CARM . Test ATE - Desarrollo evolutivo del niño y del adolescente . VOL 3

BLOQUE I. Teorías del Desarrollo Cognitivo (Piaget y Vygotsky). Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE I. Teorías del Desarrollo Cognitivo (Piaget y Vygotsky).

En la teoría de Piaget, ¿cuál es la distinción fundamental entre la reacción circular primaria, secundaria y terciaria?. Las primarias se orientan a objetos, las secundarias al propio cuerpo y las terciarias a la representación mental. Las primarias se centran en el propio cuerpo, las secundarias en objetos del entorno y las terciarias en la variación intencionada del esquema para experimentar nuevos resultados. Las primarias ocurren entre 0 y 6 meses, las secundarias de 6 a 12 meses y las terciarias son exclusivas del periodo preoperacional. No existe diferencia conceptual, solo temporal según la maduración biológica.

¿En qué subestadio del periodo sensoriomotor según Piaget se consolida plenamente la permanencia del objeto con representación de desplazamientos invisibles?. Subestadio III (Reacciones circulares secundarias). Subestadio IV (Coordinación de esquemas secundarios). Subestadio V (Reacciones circulares terciarias). Subestadio VI (Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales).

El concepto de "animismo" en la etapa preoperacional piagetiana hace referencia a: La creencia de que todos los objetos inanimados han sido construidos por el ser humano. La atribución de cualidades vitales, intenciones o conciencia a objetos inanimados. La incapacidad de comprender que la masa o volumen se mantiene tras un cambio de forma. La incapacidad física de adoptar la perspectiva visual de otra persona.

¿Qué rasgo cognitivo explica por qué un niño de 4 años se enfoca en un solo aspecto de un estímulo e ignora los demás?. Descentración. Centración. Reversibilidad. Transducción.

La incapacidad preoperacional para deshacer mentalmente un proceso paso a paso hasta volver al punto de partida se denomina: Irreversibilidad. Artificialismo. Sincretismo. Egocentrismo lógico.

¿Qué logro cognitivo marca la transición entre la etapa preoperacional y la de las Operaciones Concretas (aprox. 7 años)?. La adquisición del razonamiento hipotético-deductivo. La aparición de la noción de conservación y la reversibilidad del pensamiento. La erradicación total del juego simbólico. El inicio de la emisión de las primeras holófrases.

En la teoría socio-histórica de Lev Vygotsky, la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) se define como: El nivel de desarrollo alcanzado de forma autónoma por el individuo sin ninguna ayuda externa. La distancia entre el nivel de desarrollo real (resolución independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolución con la guía o colaboración de un adulto o igual más capacitado). El periodo madurativo estricto durante el cual el cerebro es moldeable al aprendizaje formal. El espacio físico y social en el que tiene lugar la interacción escolar.

El término "Andamiaje" (Scaffolding), que operacionaliza la intervención pedagógica dentro de la ZDP vygotskiana, fue acuñado originalmente por: Jean Piaget. Jerome Bruner. Henri Wallon. Lev Vygotsky.

Según Vygotsky, la función inicial del lenguaje en la primera infancia es: Meramente cognitiva e intrapsicológica. Comunicativa y social (interpsicológica). Egocéntrica y autoreguladora sin componente social. Un epifenómeno de la maduración motora pura.

A diferencia de Piaget, Vygotsky sostenía que: El aprendizaje precede al desarrollo y lo impulsa a través del medio sociocultural. El desarrollo biológico debe ocurrir completamente antes de que sea posible cualquier aprendizaje. El lenguaje egocéntrico desaparece sin dejar ninguna función en la edad adulta. Las funciones psicológicas superiores tienen un origen puramente genético.

BLOQUE II: Desarrollo Psicomotor y Fisiología. Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE II: Desarrollo Psicomotor y Fisiología.

La Ley del desarrollo psicomotor que establece que el control muscular progresa desde la cabeza hacia las extremidades inferiores se denomina: Ley Próximo-Distal. Ley Céfalo-Caudal. Ley de Flexores-Extensores. Ley de Diferenciación progresiva.

La Ley Próximo-Distal del desarrollo motor explica por qué: El niño sostiene la cabeza antes de mantenerse sentado. El control de la articulación del hombro antecede al control de la muñeca y la pinza fina de los dedos. Las habilidades gruesas desaparecen cuando se adquieren las finas. La marcha autónoma antecede al volteo sobre la espalda.

El reflejo arcaico en el que el recién nacido extiende y abduce los brazos con apertura de manos tras un choque o ruido fuerte se conoce como: Reflejo de Babinski. Reflejo de Moro. Reflejo de Galant. Reflejo Tónico del Cuello.

¿En qué consiste el Reflejo de Babinski al estimular la planta del pie del lactante?. Flexión plantar inmediata de todos los dedos. Extensión del dedo gordo y apertura en abanico del resto de los dedos. Retirada brusca de la pierna mediante flexión de rodilla. Búsqueda del estímulo con la boca.

¿A qué edad se alcanza típicamente el hito de la pinza digital fina (oposición del pulgar e índice)?. 3 a 4 meses. 5 a 6 meses. 9 a 12 meses. 18 a 24 meses.

La adquisición de la sedestación independiente (sentarse sin apoyo) se consolida habitualmente alrededor de los: 3-4 meses. 6-7 meses. 10-12 meses. 15 meses.

En la evaluación inicial del recién nacido mediante el Test de Apgar, los 5 parámetros analizados son: Frecuencia cardíaca, esfuerzo respiratorio, tono muscular, respuesta a estímulos (irritabilidad refleja) y color de la piel. Peso, talla, perímetro cefálico, reflejo de succión y llanto. Temperatura, glucemia, frecuencia cardíaca, tono y apertura ocular. Tono muscular, movilidad espontánea, respuesta auditiva, ictericia y peso.

Una puntuación en el Test de Apgar de 8 a 10 puntos al minuto de vida indica: Depresión neonatal severa que requiere reanimación inmediata. Estado de adaptación neonatal adecuado/normal. Sufrimiento fetal crónico. Necesidad de intubación endotraqueal urgente.

El control de esfínteres (vesical y anal) en el desarrollo evolutivo típico suele completarse en el orden: Control vesical nocturno -> vesical diurno -> anal. Control anal -> vesical diurno -> vesical nocturno. Control vesical nocturno -> anal -> vesical diurno. Ocurre simultáneamente en todas las fases entre los 12 y 18 meses.

La consolidación del esquema corporal (conciencia y estructuración del propio cuerpo en relación con el espacio) finaliza aproximadamente a los: 2 años. 4 años. 7-12 años. 18 años.

BLOQUE III: Desarrollo Socioafectivo, Apego y Personalidad. Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE III: Desarrollo Socioafectivo, Apego y Personalidad.

21. Según la teoría del apego de John Bowlby, el vínculo afectivo primario es: Una respuesta aprendida derivada del refuerzo de la alimentación (vínculo secundario). Una necesidad biológica e innata de búsqueda de proximidad a una figura protectora. Un proceso exclusivamente cultural que inicia con la escolarización obligatoria. Un comportamiento egocéntrico manifestado solo en la fase de lactancia.

En la 'Situación Extraña' de Mary Ainsworth, un niño que ignora a la madre tras su regreso y evita el contacto visual muestra un patrón de: Apego Seguro. Apego Inseguro-Evitativo. Apego Inseguro-Ambivalente/Resistente. Apego Desorganizado.

El comportamiento del niño con apego Inseguro-Ambivalente/Resistente durante la reaparición de la figura materna se caracteriza por: Indiferencia absoluta y continuación del juego sin inmutarse. Búsqueda de contacto combinada con rabietas, resistencia, llanto y dificultad para ser consolado. Saludo alegre y vuelta inmediata a la exploración autónoma. Respuestas estereotipadas de congelamiento motor o confusión postural.

Según Henri Wallon, el Estadio del Personalismo (3 a 6 años) se compone de tres subfases consecutivas: Impulsiva, emocional y categorial. Oposición o cabezonería, gracia/narcisismo e imitación de roles. Sensoriomotriz, proyectiva y de diferenciación. Simbólica, conceptual y analítica.

¿Cuál es el principal hito del Estadio Impulsivo-Emocional (0-1 año) según la teoría evolutiva de Wallon?. La construcción de categorías mentales abstractas. La simbiosis afectiva con la madre expresada a través de las emociones y el tono muscular. El dominio del razonamiento formal deductivo. La adquisición de la lectoescritura mediante el lenguaje interno.

La diferencia teórica entre "autoconcepto" y "autoestima" reside en que: El autoconcepto es la dimensión cognitiva y descriptiva de uno mismo, mientras que la autoestima es la evaluación afectivo-valorativa de dicho autoconcepto. El autoconcepto es afectivo y la autoestima es un proceso biológico involuntario. Ambos términos son equivalentes y sinónimos en psicología evolutiva. La autoestima se adquiere en la adultez y el autoconcepto durante la primera infancia.

Según Erik Erikson, el conflicto psicosocial central durante la etapa de la educación infantil (3 a 6 años) es: Confianza vs. Desconfianza. Autonomía vs. Vergüenza y Duda. Iniciativa vs. Culpa. Laboriosidad vs. Inferioridad.

La resolución satisfactoria del conflicto "Laboriosidad vs. Inferioridad" (6 a 12 años) según Erikson aporta la virtud de: La esperanza. La voluntad. La competencia o eficacia. La fidelidad.

En el desarrollo de las emociones, las consideradas emociones autoconscientes o complejas (como la culpa, el orgullo o la vergüenza) surgen: Desde el nacimiento (0 meses). Hacia los 18-24 meses, vinculadas a la aparición de la autoconciencia y el reconocimiento corporal. Únicamente durante la pubertad. Exclusivamente cuando se domina la conservación piagetiana.

La "sonrisa social" del lactante aparece típicamente como respuesta intencionada a la interacción humana a partir de: La primera semana de vida. Los 2 meses de edad. Los 9 meses de edad. Los 18 meses de edad.

BLOQUE IV: Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE IV: Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.

La etapa en la que el niño utiliza una sola palabra para transmitir el significado completo de una oración ("agua" para decir "quiero beber agua") se denomina: Balbuceo reduplicativo. Etapa Holofrástica. Habla telegráfica. Lenguaje egocéntrico.

El "habla telegráfica" en el desarrollo lingüístico (alrededor de los 18-24 meses) se caracteriza por: La combinación de dos o más palabras omitiendo nexos, preposiciones y artículos (ej. "papá coche"). El uso exclusivo de fonemas vocálicos inarticulados. La repetición exacta de las palabras emitidas por el adulto (ecolalia normal). El dominio perfecto de la conjugación de verbos irregulares.

La sobregeneralización o sobreregularización del lenguaje (por ejemplo, decir "rompido" o "ponido") indica que el niño: Presenta un retraso grave del lenguaje que requiere intervención fonoaudiológica. Ha interiorizado reglas gramaticales y las aplica de forma sistemática, aún sin dominar las excepciones. Muestra síntomas de afasia expresiva receptiva. Está imitando de forma incorrecta el modelo lingüístico de los adultos.

¿A qué edad se produce habitualmente la llamada "explosión del vocabulario" (incremento exponencial del repertorio léxico)?. 6 a 8 meses. 18 a 24 meses. 4 a 5 años. 8 a 9 años.

La pragmática del lenguaje se refiere a: El estudio de los fonemas y los sonidos de la lengua. La estructura gramatical y el orden de los elementos en la frase. El uso del lenguaje como herramienta de comunicación e interacción en función del contexto social. El significado literal consignado en el diccionario.

El balbuceo reduplicativo o canónico (emisión repetida de sílabas tipo "da-da-da", "ba-ba-ba") se consolidará típicamente entre los: 1 y 2 meses. 6 y 9 meses. 15 y 18 meses. 24 y 30 meses.

Un componente prelingüístico fundamental que aparece alrededor de los 9-10 meses y sienta las bases de la comunicación intencionada es: La deixis o gesto de señalar con intención imperativa o declarativa. El razonamiento hipotético. La adquisición de 500 palabras habladas. El habla privada o interiorizada plena.

La ecolalia fisiológica en las fases iniciales de adquisición del lenguaje se considera: Un signo inequívoco y patológico de Trastorno del Espectro Autista en cualquier edad. Un fenómeno transitorio de repetición de sonidos que ayuda a consolidar la producción fonética. Un defecto estructural del aparato bucofonatorio. Una falta de estimulación ambiental en el ámbito familiar.

Según Noam Chomsky y la corriente nativista, la adquisición del lenguaje se apoya en: El simple moldeamiento por condicionamiento operante e imitación del entorno. Un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD) innato y genéticamente determinado. La interacción social exclusiva sin ningún tipo de base biológica. La capacidad motora de la marcha autónoma.

El lenguaje egocéntrico según Jean Piaget es una manifestación de: Un pensamiento centrado en el propio punto de vista que no busca comunicarse intencionadamente con el oyente. La máxima sofisticación de la comunicación socializada. Un déficit auditivo severo no diagnosticado. La capacidad de abstracción lógica en el periodo de operaciones formales.

BLOQUE V: Juego, Escolarización y Adaptación. Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE V: Juego, Escolarización y Adaptación.

Según Piaget, el orden cronológico evolutivo de las etapas del juego es: Juego de Reglas -> Juego Simbólico -> Juego Sensoriomotor/Funcional. Juego Sensoriomotor/Funcional -> Juego Simbólico -> Juego de Reglas. Juego Simbólico -> Juego Sensoriomotor/Funcional -> Juego de Reglas. Juego de Reglas -> Juego Sensoriomotor/Funcional -> Juego Simbólico.

El "juego en paralelo", propio de la etapa preescolar (2-3 años), se define como aquel en el que los niños: Juegan juntos cooperativamente compartiendo un objetivo común y distribuyendo roles. Juegan uno al lado del otro con juguetes similares, pero sin una interacción organizada o meta común. Miran jugar a otros niños sin participar activamente bajo ninguna forma. Compiten formalmente siguiendo un reglamento estructurado por un adulto.

El "juego simbólico" o de ficción ("jugar a ser / como si") es crucial para el desarrollo porque: Permite procesar conflictos emocionales, ensayar roles sociales y desarrollar la función semiótica. Sustituye de forma definitiva la necesidad de estimulación motora. Fomenta la rigidez del pensamiento al impedir la creatividad. Es exclusivo del periodo de las Operaciones Formales (adolescencia).

El "juego de reglas" comienza a consolidarse predominantemente a partir de los: 12 meses. 2 años. 6-7 años (coincidiendo con las operaciones concretas). 14 años.

Durante el periodo de adaptación a la escuela infantil, la función principal del Auxiliar Técnico Educativo (ATE) con un niño que presenta llanto o resistencia debe centrarse en: Aislar al alumno hasta que cese el llanto de forma autónoma. Ofrecer una presencia de contención afectiva, seguridad y mediación progresiva con el nuevo entorno. Obligar al niño a realizar las tareas académicas de forma inmediata. Ignorar la conducta para evitar reforzar la rabieta.

La lateralidad bien definida (preferencia homogénea por el uso de un lado del cuerpo: mano, ojo, pie) suele consolidarse entre los: 3 y 6 meses. 3 y 6 años. 10 y 12 años. 16 y 18 años.

La zurdería contrariada (forzar a un niño zurdo a escribir con la derecha) puede acarrear consecuencias negativas principalmente en: La estructuración espacio-temporal, la lectoescritura y el desarrollo del lenguaje. La estatura final y el peso del individuo. La capacidad de visión periférica exclusivamente. Ningún área, ya que el cerebro carece de lateralización funcional.

El desarrollo moral según Lawrence Kohlberg se divide en tres niveles principales denominados: Preoperacional, Operacional y Formal. Preconvencional, Convencional y Postconvencional. Sensorio, Afectivo y Social. Heterónomo, Autónomo y Absoluto.

En el Nivel Preconvencional de Kohlberg (típico de la infancia temprana), las decisiones morales se toman en función de: La adhesión a los contratos sociales y derechos humanos universales. Las consecuencias físicas directas sobre el propio sujeto (evitar el castigo u obtener premios). La necesidad de mantener el orden social y las leyes vigentes del Estado. Principios éticos abstractos e internalizados.

Según Piaget, la moral heterónoma (propia de la etapa preoperacional) se fundamenta en: El respeto mutuo, el acuerdo entre iguales y la flexibilidad de las normas. El respeto unilateral hacia la autoridad del adulto y la obediencia ciega a las reglas impositivas. La total ausencia de noción de norma social. El análisis de la intención por encima de las consecuencias del acto.

BLOQUE VI: Necesidades Educativas Especiales y Alteraciones del Desarrollo. Tema 1: Desarrollo Evolutivo en la Edad Escolar . BLOQUE VI: Necesidades Educativas Especiales y Alteraciones del Desarrollo.

Ante una crisis convulsiva tónico-clónica de un alumno con epilepsia en el aula, la actuación prioritaria del ATE debe ser. Sujetar fuertemente las extremidades para frenar los movimientos y meter un objeto rígido en la boca. Mantener la calma, proteger la cabeza de impactos, despejar el entorno de objetos peligrosos, colocar en posición lateral de seguridad cuando ceda la fase tónica y no introducir nada en la boca. Administrar agua inmediatamente durante la convulsión. Iniciar maniobras de reanimación cardiopulmonar (RCP) de inmediato sin esperar a que ceda la crisis.

La hipertonía muscular observada en alumnos con Parálisis Cerebral Infantil de tipo Espástico se caracteriza por: Un tono muscular disminuido o flácido con escasa resistencia al movimiento pasivo. Un aumento persistente del tono muscular con rigidez y resistencia al estiramiento. Movimientos involuntarios continuos de tipo coreico sin alteración del tono. Inestabilidad en el equilibrio e incoordinación motora exclusivamente.

En el ámbito del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), las "agendas visuales" mediante pictogramas sirven prioritariamente para: Evaluar el nivel de agudeza visual del estudiante. Anticipar las rutinas y estructurar el tiempo, reduciendo la ansiedad y mejorando la comprensión de los cambios. Enseñar a dibujar de forma sistemática. Sustituir totalmente la intervención del profesional ATE.

La Dispraxia se define fundamentalmente como una alteración de: La articulación del habla por lesión orgánica en las cuerdas vocales. La planificación, organización y ejecución de secuencias motrices coordinadas sin que exista déficit sensitivo o parálisis grave. El procesamiento lógico-matemático abstracto. La agudeza auditiva neurosensorial bilateral.

El Trastorno por Dificultad en la Coordinación Motora suele impactar negativamente en el ámbito escolar en actividades como: El uso de tijeras, abrochar botones, la caligrafía y el juego dinámico. La comprensión del significado de las palabras en lecturas complejas. La memorización de fechas históricas. El mantenimiento de la visión fija en la pizarra.

La "teoría de la mente" (capacidad de atribuir estados mentales, deseos y creencias a uno mismo y a otros) suele adquirirse típicamente a los: 6 meses. 4-5 años. 12 años. 18 años.

El déficit o alteración en el desarrollo de la Teoría de la Mente es una característica explicativa central en: El Trastorno del Espectro Autista (TEA). La Parálisis Cerebral Atáxica. La Espina Bífida Oculta. El Hipoacusia de Transmisión leve.

En un alumno con Hipoacusia Severa, el soporte de comunicación augmentativa/alternativa enfocado en la vía visual busca: Sustituir la estimulación intelectual por ejercicios físicos. Ofrecer un canal suplementario para asegurar la recepción precisa del mensaje y el acceso al currículo. Impedir que el alumno aprenda a leer textos impresos. Evitar la interacción con otros compañeros oyentes.

El concepto de "Estimulación Basal" acuñado por Andreas Fröhlich está especialmente diseñado para alumnado con: Altas capacidades intelectuales y superdotación. Plurideficiencia profunda o necesidades educativas graves con afectación motora y sensorial severa. Trastornos leves de la conducta alimentaria. Dislexia evolutiva aislada.

La función primordial de la atención temprana (0 a 6 años) en alumnos con alteración o riesgo en su desarrollo es: Diagnosticar la nota final de escolarización obligatoria. Dar respuesta lo más precozmente posible a las necesidades temporales o permanentes para potenciar su máximo desarrollo e integración. Sustituir el papel formativo y de cuidado de la familia. Adelantar el aprendizaje de la aritmética de nivel secundario.