CASOS INTEGRACION

1. El constructivismo. - es un enfoque epistemológico que sostiene que el conocimiento se construye activamente por parte del estudiante a través de la interacción con el entorno y la experiencia personal. (Studoku). En los ambientes de aprendizaje constructivistas, se fomenta la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento a través de actividades de resolución de problemas, discusiones y reflexiones. COMPENDIO UNIDAD I 1.- Caso Práctico: En un aula de ciencias, los estudiantes trabajan en un proyecto de investigación donde deben formular preguntas, explorar recursos y realizar experimentos para encontrar respuestas. Durante el proceso, el docente actúa como facilitador, guiando a los estudiantes en sus reflexiones y discusiones, mientras ellos construyen su propio conocimiento a partir de la experiencia y la interacción con su entorno. Pregunta: ¿Cuál es el enfoque principal del aprendizaje en un ambiente constructivista?. A) El estudiante recibe información de manera pasiva. B) El docente es el único responsable de la enseñanza. C) El estudiante construye activamente su conocimiento a través de la experiencia. D) Se enfoca exclusivamente en la memorización de contenidos.

2. Conectivismo. - Es un enfoque que reconoce la importancia de las redes y la tecnología en el aprendizaje. Se sostiene que el conocimiento no reside únicamente en la mente del individuo, sino también en las conexiones que se establecen con otros individuos y recursos digitales. Los ambientes de aprendizaje conectivistas se centran en la creación y gestión de redes de aprendizaje. COMPENDIO UNIDAD I 2.- Caso Práctico: En un curso de informática, los estudiantes participan en una plataforma en línea donde pueden interactuar con otros estudiantes, compartir recursos y colaborar en proyectos. Además de aprender de su propio trabajo, tienen acceso a una red de expertos y materiales digitales que amplían su conocimiento, creando un ambiente de aprendizaje colaborativo y conectado. Pregunta: ¿Qué es lo que destaca el enfoque conectivista en el aprendizaje?. A) El conocimiento se adquiere únicamente de forma individual y aislada. B) La tecnología y las redes juegan un papel crucial en la creación de conocimiento. C) El aprendizaje se basa únicamente en la enseñanza tradicional del docente. D) La participación en redes sociales no tiene impacto en el proceso de aprendizaje.

3. Bloqueo cognitivo: Este bloqueo causa en los estudiantes una falta de capacitad para entender los enunciados de los problemas, por ende no pueden determinar soluciones creativas ni efectivas de manera contextualizadas, sino que sólo se basan en supuestos. COMPENDIO UNIDAD II 3.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, un estudiante se enfrenta a un problema complejo, pero no logra entender el enunciado debido a la terminología y la estructura del texto. Como resultado, el estudiante se bloquea cognitivamente y no puede aplicar ninguna estrategia para resolverlo, limitándose a hacer suposiciones sin contextualizar la solución. Pregunta: ¿Cuál es el principal efecto del bloqueo cognitivo en los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas?. A) El estudiante entiende claramente todos los enunciados y resuelve problemas fácilmente. B) El estudiante puede encontrar soluciones creativas a través de la reflexión. C) El estudiante se bloquea y se limita a hacer suposiciones sin resolver el problema. D) El estudiante aprende rápidamente de los errores cometidos en el proceso.

4. Bloqueo afectivo-emocional: Este bloqueo se produce cuando el estudiante se siente avergonzado por alguna actitud del docente, como por ejemplo que le haga correcciones públicamente delante de sus compañeros, causando temor al ridículo. Por lo tanto el docente debe saber la forma en como corregir o decir algo a sus estudiantes, sin tener que herir susceptibilidades. COMPENDIO UNIDAD II 4.- Caso Práctico: En una clase de lengua, el docente corrige un error ortográfico de un estudiante frente a toda la clase, lo que genera en él incomodidad y vergüenza. Posteriormente, el docente se da cuenta de la situación y decide corregir de manera más privada, asegurándose de que todos los estudiantes se sientan cómodos y respetados al recibir retroalimentación. Pregunta: ¿Cuál es la mejor estrategia para evitar un bloqueo afectivo-emocional en los estudiantes durante las correcciones?. A) Hacer correcciones frente a toda la clase para fomentar la competencia. B) Evitar cualquier tipo de corrección para no incomodar a los estudiantes. C) Realizar correcciones privadas para evitar la vergüenza frente a los compañeros. D) Reemplazar las correcciones por premios y castigos.

5. Las competencias comunicacionales hacen referencia a las habilidades de comprensión y producción de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. También incluye a las habilidades esenciales que permiten que los hablantes efectúen los diferentes actos de habla con pertinencia y fluidez. COMPENDIO UNIDAD III 5.- Caso Práctico: En una clase de lengua y literatura, los estudiantes deben leer un texto narrativo y luego escribir un resumen, identificando los puntos clave. Durante la actividad, el docente también les pide que expliquen sus ideas en voz alta y participen en un debate sobre el tema del texto, favoreciendo así la comprensión, expresión y fluidez en la comunicación. Pregunta: ¿Qué habilidades forman parte de las competencias comunicacionales?. A) Solamente la lectura y escritura de textos. B) La comprensión y producción de textos, y la fluidez en los actos de habla. C) La capacidad de memorizar vocabulario. D) Exclusivamente la expresión oral de ideas.

6. El criterio de evaluación es lo que el estudiante debe evidenciar para demostrar el nivel de logro o desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. Los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, de cada objetivo de aprendizaje, se van a desprender una serie de criterios de evaluación, que servirán para la evaluación integral del estudiante. COMPENDIOS UNIDAD III 6.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes resuelvan problemas de álgebra utilizando métodos adecuados. El docente define criterios de evaluación como la correcta aplicación de las fórmulas, la precisión en los cálculos y la claridad en la justificación de los pasos. Estos criterios permiten medir si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de competencia en el tema. Pregunta: ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con los objetivos de aprendizaje?. A) Los criterios de evaluación sirven para definir el contenido que se debe enseñar. B) Los criterios de evaluación determinan el tiempo que se dedicará a cada tema. C) Los criterios de evaluación permiten medir el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. D) Los criterios de evaluación no están relacionados con los objetivos de aprendizaje.

7. Las adaptaciones curriculares que corresponden a problemas de aprendizaje asociados o no a una discapacidad, deben ir implementadas en las planificaciones microcurriculares de unidad y se clasifican en: - Adaptación Curricular de grado 1: En este tipo de adaptaciones se deben realizar modificaciones en el espacio físico o virtual, en los recursos didácticos, temporalización de la unidad y formas de comunicación. - Adaptación Curricular de grado 2: En este tipo de adaptaciones se realizan modificaciones a los elementos del grado 1 y adicionalmente tanto a la metodología de enseñanza-aprendizaje como al sistema de evaluación. COMPENDIO UNIDAD IV 7.- Caso Práctico: En una clase de matemáticas, el docente realiza una adaptación curricular de grado 1 al proporcionar materiales visuales y recursos digitales que facilitan el acceso a los conceptos matemáticos. Además, se ajusta el espacio físico para mejorar la concentración de los estudiantes con dificultades de atención. Para aquellos que requieren más apoyo, se implementa una adaptación curricular de grado 2 , modificando la metodología y ofreciendo evaluaciones más flexibles. Pregunta: ¿Qué característica distingue una adaptación curricular de grado 2 de una de grado 1?. A) Modificación del espacio físico únicamente. B) Ajuste en la temporalización de la unidad. C) Modificación en la metodología y el sistema de evaluación. D) Uso exclusivo de recursos didácticos digitales.

8. Características de las Experiencias de Aprendizaje: Las siguientes experiencias de aprendizaje deben tener las características: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe lograr la participación activa de todos los estudiantes. Considerar el nivel de aprendizaje de cada estudiante, ya que cada persona aprende a ritmos diferentes. Las experiencias de aprendizaje deben ser contextualizadas a la realidad de los niños. Deben fomentar la interacción entre niño-niño y niño adulto y viceversa, de tal manera que los estudiantes disfruten de las actividades que realizan. Fomentar la reflexión, la creatividad y la innovación. COMPENDIOS UNIDAD IV 8.- Caso Práctico: En una clase de ciencias sociales, el docente organiza una actividad grupal donde los estudiantes deben investigar y presentar sobre problemas sociales que afectan su comunidad, utilizando recursos digitales y actividades prácticas. A lo largo del proceso, los estudiantes interactúan entre sí y con el docente, adaptando sus propuestas al contexto local. Además, se fomenta la creatividad al permitirles presentar soluciones innovadoras a los problemas planteados. Pregunta: ¿Cuál de las siguientes características es esencial para las experiencias de aprendizaje según los principios mencionados?. A) Los estudiantes deben aprender a un mismo ritmo. B) Las actividades deben ser centradas únicamente en la teoría. C) Las actividades deben ser contextualizadas a la realidad de los estudiantes. D) Las actividades deben ser pasivas y no fomentar la participación activa.