CASOS DE AULA

La evaluación pone énfasis en: La reflexión sobre el aprendizaje. El inicio del aprendizaje. El proceso del aprendizaje.

Se desea asignar una actividad a los estudiantes con el ánimo de establecer si los conceptos enseñados en clase han sido correctamente aprendidos, para ello la mejor estrategia es. a.La elaboración de un trabajo de investigación acerca del tema. b.La redacción de un ensayo referente al concepto. c.La elaboración de un mapa conceptual acerca del tema. .

Las estrategias de _______ permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. ENSEÑANZA. ESPECIFICAS. DE APRENDIZAJE.

Implica un saber hacer (Habilidades) con saber (conocimientos) así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (actitudes y valores). Indicadores . Evaluación. Competencia  .

Favorecer la formación de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo profesor, y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en cuenta el carácter educable de los estudiantes. Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la formación de sus estudiantes. Una característica sustancial de estas actividades es que sean. A. dinámicas a fin de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al aprendizaje de contenidos. B. cortas para mantener el interés de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que afecta la comunidad. C. próximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al ámbito escolar.

¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?. Si un hexágono representa 1/ 4 de 2/ 3 de una unidad, ¿cuántos hexágonos conforman la unidad?. Utiliza el teorema de pitagoras. multiplicacion de polinomios.

Una docente está trabajando con sus estudiantes la representación de fracciones como el cociente de números enteros y les plantea la siguiente pregunta: “¿Cuántas fracciones homogéneas a 1/13 hay entre 5/ 13 y 8/ 13 ?”. Un estudiante dijo: “Existen muchas fracciones homogéneas, por ejemplo 5,1/ 13 ; 5,2 713 ; 5,3 /13 ; etc.”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su afirmación?. Solicitar que determine la fracción que equivale a 5,1 y preguntar: “Al reemplazar la fracción que equivale a 5,1 en la expresión 5,1/ 13 , ¿qué fracción se obtendrá? ¿Será homogénea a 1 13?”. Luego, pedir que evalúe si las expresiones 5,2/ 13 y 5,3/ 13 son homogéneas a 1/ 13. Preguntarle que fraccion resultaria. Pedirle que resuelva el ejercicio otra vez.

Un docente va a desarrollar un proyecto para que los estudiantes ocupen su tiempo libre en actividades de tipo lúdico o deportivo, para ello inicialmente debe: Proponer una gran variedad de juegos y actividades para que los estudiantes se inscriban al que más les gusta. Realizar un estudio de las actividades y deportes favoritos de los estudiantes. Desarrollar actividades de promoción para motivar a los estudiantes a participar en las actividades.

Se quiere mostrar a los estudiantes la utilidad de las operaciones aritméticas básicas, mediante la simulación en el aula de una actividad que involucre el uso de éstos saberes, para ello la actividad más apropiada que debería simularse es: los movimientos de la bolsa de valores . la compra de artículos en la tienda escolar. el movimiento de precios de la canasta familiar.

El profesor Máximo está preocupado porque sus estudiantes pocas veces muestran entusiasmo ante cada sesión de aprendizaje; pero procura encontrar procedimientos que le ayuden a controlar esta dificultad. Qúe estrategias debería utilizar el docente?. Estrategias . Competencias.

Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera más holística. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de sus concepciones alternativas. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperación.

Un docente tiene como propósito que sus estudiantes comprendan el significado del valor absoluto de números enteros. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para promover el logro de dicho propósito. Proporcionar una recta numérica para que ubiquen en ella un número entero positivo y otro negativo. Luego, preguntar por la distancia que existe desde cada uno de esos números hasta cero. Después, pedir que traten de expresar una definición de valor absoluto considerando dichas distancias. Después, pedir que traten de expresar una definición de valor absoluto considerando dichas distancias. Proporcionar una recta numérica para que ubiquen en ella un número entero positivo.

Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que implican operaciones con números enteros. Para ello, como una de las actividades propuestas, plantea la siguiente pregunta: “¿Qué entienden por la multiplicación de dos números?”. Una estudiante responde lo siguiente: “La multiplicación es una operación que consiste en repetir varias veces un número”. Luego el docente le pregunta: “¿Cómo entiendes la multiplicación de -3 x -4? ¿Cuántas veces se repetiría el número -3 en la multiplicación?”. ¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?. la multiplicación que asume como suma. Porque cuestiona el significado de la multiplicación que asume la estudiante.

Luego de que los estudiantes han desarrollado actividades para construir la noción de número entero y sus operaciones, un docente pregunta a la clase: ¿Es cierto que, si se adiciona un número a otro, el resultado siempre es mayor que cada uno de los sumandos?”. Una estudiante alza la mano y afirma: “Sí, siempre que se suma un número con otro, el resultado que se obtiene es mayor”. Teniendo en cuenta la afirmación de la estudiante, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para generar conflicto cognitivo?. Pedir que encuentre el resultado de sumar. Pedir que encuentre el resultado de sumar +4 y -7. Luego, preguntar: “¿El resultado que se obtiene es mayor que cada uno de los sumandos? ¿En qué casos el resultado de una adición no es mayor que los sumandos?”. El resultado que se obtiene es mayor que cada uno de los sumandos.

Un docente aplica un instrumento de evaluación con el fin de determinar si la acción didáctica que ha ejercido hasta el momento ha sido efectiva, los resultados de este ejercicio indican que es necesario reforzar los temas vistos; ante esta situación el docente: Debe rediseñar el instrumento evaluativo para determinar si la información obtenida es real. Debe diseñar estrategias didácticas nuevas para abordar los temas y nuevos instrumentos evaluativos que permitan medir la efectividad de las mismas. Debe rediseñar el instrumento evaluativo para disminuir el grado de complejidad del mismo.

¿Qué son los aprendizajes esperados?. Los indicadores del logro de los aprendizajes. La evaluación periódica. La descripción de competencias.

Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron resolverlo, el docente tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para el logro de su propósito?. Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema? ¿Cuál era la pregunta del problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”. ¿De qué trataba el problema?. PREGUNTAR ¿Qué datos se evidenciaron en el problema?.

Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes: Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos zapatos que inicialmente costaban S/ 150. Debido a las pocas ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%. ¿Cuál es el precio final de dichos zapatos? Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio final es el mismo, es decir S/ 150. Primero aumentó 20% y eso es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30; entonces, no hubo ningún cambio, y el precio se mantiene”. Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento. Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento del 20% y que lo calcule. Luego, solicitar que determine el precio con el aumento. Después, preguntar por la cantidad a la que se le aplicará el descuento del 20%, y pedir que analice si es cierto que el 20% de aumento y el 20% de descuento se aplican a la misma cantidad. solicitar que determine el precio con el aumento.

Pedro posee una hacienda en la que se utiliza un terreno rectangular, cuyas dimensiones son 10 m y 20 m, para el cultivo de hortalizas. Él se dio cuenta de que, si retirara piedras y maleza de los linderos de este terreno, podría expandir cada una de sus dimensiones en 20%, lo que le permitiría ampliar su área de cultivo de hortalizas. Si procediera a retirar las piedras y maleza, ¿en qué porcentaje aumentaría el área de cultivo de hortalizas con respecto a su área inicial?. 44%. 55%. 66%.

Carlos mezcla 300 mL de un enjuague bucal A, que contiene 16% de alcohol, con 500 mL de otro enjuague bucal B, que contiene 24% de alcohol. Como producto de esta mezcla, se obtiene 800 mL de un nuevo enjuague bucal. Con respecto al porcentaje de alcohol en el nuevo enjuague bucal, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?. hallar la suma de estos valores. Calcular el 85% del precio de venta de cada artículo y hallar la suma de estos valores. Luego, calcular la diferencia considerando este resultado y la suma de los precios de venta. Calcular la diferencia considerando este resultado y la suma de los precios de venta.

Un docente les propone a sus estudiantes la siguiente tarea: 2. Si el primer término de esta secuencia es 3, ¿cuál es el quinto término de la secuencia? ¿Por qué la tarea propuesta por el docente es de baja demanda cognitiva? Los términos de una secuencia, a partir del segundo término, se obtienen al multiplicar el término anterior por 2. Si el primer término de esta secuencia es 3, ¿cuál es el quinto término de la secuencia?. implica usar un procedimiento. Porque es una tarea que implica usar un procedimiento ya establecido para encontrar el término solicitado en la secuencia. ayuda a encontrar el término solicitado en la secuencia.

Una docente presentó a sus estudiantes una secuencia de figuras. • • La primera figura es una flecha vertical hacia arriba; • la segunda, una flecha horizontal hacia la derecha; • la tercera, una flecha vertical hacia abajo; • la cuarta, una flecha horizontal hacia la izquierda; • y la quinta es una flecha vertical hacia arriba. Luego, les preguntó: “¿De qué forma varía la posición de la flecha en la secuencia? ¿Cuál es la décima figura de la secuencia?” . ¿Cuál es el propósito de aprendizaje involucrado en esta actividad?. Reconocer el patrón geométrico en una secuencia. reconocer los numeros raccionales.

La observación de las actividades asignadas en clase constituye una técnica semi formal de evaluar, los resultados de esta práctica permiten al docente. Controlar las disciplina del grupo mientras desarrollan las actividades. Determinar si la actividad es apropiada para el aprendizaje y si los alumnos cuentan con los saberes previos para desarrollarla. Mediar la acción didáctica.

.La autoevaluación es una práctica que permite al estudiante medir su desempeño en el proceso de aprendizaje, de éste modo se constituye en: Un proceso evaluativo que favorece la reflexión y la autocrítica por parte del alumno. Un proceso evaluativo que concede al maestro la facultad de valorar subjetivamente el desempeño del alumno. Un proceso evaluativo que concede a los compañeros la facultad de valorar el desempeño del alumno.

Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de una disciplina o área del conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIÓN de. evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes. desenvolverse en contextos variados según los diferentes roles que desempeñe. los diferentes roles que desempeñe.

Un docente tiene como propósito que sus estudiantes determinen el término n-ésimo de una secuencia numérica. Para ello, les propuso la siguiente tarea Determina el término n-ésimo de la secuencia: 3; 7; 11; 15; … Una estudiante presentó la siguiente resolución: 3 = (0 + 1) x 3 + 0 7 = (1 + 1) x 3 + 1 1 1 = (2 + 1) x 3 + 2 15 = (3 + 1) x 3 + 3 19 = (4 + 1) x 3 + 4 23 = (5 + 1) x 3 + 5 Entonces, el término n - ésimo de la secuencia es el siguiente: tn = (n + 1) x 3 + n = 4n + 3. Preguntar: “¿Qué representa ‘n’ en el término n-ésimo encontrado? Si reemplazamos ‘n’ por la posición de un término, ¿el valor que se obtiene coincide con dicho término? ¿Qué relación habrá entre ‘n’ y la posición de cada término?”. Luego, preguntarle si se debe realizar alguna modificación en el término n-ésimo. Preguntar: “¿Qué representa ‘n’ en el término n-ésimo encontrado?. ¿El valor que se obtiene coincide con dicho término? ¿Qué relación habrá entre ‘n’ y la posición de cada término?”. Luego, preguntarle si se debe realizar alguna modificación en el término n-ésimo.

Si comparas una ecuación lineal y una ecuación cuadrática, ¿qué características tienen en común? ¿Cuál es el grado en cada ecuación? ¿Qué se entiende por ecuación lineal y por ecuación cuadrática? Cuál de las siguientes tareas involucra el uso de una función periódica?. Representar gráficamente la relación entre la distancia que separa a un empresario de la ciudad A cuando viaja continuamente a la cuidad B o viceversa, y el tiempo transcurrido, sabiendo que demora 1 día en trasladarse de una ciudad a otra y permanece 5 días en cada ciudad. Representar gráficamente la relación entre la distancia que separa a un empresario de la ciudad A cuando viaja continuamente a la cuidad B.

Emilio ha cercado un terreno rectangular de 24 m2 para la crianza de cuyes. Uno de sus lados más largos está limitado por una pared, y los otros tres lados se han cercado exactamente con una malla metálica de 14 m de longitud. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa la cantidad de metros de malla utilizada para cubrir el lado mayor del terreno?. 8 m. 10m. 9 m.

Se quiere construir una caja, sin tapa, cuya base y caras laterales sean rectangulares. Para ello, se utilizará una lámina de cartón rectangular cuyas dimensiones son de 30 cm y 20 cm. El primer paso para la construcción de la caja será recortar cuadrados de lado “x” en las esquinas y, luego, se doblarán los lados hacia arriba. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área de la base de la caja en centímetros cuadrados?. A(x) = 600 – 100x + 4x2. A(x) = 603– 100x + 4x4. A(x) = 600 – 100x + 4x3.

La función f(x) = x2 y la función g(x) = (x – 2)2 + 1 fueron representadas gráficamente en el mismo plano de coordenadas mediante parábolas. El vértice de la parábola que representa a g(x) = (x – 2)2 + 1 se ubica a 2 unidades a la derecha y 1 unidad hacia arriba del vértice de la parábola que representa a f(x) = x2. El vértice de la parábola que representa a g(x) = (x – 1)3 + 1 se ubica a 2 unidades a la derecha y 1 unidad hacia arriba del vértice de la parábola que representa a f(x) = x2. El vértice de la parábola que representa a g(x) = (x – 2)2 + 1.

El registro simultáneo de la hora de tres momentos distintos en dos relojes, uno en perfectas condiciones y otro descompuesto, es el siguiente: Cuando el reloj en perfectas condiciones marcaba las 18:00 h, el reloj descompuesto marcaba las 17:42 h. • Cuando el reloj en perfectas condiciones marcaba las 20:00 h, el reloj descompuesto marcaba las 19:38 h. ¿Qué hora marcaba el reloj descompuesto cuando el reloj en perfectas condiciones marcaba las 12:00 h?. 11:54 h. 11;56 h. 12:00 h.

Una docente tiene como propósito que sus estudiantes seleccionen la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas Cuál de los siguientes problemas favorece el logro del propósito planteado?. En un aula, se realizó una encuesta a los estudiantes sobre el tiempo que necesitan para ducharse. Un 15% de los encuestados necesita 10 minutos; 20%, 25 minutos; 25%, 20 minutos; y el resto necesita 15 minutos. ¿Qué medida de tendencia central describe mejor el tiempo más frecuente que necesitan los estudiantes encuestados para ducharse?. Debe hacerce una encuesta a los estudiantes sobre el tiempo que necesitan para ducharse. ¿Qué medida de tendencia central describe mejor el tiempo más frecuente que necesitan los estudiantes encuestados para ducharse?.

¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?. David desea saber qué valor representa la asistencia de aficionados al estadio de su comunidad durante dos meses. Para ello, solicitó la asistencia durante dicho periodo: 1800, 2000, 1600, 1800, 2400, 2200, 2800 y 8000. ¿Cuál de las siguientes medidas es pertinente para encontrar ese valor: la media, mediana o moda? Explica tu respuesta. Elixandra desa saber cuando como se desarrolla el binomio cuadrado perfecto.

¿Cuál no es componente del diseño curricular?. Competencias. estrategias. contenidos. Pensamiento lógico, creativo y crítico.

Un educador que emplea diapositivas, carteleras o filminas para orientar en clase, está buscando fundamentalmente: abrir un espacio para descansar. dinamizar la enseñanza y el aprendizaje. demostrar que toda tecnología educa.

La docente está interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado”. ¿Cuál de las siguientes descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”?. Elabora conclusiones que implican comparaciones entre los sectores y el total, y entre sectores entre sí utilizando porcentajes y fracciones. Elabora conclusiones simples. compara los sectores y el total, y entre sectores entre sí utilizando porcentajes y fracciones.

Al revisar las conclusiones de los estudiantes, la docente encuentra el siguiente registro de un estudiante: La cantidad vendida del producto E representa el 50% de la venta anual y equivale a la mitad de dicha venta, y es mayor que la cantidad vendida del producto D que representa el 25% de la venta anual y equivale a la cuarta parte de dicha venta Considerando la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?. proceso. iniciado. logrado.

los contenidos de procedimientos, al estar configurados por acciones, podemos considerarlos dinámicos en relación al carácter estático de los conceptuales, lo que (sabemos hacer); en un caso y lo que (sabemos) en el otro. Según esto el aprendizaje de procedimientos implica: El conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos. El aprendizaje de acciones, y ello comporta actividades que se fundamentan en su realización. Valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.

Profesor: a ver Julio ¿Por qué expulsaron los judíos de España? Julio: porque no se dejaron fotografiar. Profesor: ¿Cómo? ¿De donde has sacado esto? Julio : lo pone en el libro. Profesor ¿Dónde lo pone? Julio: aquí, pone “porque no se retractaron”. En esa situación se ve reflejado el uso que el estudiante le da a: Los conocimientos previos. Los esquemas. El concepto del libro.

Estrategia de enseñanza aprendizaje. Inserción maestro- alumnos. el debate. la mesa redonda.

Estrategia de enseñanza- aprendizaje. Exposición de saberes previos. Realización de portafolios. Dramatización.

la planificación por unidad, proyecto participativo de aula, proyecto de intervención de aula, eje temático son: Estrategia de planificación. Recursos de planificación.

Los debates, dramatización, intercambios orales, las mesas redondas, elaboración de resúmenes son estrategias de enseñanzas aprendizajes. Verdadero. Falso.

La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para organizar las actividades que se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de ese documento, las cuales se dividen los momentos de una sesión en tres etapas, ello se domina: Aprendizajes esperados. Secuencia didáctica. Situación significativa del contexto.

es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes, su fin último es promover aprendizajes en función de las competencias fundamentales. a-La evaluación. b-Las estrategias de evaluación. c-La planificación.

cuando los estudiantes aprenden a través de estrategias tales como el aprendizaje basado en proyectos, sociodrama, el debate, el estudio de caso, el ABP, la evaluación se va realizando en el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje, esto pertenece. evaluación continúa o formativa. evaluación diagnostica. evaluación sumativa.

la forma en que evalúa el docente condiciona el modo como el estudiante busca aprender. verdadero. falso.

la evaluación persigue visualizar lo que el estudiante a logrado y lo que le falta por lograr. verdadero. falso.

implica la construcción y movilización del conocimiento y sus aplicaciones en un determinado contesto para responder a una situación, resolver un problema o reproducir nuevas realidades. El aprendizaje basado en proyecto. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje significativo.

hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa. Se considera autodidacta y posee muchos conocimientos. Que tenga conocimientos previos y se le considere como el centro de la actividad escolar. Evidenciar el dominio de todas las competencias y es capaz de actuar de manera eficaz en diversos contextos.

se desarrolla de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tiene como finalidad la realización personal como el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. el nivel secundario. las competencias. las estrategias.

Una docente mostró a los estudiantes una ruleta circular no trucada, en posición vertical, y dividida equitativamente en 4 regiones. Cada región ha sido etiquetada con una letra: A, B, C y D. Luego, preguntó: “Si giramos la ruleta con fuerza, ¿podremos saber en qué letra se detendrá?”. Un estudiante respondió: “Creo que sí. Por ejemplo, si la ruleta empieza a girar cuando la flecha señala la letra A, es más probable que, cuando se detenga, la flecha también señale la letra A”. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre el estudiante?. Considerar que la letra de inicio es una condición que influye en la probabilidad de obtener A, B, C o D al girar la ruleta. Considerar que la letra de inicio no es una condición.

Con el propósito de que sus estudiantes afiancen su comprensión sobre la aleatoriedad, un docente les pide que propongan situaciones aleatorias. Uno de los estudiantes propone: “El lanzamiento de un dado”. Otro estudiante comenta: “El lanzamiento de una moneda, también”. Después, el docente pregunta: “¿Cuándo un experimento es aleatorio?”. Un tercer estudiante responde: “Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir el resultado y cuando todos los sucesos tienen la misma probabilidad de salir”. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para favorecer la generación del conflicto cognitivo en este estudiante?. Si tienes una caja con 3 bolas rojas y 6 bolas azules, ¿extraer, sin mirar, una bola roja o una azul tendrá la misma probabilidad de salir? ¿Se podrá predecir el color de la bola? Entonces, ¿este experimento será aleatorio?. como extraer, sin mirar, una bola roja o una azul tendrá la misma probabilidad de salir. Se podrá predecir el color de la bola.

Sara y Miguel están jugando con los naipes. El primero que gane tres partidas se lleva el premio, el cual consiste en una bolsa que contiene 12 canicas. El juego se interrumpió cuando Sara iba ganando 2 partidas y Miguel, 1 partida. Ambos decidieron que el premio debería ser repartido. ¿Cuántas canicas le correspondería a cada uno, considerando su probabilidad de ganar tres partidas si no se hubiera interrumpido el juego?. 9 canicas para Sara y 3 canicas para Migue. 11 canicas para Sara y 3 canicas para Migue. 9 canicas para Sara y 4 canicas para Migue.

Una docente propone el siguiente problema a sus estudiantes: Un estudiante interviene y se suscita el siguiente diálogo: Estudiante: “Maestra, dígame, ¿la probabilidad de obtener 4, al lanzar un dado, es 1/ 6 ? ”. Docente: “Así es. Si lanzas un solo dado, la probabilidad de obtener 4 es igual a 1/ 6 ; porque solo hay 1 caso favorable de 6 casos posibles ”. Estudiante: “Entonces, la probabilidad de obtener 4 en ambos dados será 2/ 6 ”. Con respecto a la última afirmación, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde al error en el que incurre el estudiante?. Considerar que la probabilidad de obtener 5. Considerar que la probabilidad de obtener 4 en cada dado se genera a partir de una relación de proporcionalidad.

Una docente tiene como propósito que sus estudiantes afiancen su comprensión de la probabilidad condicional. Para ello, llevó al aula, como material de trabajo, una baraja de 52 cartas, en la cual cada palo de la baraja (trébol, espada, corazón y diamante) está conformado por 13 cartas. Se han colocado 52 cartas de la baraja sobre una mesa, mezcladas y apiladas. Si se sabe que la primera carta es un número par, calculen la probabilidad de que sea 2. Se han colocado 42 cartas de la baraja sobre una mesa, mezcladas y apiladas. Si se sabe que la primera carta es un número par, calculen la probabilidad de que sea 2.

En un censo realizado en una comunidad, se encontró que la quinta parte de las personas que pertenecen a la población económicamente activa (PEA), no cuenta con estudios superiores y no trabaja. El 35% no cuenta con estudios superiores. Además, 1 de cada 4 personas tiene estudios superiores y trabaja. Una empresa realizó una convocatoria a miembros de esta comunidad para una entrevista de trabajo. A esta entrevista, se presentaron todas las personas que no trabajan y pertenecen a la PEA. ¿Cuál es la probabilidad de que el primer entrevistado no cuente con estudios superiores?. 1/3. 1/4. 1/5.

¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?. Elaborar un desarrollo plano de un prisma pentagonal a partir de un prisma pentagonal ya construido sin desarmarlo. Elaborar un desarrollo plano de un triangulo. Elaborar un desarrollo plano de una parabola.

Una docente tiene como propósito que sus estudiantes logren inferir una fórmula general para encontrar la suma de los ángulos internos de un polígono. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?. Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las diagonales desde un solo vértice. . Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las diagonales desde un solo vértice. Luego, preguntar por la cantidad de lados del polígono, por la cantidad de triángulos que se formaron en cada polígono y por la suma de ángulos internos que resultaría en cada caso. Finalmente, preguntar por la relación que se puede establecer entre estos datos. preguntar por la relación que se puede establecer entre estos datos.