se recomienda pasar directamente de la onomatopeya a la estructura oracional compleja. b) Es útil crear situaciones de comunicación referencial como nombrar objetos ocultos o categorizar imágenes. c) Se debe evitar el uso de apoyos visuales para no generar dependencia sensorial.

En relación con la perspectiva multidimensional de la AAIDD (2002): a) Contempla 5 dimensiones, incluyendo la salud, el contexto y la participación social. b) Considera que la discapacidad es un rasgo interno e inmutable del individuo. c) Prioriza la clasificación por niveles (leve, moderado) basada únicamente en la etiología.

En relación con la intervención en Morfosintaxis en la DI: a) El modelado con imitación es la práctica habitual tras superar las 50 primeras palabras. b) No se recomienda trabajar verbos hasta que el niño domine todos los sustantivos del entorno. c) Se debe centrar la intervención únicamente en la repetición de frases aisladas sin contexto.

En relación con la evaluación de prerrequisitos del lenguaje en DI: a) Incluye la valoración del control postural, contacto ocular y establecimiento de turnos. b) La atención conjunta no es relevante en este perfil, a diferencia del TEA. c) Se debe realizar exclusivamente mediante la administración de las Escalas de Wechsler.

En relación con la escala DABS (Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa): a) Está diseñada para evaluar la inteligencia práctica mediante tareas de ejecución máxima. b) Se basa en la Teoría de Respuesta al Ítem y mide el nivel de ejecución típico en la vida diaria. c) Solo es aplicable a adultos mayores de 21 años con discapacidad profunda.

En relación con las habilidades conversacionales en la DI, el logopeda debe observar: a) La capacidad del sujeto para introducir temas y responder a peticiones de aclaración. b) Únicamente la precisión fonética de los fonemas producidos en aislamiento. c) Si el sujeto es capaz de realizar cálculos matemáticos complejos durante el diálogo.

En relación con la intervención en la comprensión del discurso: a) Se trabaja prioritariamente mediante inferencias en textos sencillos y cuentos con errores. b) El objetivo es que el niño memorice el texto palabra por palabra para mejorar la memoria de trabajo. c) Solo se debe intervenir si el niño posee un CI superior a 80.

En relación con la actitud del logopeda en la intervención con DI: a) Debe seguir siempre la iniciativa del niño y actuar contingentemente a su comportamiento. b) Es preferible el uso de estrategias de enseñanza explícita y directiva en todo momento. c) No es necesario establecer atención compartida si el niño está realizando una tarea manipulativa.

El diagnóstico actual de la Discapacidad Intelectual requiere: a) Solo un CI inferior a 70. b) Déficits en funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo en el periodo de desarrollo. c) Que la causa sea puramente genética.

La perspectiva de la AAIDD entiende la discapacidad como: a) Una expresión de la interacción entre la persona y su entorno. b) Un rasgo interno e inmutable. c) Una enfermedad que debe curarse.

La escala DABS se utiliza para evaluar: a) El coeficiente intelectual. b) La conducta adaptativa basada en el funcionamiento típico diario. c) La agudeza visual.

85% de los casos DI son: DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE. DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA. DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA.

Además de la aplicación de tests o escalas con baremación, no es necesario registrar muestras de lenguaje en contextos naturales, ya que las funciones comunicativas y las habilidades conversacionales pueden evaluarse de forma suficiente mediante pruebas estandarizadas. Verdadero. Falso.

Entre los prerrequisitos del aprendizaje y del lenguaje en estadios tempranos del desarrollo, es correcto afirmar que: a) Es prioritario asegurar la adecuada ejecución de reflejos de orientación, intervenir en el control básico de la atención y fomentar la función reguladora del adulto junto con indicios de autorregulación. b) Debe priorizarse el entrenamiento directo del vocabulario y la morfosintaxis, relegando la intervención sobre reflejos y atención a fases posteriores. c) El control atencional y la autorregulación se adquieren de forma espontánea una vez iniciado el lenguaje oral, por lo que no requieren intervención específica.

La comprensión y producción del discurso en DI se trabajan fundamentalmente con inferencias en textos sencillos. Verdadero. Falso.

Según el modelo multidimensional y la perspectiva de la AAIDD, la discapacidad intelectual: a) Es una condición individual determinada principalmente por factores biológicos. b) Depende del nivel de inteligencia y del rendimiento escolar del sujeto. c) Es el resultado de la interacción entre la persona y un entorno con barreras que limitan su funcionamiento.

La conducta adaptativa se evalúa porque: a) Refleja el grado de autonomía del sujeto en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. b) Permite estimar el cociente intelectual cuando no es posible aplicar pruebas estandarizadas. c) Sustituye la evaluación del funcionamiento intelectual en el diagnóstico de DI.

En la evaluación de la Discapacidad Intelectual, se utilizan habitualmente: a) WISC-V para inteligencia y DABS o Vineland para conducta adaptativa. b) ADOS-2 para inteligencia y Vineland para lenguaje funcional. c) WISC-V y ADI-R para determinar el nivel de apoyo necesario.

En casos de Discapacidad Intelectual grave, las pruebas estandarizadas pueden infravalorar el potencial real porque: a) Evalúan únicamente el lenguaje expresivo y no la comprensión. b) No siempre están adaptadas al nivel comunicativo, motor o atencional del sujeto. c) Solo miden habilidades académicas y no el funcionamiento adaptativo.

En el área semántica, una progresión adecuada en la intervención logopédica sería: a) De palabras abstractas a onomatopeyas funcionales. b) De onomatopeyas a palabras funcionales vinculadas a acciones y objetos. c) De frases complejas a emisiones aisladas con intención comunicativa.

El concepto de “apoyo” según la AAIDD se refiere a: a) Ayudas educativas puntuales aplicadas únicamente en el contexto escolar. b) Recursos y estrategias individualizadas que permiten mejorar el funcionamiento y la calidad de vida. c) Intervenciones terapéuticas centradas exclusivamente en el área cognitiva.

PARÁLISIS CEREBRAL: Es la discapacidad motora menos frecuente en la niñez. Verdadero. Falso.

En relación con el objetivo fundamental de la intervención en PC: a) Se centra únicamente en la corrección de los fonemas alterados. b) Busca la generalización de los logros a situaciones cotidianas para una comunicación eficaz. c) Prioriza la lectura sobre el lenguaje oral funcional.

¿Qué estructuras anatómicas son el foco principal del masaje orofacial?. a) Únicamente los labios y la punta de la lengua. b) El velo del paladar y las mejillas exclusivamente. c) Labios, lengua, maxilar y mandíbula, trabajados de forma independiente o coordinada.

Si un niño con PC presenta una hipersensibilidad en la zona bucal que le provoca náuseas constantes, la técnica indicada es: a) Realizar masajes circulares rápidos en los maseteros. b) La desensibilización de lengua y paladar, aplicando un depresor en dirección hacia la zona posterior. c) Fomentar la protrusión lingual para alejar el estímulo del paladar.

En un paciente que presenta un patrón de respiración anómalo que impide la fonación estable, ¿qué postura se recomienda para fortalecer la espiración?. a) Sentado con la cabeza inclinada hacia atrás. b) En decúbito lateral, realizando ejercicios de inspiración por la nariz y prolongación de la emisión. c) Exclusivamente en posición de "a gatas" para todos los perfiles de tono.

Para inhibir el reflejo de morder tónico durante la alimentación, el logopeda debe: a) Aumentar la velocidad de la cuchara para evitar el cierre. b) Realizar la estimulación de temporales y maseteros, junto con ejercicios de rotación de mandíbula. c) Utilizar estímulos auditivos fuertes para distraer al niño del cierre mandibular.

En relación con la naturaleza de la Parálisis Cerebral (PC): a) Siempre lleva aparejada una discapacidad intelectual grave. b) Es un problema de motricidad causado por una afectación de la corteza motora. c) Se origina principalmente por un déficit sensorial visual.

¿Cuál es el objetivo primordial del método Bobath en la rehabilitación?. a) Reeducar patrones de movimiento anormales mediante la facilitación de movimientos naturales. b) Sustituir el lenguaje oral por sistemas pictográficos de forma exclusiva. c) Estimular únicamente la sensibilidad táctil sin intervenir en el tono muscular.

En la evaluación de los aspectos motores en PC, el logopeda debe priorizar: a) El análisis de la diversidad léxica en la escritura. b) El nivel de control, funcionalidad y tono muscular en cabeza y tronco. c) La capacidad del sujeto para realizar movimientos rápidos alternados (diadococinesia).

CLASIFICACIÓN FISIOLÓGICA. PC Espástica. PC Atetoide. PC Atáxica. PC Mixta.

asocia!. Niña falda. Niña vestido.

Según la distribución de la afectación motora en la parálisis cerebral, es correcto afirmar que: a) En la hemiplejia se ve afectado un brazo y una pierna del mismo lado del cuerpo, mientras que el otro lado puede funcionar con relativa normalidad. b) En la paraplejia se afectan los cuatro miembros, con especial compromiso de brazos, cabeza y tronco. c) En la cuadriplejia solo se ven afectadas las extremidades inferiores, manteniéndose la función de los brazos.

La actuación logopédica en comunicación, lenguaje y habla depende de las características de la persona. Primero se deberá desarrollar________ y avanzar en _____, posteriormente se le instruirá en ________. la_comprensión_del_lenguaje_(semántica) un_medio_de_expresión_(oral,_gestual,_gráfico_o_compuesto) la_intencionalidad_comunicativa.

La facilitación postural en la intervención logopédica tiene como objetivo principal: a) Favorecer un tono muscular adecuado y el control de cabeza, cuello y mandíbula para facilitar la respiración y la fonación. b) Incrementar exclusivamente la fuerza muscular orofacial para mejorar la articulación de los fonemas. c) Sustituir el trabajo respiratorio y fonatorio por ejercicios de movilidad pasiva de la musculatura cervical.

Relaciona cada prueba (columna A) con su característica principal (columna B). ⚠️ Algunas opciones son muy parecidas: lee con atención. 1️⃣ SNAP-IV. 2️⃣ Conners. 3️⃣ ESCOLA. 4️⃣ BRIEF-2. 5️⃣ Test d2.