Casos de Aulas Generales 11 práctica 5

29- En el 2do grado, el docente tiene estudiante que hablan distintas variedades de idiomas y otros que tienen dificultades para comprender términos académicos. Observa que él le encoge los textos y consignas resulta poco accesible para algunos, lo que dificulta Su comprensión de la tarea. ¿Qué estrategia didáctica permitiría hacer el lenguaje académico más comprensible y accesible sin desvalorizar las variedades lingüísticas del estudiantado?. A. Sostener el uso del lenguaje disciplinar propio del área, limitando simplificaciones excesivas, con la intención de favorecer la familiarización gradual con los términos técnicos requeridos en el nivel. B. Priorizar un registro cercano y cotidiano en las interacciones de aula, reduciendo la densidad conceptual del discurso para asegurar todos los estudiantes participen con mayor comodidad. C. Alternar el uso de lenguaje académico con formulaciones estratégicas, ejemplos contextualizados y apoyos semánticos que permitan construir significativo sin sustituir el vocabulario propio de la disciplina. D. Intervenir de forma frecuente en las participaciones orales para ajustar expresiones al registro académico esperado, procurando que los estudiantes incorporen progresivamente formas lingüísticas consideradas más formales y precisas.

30- En una actividad de lectura guiada en pareja, el docente conforma parejas con niveles de desempeño distintos para fortalecer el apoyo entre pares. Durante el proceso, observa que él estudiantes con mayor dominio en la lectura corrige de forma directa y descalificadora a su compañero, realiza las correcciones él y avanza sin explicitar estrategia ni modelar el proceso. Esto ha generado desmotivación el estudiante con mayor dificultades y una relación asimétrica que limita su participación y su autonomía. ¿Cuál debería ser el rol del docente y qué tipo de intervención favorecería un apoyo entre pares respetuoso formativo y orientado al desarrollo de la autonomía lectora?. A. Modelar la lectura guiada en pares ejemplificando preguntas de profundización, tipos de comentarios constructivos y conductas a evitar, además establecer roles rotativos que promuevan la equidad en la participación y el desarrollo progresivo de habilidades colaborativas. B. Observar sistemáticamente los comportamientos, registrando incidencias relevantes para posteriormente realizar orientaciones generales al grupo, enfatizando expectativas conductuales compartidas y criterios comunes sobre el comportamiento adecuado en situaciones académicas. C. Organizartemente la actividad en parejas, asumiendo el docente un rol más directivo en la mediación el proceso de lectura, ofreciendo retroalimentación inmediata y modelando estrategias de interacción que favorezcan la comprensión y el cumplimiento de la tarea. D. Permitir que entre ellos puedan resolver sus conflictos como compañeros, promoviendo la autorregulación y el desarrollo de habilidades socioemocionales, bajo la premisa de la experiencia.

31- La profesora observa que, durante los proyectos grupales, su grupo muestra un bajo nivel de compromiso: algunos estudiantes cumplen de manera mínima, otros delega esos compañeros y la mayoría perciben las tareas como poco relevantes para su vida cotidiana. Aunque se cumple los pasos de proyecto, no se evidencia apropiación de los aprendizajes ni entusiasmo por el trabajo colaborativo. Lucía desea rediseñar su enfoque para aumentar la motivación y fortalecer la colaboración. ¿Qué acción pedagógica permitiría incrementar el propósito del proyecto y favorecer una colaboración más auténtica entre los estudiantes?. A. Seleccionar objetivos enfocados en la adquisición de información, asegurando que los estudiantes adquieran datos relevantes que se relacionen con su vida cotidiana, lo que permitirá que estos contextualicen a su entorno al contenido. B. Seleccionar objetivos uniformes para todo el grupo, adaptado a los intereses, ritmos y contexto de los estudiantes y que estén alineados al currículo. C. Seleccionar objetivos que tengan conexión con intereses y situaciones reales de los estudiantes, logrando así que encuentren sentido y valor personal en las actividades realizadas. D. Definir objetivo que se ajusten principalmente a los contenidos del currículo oficial, priorizando la cobertura del programa y las relevancias para el estudiante.

32- Con el propósito de ampliar el acceso a la información, un docente incorpora recursos digitales (presentaciones, videos, actividades interactiva) en el aula. Sin embargo, Se observa que algunos estudiantes presenta barreras para acceder a los contenidos debido a diferencia en habilidades digitales, necesidades educativas específicas o limitaciones en los formatos de los materiales (letras pequeñas, exceso de texto, ausencia de apoyo visuales o auditivos). El docente desea asegurarse de que la tecnología no genera nuevas exclusiones. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría garantizar una accesibilidad plena y equitativa al contenido para todo el estudiantado?. A. Priorizar libros impresos y explicaciones orales como estrategia principal, incorporando tecnologías solo cuando esté disponible para no generar desigualdades de acceso. B. Utilizar plataformas digitales interactivas, audiolibros y materiales adaptados a diferentes estilos de aprendizaje, combinándolos con alternativas no digitales para garantizar el acceso equitativo a la información. C. Integrar plataforma digitales interactivas y algunos materiales adaptados, manteniendo como base la misma planificación digital para todo el grupo, prever alternativas análogas equivalentes cuando no haya acceso. D. Utilizar dispositivos electrónicos personales de quienes los tienen para acceder a recursos digitales y organizar pares académicos con tienes no los poseen, de modo que compartan los materiales.

33- Con el propósito de ampliar el acceso a la información, un docente incorpora recursos digitales (presentaciones, videos, actividades interactiva) en el aula. Sin embargo, se observa que algunos estudiantes presenta barreras para acceder a los contenidos debido a diferencias en habilidades digitales, necesidades educativas específicas o limitaciones en los formatos de los materiales (letras pequeñas, exceso de texto, ausencia de apoyos visuales o auditivos.) El docente desea asegurarse de que la tecnología le permite realizar estas inclusiones. ¿Cuál las siguientes estrategias permite garantizar una accesibilidad plena y equitativa al contenido para todo el estudiantado?. A. Priorizar libros impresos y explicaciones orales como estrategia principal, incorporando tecnologías solo cuando esté disponible para no generar desigualdades de acceso. B. Utilizar dispositivos electrónicos personales de quienes no tienen para acceder a recursos digitales y organizar zonas académicas con algunos no lo tienen de modo que compartan los materiales. C. Utiliza plataformas digitales interactivas, educativa y materiales adaptados o elementos válidos de aprendizaje, considerando sus diferentes necesidades para garantizar el acceso equitativo a la información. D. Integrar elementos digitales interactivos y recursos inclusivos adaptados, manteniendo como base la misma planificación del grupo para todo el grupo, alternando algunos dispositivos cuando no haya acceso.

34- Durante el desarrollo de una unidad, el docente observa que algunos estudiantes comprenden rápidamente los contenidos exigen mayores desafíos, mientras que otros requieren más tiempo, apoyos concretos y andamiaje para evaluar. Mantener una unidad secuencia y ritmo de trabajo ha generado desmotivación en ambos grupos. ¿Cómo debería ajustar la planificación para atender la diversidad de ritmos y promover aprendizajes significativos para todo el grupo?. A. Ajustar la planificación incorporando itinerarios de trabajo con niveles de desafíos diferenciados, tiempo flexible y apoyo graduados, para atender necesidades diversas sin frenar el avance del grupo. B. Ajustar la planificación manteniendo el ritmo de trabajo del grupo que progresa con mayor rapidez y esperando que el resto se adapte gradualmente, sin introducir cambios sustantivos en las actividades. C. Ajustar la planificación condicionando el avance de la unidad al que todo el grupo avance el mismo nivel de logro, incorporando apoyos diferenciados de manera puntual para quienes presentan mayores dificultades. D. Ajustar la planificación reduciendo el nivel de complejidad de los contenidos para todo el grupo, con el fin de sostener un ritmo común de avances, aún cuando se limite la profundidad de los empresarios.

35- Al finalizar una unidad de lengua española, el docente quiere identificar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados en comprensión lectora y producción escrita. Le interesa juntar con evidencia de nivel alcanzado para retroalimentar al grupo, ajustar la enseñanza posterior y comunicar el avance, sin que la evaluación se limite a la memorización del contenido. ¿Qué tipo de evaluación me brindaría las información más pertinente sobre los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes al cierre del tema?. A. Evaluación sumativa, viaje búscamedir el rendimiento final de los estudiantes y asignar calificaciones. B. Evaluación diagnóstica, le permite ver lo que saben los estudiantes de del tema a continuación y de allí puede tener claro lo que aprendieron del tema anterior. C. Evaluación formativa, ya que se aplica durante todo el proceso de aprendizaje. D. Ninguna evaluación es necesaria al finalizar un tema, el docente debe esperar al momento de realizar la evaluación de fin de periodo.