Casos de Aulas Generales 11 práctica 4

22- En el aula de primer ciclo, la docente cuenta con un estudiante con discapacidad auditiva que se esfuerza por seguir las explicaciones orales, pero con frecuencia pierde información clave durante las consignas, las discusiones grupales y los momentos de retroalimentación. Esto ha comenzado a afectar su participación en actividades colaborativas y su autonomía para resolver tareas, ya que depende constantemente de la ayuda de sus compañeros. ¿Cuál sería la adaptación pedagógica más pertinente para garantizar el acceso al contenido, la participación activa y la equidad en el aprendizaje de este estudiantes?. A. Ubicar al estudiante cerca del docente y reforzar la proyección de la voz, incorporando apoyos visuales puntuales en la pizarra para aclarar consignas específicas durante la clase, y promoviendo instancias breves de verificación de compresión. B. Incorporar apoyos multimodales de forma sistemática (consignas visuales, resúmenes escritos y videos con subtítulos o apoyo en lengua de señas) y ajustar las interacciones para favorecer su participación. C. Regular temporalmente su participación en las actividades grupales para no afectar el ritmo del curso, compensando con ejercicio de refuerzo adaptados fuera del trabajo colaborativo. D. Incorporar incorporar apoyos multimodales de forma ocasional (consignas visuales y resumes escritos), manteniendo la dinámica habitual de la clase y ajustar las interacciones colaborativas, para dar autonomía al grupo.

23- Un docente implementa una plataforma de aprendizaje en línea para reforzar los contenidos fuera del aula. Tras algunas semanas de uso, percibe que a ciertos estudiantes acceden con frecuencia y completan las actividades, mientras que otro presenta baja participación o dificultades para interactuar con los recursos digitales. El docente desea evaluar si la plataforma realmente cumple con el objetivo de garantizar el acceso equitativo y la accesibilidad a la información curricular para todo el grupo. ¿Qué enfoque de evaluación permitiría al docente de valorar de manera más pertinente la equidad en el acceso, la usabilidad de la plataforma y su impacto en los aprendizajes?. A. Usando la plataforma principalmente como una alternativa para quienes desean utilizarla (Ya que algunos no tiene acceso a la tecnología), sin integrar en la planificación y evaluar su impacto en el aprendizaje, pues podría bajar la calificación de aquellos que no pueden acceder. B. Promoviendo actividades lúdicas dentro de la plataforma para mantener el interés de los estudiantes, sin aplicar evaluaciones (Para que estos no se desmotivan), pero sin instrumentos de retroalimentación. C. Realizando un seguimiento del uso de la plataforma, observando la participación de los estudiantes y aplicando encuestas para conocer sus experiencias y dificultades. D. Registrando la cantidad de veces que los estudiantes ingresan a la plataforma, analizar su participación y en ocasiones recogiendo información sobre su experiencia, así se puede contabilizar objetivamente la frecuencia de uso.

24- Tras implementar el aprendizaje basado en proyecto (ABP) en la clase de ciencias, el docente desea terminar si la estrategia ha sido efectiva, observando productos, finales variados, pero le interesa valorar no solo el resultado, sino también los procesos de investigación, la colaboración, la aplicación del conocimiento científico y el desarrollo de competencias como la resolución de problemas y la comunicación. ¿Qué enfoque de evaluación permitiría valorar de manera más pertinente la efectividad del "ABP" en términos de aprendizaje y desarrollo de competencia?. A. Valorar principalmente el producto final del proyecto con una rúbrica de presentación, priorizando la calificación de informe o maqueta como evidencia del aprendizaje logrado. B. Implementar una evaluación auténtica que integre evidencias de proceso y de producto, alineadas con la competencia, con retroalimentación durante el proceso. C. Solicitar informe individuales al cierre del proyecto para verificar la compresión de conceptos, dejando la valoración del trabajo en equipo como un criterio secundario no sistematizado. D. Aplicar una prueba escrita estandarizada al finalizar el proyecto para comparar resultados entre estudiantes, centrados la valoración en los contenidos científicos abordados durante la unidad.

25- En el aula, un estudiante con dificultad visual presenta dificultades para acceder a textos impresos, consignas escrita en la pizarra y fichas de trabajo. Aunque el docente repite las consignas de forma oral, el estudiante depende constantemente de sus compañeros para realizar las actividades, lo que limita su autonomía y participación. El docente busca una respuesta pedagógica que promueva el acceso directo a la información curricular por parte del estudiantes. ¿Qué estrategia de adaptación sería más adecuada para garantizar su inclusión, su autonomía y su acceso efectivo a los contenidos curriculares?. A. Asignar un compañero tutor que apoye al estudiante durante la clase, complementando las consignas con recursos tecnológicos adaptativo, a fin de facilitar la compresión del contenido curricular. B. Utilizar lo mismo materiales con ajuste puntuales de acceso, esperando que el estudiante desarrolle progresivamente estrategias compensatorias para interactuar con el contenido, brindando apoyos temporales de menor intensidad, sin modificar los indicadores del auto establecido para el nivel. C. Eximir al estudiante de actividades centradas en la lectura escrita, priorizando su participación en tareas orales y evaluación alternativas, de manera que pueda demostrar la apropiación de los contenidos conforme a sus posibilidades y estilo de aprendizaje predominadamente virtual. D. Incorporar algunos apoyos y formatos alternativos de acceso al contenido, como recurso auditivo o herramientas tecnológicas de lectura, facilitando que el estudiante pueda seguir el desarrollo de la actividades de aula.

26- En un aula de matemática del primer ciclo, la docente observa que un estudiante con discalculia presenta dificultades resistentes para reconocer números, establecer correspondencias, uno a uno a comprender el sentido de la operaciones básicas. A pesar de recibir explicaciones repetidas, tiende a memorizar los pasos sin entenderlos y se fusa cuando las actividades avanzan hacia representaciones simbólicas, además, le cuesta transferir lo aprendido a situaciones cotidianas (contar materiales, repartir objetos y comparar cantidades). ¿Qué tipo de apoyo pedagógico permitiría fortalecer la comprensión numérica y promover avances sostenido en su aprendizaje matemático?. A. Facilitar material fotocopiado o preparado previamente para ayudarle a agilizar las asignaciones en el aula, favoreciendo sus participación en el trabajo del grupo. B. Ofrecer materiales concretos para que el estudiante pueda realizar conteo, agrupación de cantidades como apoyo a las entidades matemáticas. C. Mantener su planificación de acuerdo a los lineamientos del diseño curricular para el grado, asegurando así el principio de equidad. Permitiendo que el estudiante, igual que los demás, tenga acceso a todos los recursos y materiales disponibles. D. Dale más tiempo para realizar las actividades que involucren el trabajo con número o la resolución de problemas numéricos. Revisar y retroalimentar sus trabajos de manera constante para asegurarse de que utilice los números adecuadamente.

27- ¿Cuál es el propósito del nivel inicial en el sistema educativo dominicano?. A. Preparar a los niños y niñas para el nivel de primaria, resguardando que aprenda las habilidades básicas necesarias. B. Proveer a los niños y niñas de un espacio de socialización, favoreciendo que establezcan su primera relaciones sociales. C. Resguardar la integridad de los niños y niñas, ofreciéndoles un ambiente seguro, protegido y acorde a su etapa de desarrollo. D. Orienta la formación integral de los niños y de las niñas hasta los 6 años, favoreciendo el fortalecimiento, progresivo de todas sus potencialidades.

28- Una maestra de segundo ciclo debe evaluar el indicador de logro "Ordenan mediante secuencias sencillas hechos y situaciones." ¿Cuál es la situación de aprendizaje adecuada para evaluar el indicador mencionado?. A. Ordenar las escenas de un cuento. B. Ordenar tarjetas o números del 1 al 10. C. Ordenar objetos por color siguiendo un patrón. D. Ordenar barras de la más pequeña a la más grande.