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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: casos matematicas
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Título del Test:
casos matematicas

Descripción:
folleto profe Leonardo

Autor:
polanco
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Fecha de Creación: 17/06/2024

Categoría: Matemáticas

Número Preguntas: 40
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Temario:
21. En una clase de matemáticas avanzadas, el profesor explica las Propiedades de la desigualdad y cómo resolver inecuaciones. Propone un ejercicio donde se debe resolver la siguiente inecuación: Si 3x - 7 > 5. ¿Cuáles son los valores de xx que satisfacen esta inecuación* B. x>6 A. x>4 C. x<4 D. x<6.
22. En una clase sobre estadística y probabilidad, el profesor introduce el concepto de espacio muestra y diagramas de árbol para calcular probabilidades en experimentos compuestos. Utiliza el ejemplo de lanzar dos monedas consecutivamente. Pide a los estudiantes completar un diagrama de árbol y determinar la probabilidad de obtener al menos una cara. ¿Cuál es la probabilidad correcta? A) 1/4 B) 1/2 C) 3/4 D) 1/3.
.En una clase de matemáticas, el profesor discute la clasificación de los números reales. Para ayudar a los estudiantes a comprender las distintas categorías, les pide clasificar el número √2 ¿A qué categoría de los números reales pertenece ? A. Número racional. B. Número irracional. C. Número entero. D. Número natural.
Durante una clase de geometría, el profesor enseña cómo calcular la distancia entre dos puntos utilizando el plano cartesiano. Propone un problema donde los puntos A (-3, 2) y B (4.-1) son dados. Pregunta a los estudiantes cuál es la distancia entre estos dos puntos. ¿Cuál es la distancia correcta según la fórmula de distancia? A. 5 unidades. B. 7 unidades. C. 8 unidades. D. 9 unidades.
En una clase de matemáticas, el profesor discute el concepto de raíces cuadradas de números que no son cuadrados perfectos. Utiliza el número 17 como ejemplo y explica cómo aproximar su raíz cuadrada sin una calculadora. Pregunta a los estudiantes qué método podrían usar para encontrar una aproximación razonable de √17 . ¿Cuál es la mejor técnica para esta tarea? A. Utilizar la serie de Taylor. B. Estimación por interpolación entre cuadrados perfectos más Cercanos. C. Aplicar la fórmula general de la cuadrática. D. Usar la factorización prima.
Durante una clase de álgebra, el profesor enfatiza las propiedades de los números reales, especialmente la propiedad asociativa y conmutativa de la multiplicación. Para ilustrar la propiedad conmutativa, da el ejemplo de multiplicar tres números reales cualquiera: a, b y c. Pregunta a los estudiantes si a x b x c. siempre será igual a c x b x a. ¿Es esta afirmación cierta? A. Sí, porque la multiplicación de números reales es siempre asociativa. B. No, porque la multiplicación de números reales no es conmutativa. C. Sí, porque la multiplicación de números reales es siempre conmutativa. D. No, porque la multiplicación de números reales es solo a veces conmutativa. .
En una clase de matemáticas, el profesor introduce el concepto de intervalos y su clasificación en matemáticas. Explica cómo representar intervalos numéricos utilizando notación de intervalos y gráficos en una línea numérica. Se plantea la siguiente situación: representar el conjunto de todos los números reales mayores que -3 y menores o iguales a 5. ¿Cuál es la representación correcta de este intervalo en notación de intervalos? . A. (-3,5] B. [-3,5) C. (-3,5) D. [-3,5].
En una clase de geometría, el profesor explica cómo calcular el área de superficies de cuerpos redondos. Utiliza el ejemplo de un cilindro y proporciona las dimensiones: altura de 10cm y radio de la base de 3cm. Pide a los estudiantes calcular el área total del cilindro. ¿Cuál es la fórmula correcta para calcular el área total de un cilindro y cuál sería el resultado con estas dimensiones? A. 2πr(h + r), donde r = 3cm y h = 10cm B. πr 2h, donde r = 3cm y h = 10cm C. 2πrh + 2πr 2, donde r = 3cm y h = 10cm D. πrh + πr 2, donde r = 3cm y h = 10cm.
En una clase de estadística, el profesor explica la importancia de las medidas de dispersión y se enfoca en la desviación estándar como una medida clave para entender cómo los valores en un conjunto de datos varían respecto a la media. Presenta un conjunto de datos de puntuaciones de una prueba y pide a los estudiantes calcular la desviación estándar para entender la variabilidad de las puntuaciones. ¿Cuál es el primer paso correcto para calcular la desviación estándar? A. Sumar todas las puntuaciones y dividir por el número de puntuaciones para obtener la media. B. Encontrar la mediana de las puntuaciones. C. Calcular el rango, restando la puntuación más baja de la más alta. D. Identificar la puntuación más frecuente o moda.
En una clase de geometría, el profesor discute el teorema fundamental del triángulo, que establece que la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo siempre es 180 grados. Utiliza un triángulo con ángulos de 45 grados y 75 grados y pide alos estudiantes calcular el tercer ángulo. ¿Cuál es el valor del tercer ángulo en este triángulo? A. 60 grados B. 55 grados C. 70 grados D. 65 grados.
En una clase de álgebra, el profesor explica el concepto de polinomio y cómo determinar el grado de un polinomio en una variable. Para aplicar este conocimiento, presenta la expresión 〖4x〗^3-〖5x〗^2+6 y pide a los estudiantes identificar el grado del polinomio. ¿Cuál es el grado del polinomio presentado? A. 1 B. 2 C. 3 D. 4.
Durante una revisión de álgebra, el profesor introduce el cuadrado de un binomio como un producto notable y muestra la expresión (3x-2) 2. Pide a los estudiantes expandir esta expresión utilizando la fórmula del cuadrado de un binomio. ¿Cuál es la expansión correcta? . A. 9x 2 -12x + 4 B. 9x 2 + 12x + 4 C. 9x 2 - 6x + 4 D.〖9x〗^2-4.
En una clase sobre polinomios, el profesor explica el teorema de los ceros racionales, que proporciona una posible lista de ceros racionales de un polinomio basada en los factores del término constante y del coeficiente líder. Presenta el polinomio 〖6x〗^3-〖7x〗^2-2x+3 y pide a los estudiantes identificar los posibles ceros racionales. ¿Cuáles son los posibles ceros racionales según el teorema? A. ±1.±3 B. ±1,±1/2,±1/3,±1/6 C. ±1,±3,±1/2,±2/3 D. ±1,±1/2,±3,±3/2.
En una lección sobre división de polinomios, el profesor enseña la regla de Ruffini, que es un método eficiente para dividir un polinomio por un binomio de la forma x-c. Presenta el polinomio x^3-〖6x〗^2+11x-6 y propone usar la regla de Ruffini para dividirlo por x- 1. Pide a los estudiantes completar la operación. ¿Cuál es el resultado de esta división? A. x 2 — 5x + 6 B. x 2 — 7x + 12 C. x 2 — 5x + 11 D. z 2 — 7x + 6.
En una clase de geometría, el profesor explica cómo calcular los ángulos interiores de polígonos regulares. Utiliza un pentágono regular como ejemplo y pregunta a los estudiantes cuál es la medida de cada ángulo interior. ¿Cómo se calcula el ángulo interior de un pentágono regular? A. 180(n-2)/n donde n=5 B. 360/n donde n=5 C.180(n-3)/n donde n=5 D. 360(n-2)/n donde n=5.
En una clase de álgebra, el profesor discute la importancia de la factorización de polinomios para simplificar expresiones y resolver ecuaciones. Propone el polinomio x^2-9x+20y pide a los estudiantes factorizarlo completamente. ¿Cuál es la factorización correcta de este polinomio? A. (x — 4)(x — 5) B. (x — 10)(x + 2) .C. (x — 2)(x — 10) D. (x + 4)(x + 5.
En una clase sobre álgebra avanzada, el profesor expone cómo resolver ecuaciones de primer grado que incluyen coeficientes irracionales. Plantea la ecuación √2x+3=11y pide a los estudiantes resolverla para encontrar el valor de x. ¿Cuál es la solución correcta para z? A . x=8/√2 B. x = 4√2 C. x =√2 D. X = 5√2.
Durante una unidad sobre impacto ambiental, el profesor de matemáticas secundaria integra un proyecto en el que los estudiantes deben analizar datos estadísticos de reciclaje en la comunidad para calcular tasas de eficiencia y proponer mejoras. Los estudiantes recolectan datos semanalmente sobre el reciclaje en diferentes zonas, utilizan software estadístico para analizar los datos y preparan un informe con gráficos y conclusiones. ¿Qué competencia fundamental está principalmente siendo desarrollada por los estudiantes al analizar los datos y proponer soluciones basadas en su análisis? A. Competencia Ética y Ciudadana B. Competencia Ambiental y de la Salud C. Competencia Comunicativa D. Competencia Científica y Tecnológica.
En un curso de matemáticas aplicadas a las finanzas, el profesor organiza un debate en el que los estudiantes deben defender sus estrategias de inversión utilizando conceptos de interés compuesto y análisis de riesgo. Cada estudiante presenta su estrategia de inversión basada en modelos matemáticos, defendiendo sus elecciones mediante argumentos lógicos y evidencia numérica. Se fomenta la crítica constructiva y la réplica entre compañeros. ¿Qué competencias fundamentales están siendo desarrolladas por los estudiantes al argumentar y defender sus propuestas? A. Competencia Comunicativa y Competencia Ética y Ciudadana. B. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. C. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual. D. Competencia Científica y Tecnológica.
En una clase de matemáticas, el profesor introduce la recta numérica como herramienta para comprender los números enteros. Propone un ejercicio en el cual los estudiantes deben ubicar varios números enteros en una recta numérica grande dibujada en el piso del aula. Para verificar la comprensión de los números enteros, se pide a los estudiantes que ubiquen el número -3 y el número 5 en la recta numérica. ¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente la posición relativa de estos números? A. -3 está a la derecha de 5 en la recta numérica. B. -3 está a la izquierda de 5 en la recta numérica. C. -3 y 5 se colocan en la misma posición en la recta numérica. D. No es posible ubicar números negativos en la recta numérica.
41. El profesor plantea un problema de la vida real en el que los estudiantes deben calcular el cambio que deben recibir después de comprar un artículo. Se proporciona el costo del artículo y la cantidad de dinero con la que se paga, ambos expresados en números racionales. Si un estudiante compra un libro que cuesta $7.25 y paga con un billete de $10. ¿Cuál de las siguientes opciones representa correctamente el cambio que debe recibir? A. $2.75 B. $3.25 C. $2.25 D. $3.75.
42. En una clase sobre números enteros, el profesor introduce el concepto de valor absoluto como una medida de la distancia de un Número al cero en la recta numérica, sin tener en cuenta la dirección. Para aplicar este concepto, propone varios ejemplos para que los estudiantes determinen el valor absoluto de diferentes números. ¿Cuál es el valor absoluto de -15? A. -1 5 B. 15 C. 0 D. -1.
En una clase de matemáticas, el profesor explica cómo la notación científica se utiliza para simplificar el manejo de números muy grandes o pequeños. Para practicar, propone un ejercicio donde los estudiantes deben convertir números grandes a notación científica y viceversa. El número de estrellas en nuestra galaxia se estima en aproximadamente 250,000,000,000. ¿Cómo se escribe este número en notación científica? A. 2.5 x〖10〗^11 B. 25 x〖10〗^10 C. 250 x〖10〗^9 D. 2.5 x〖10〗^12.
En un ejercicio práctico para mejorar las habilidades con fracciones y decimales, el profesor plantea un problema que requiere el uso de números racionales para calcular proporciones en recetas de cocina. Si una receta requiere 3/4 de taza de azúcar para hacer 12 galletas. ¿Cuánto azúcar se necesita para hacer 48 galletas? A. 3 tazas B. 2 tazas C. 1 tazas D. 4 tazas.
Durante una lección sobre la importancia de la estimación en matemáticas, el profesor propone un ejercicio en el que los estudiantes deben usar estimación para predecir el resultado de operaciones con números racionales antes de calcularlos exactamente. Si un estudiante compra tres libros que cuestan $7. 95, $12.30, y $5.75 respectivamente. ¿Cuál es una buena estimación del costo total antes de usar una calculadora? A. Aproximadamente $25 B. Aproximadamente $30 C. Aproximadamente $20 D. Aproximadamente $35.
46. En una clase de consumo y finanzas, el profesor plantea un problema de descuentos para que los estudiantes calculen el monto final que deben pagar después de aplicar un descuento en una tienda. Una chaqueta tiene un precio de $120, y se aplica un descuento del 25%. ¿Cuál es el monto final que debes pagar después del descuento? A. $100 B. $95 C. $90 D. $30.
En una clase de geometría, el profesor utiliza un diagrama de dos rectas paralelas cortadas por una transversal para explicar los ángulos alternos internos y su relación. Propone a los estudiantes identificar y calcular estos ángulos utilizando un teorema relevante. Si el ángulo alternativo interno al Iado izquierdo de la transversal es de 35 grados, ¿Cuál es la medida del ángulo alternativo interno correspondiente al Iado derecho de la transversal? A. 145 grados B. 35 grados C. 55 grados D. 90 grados.
48. En una clase de geometría práctica, el profesor desafía a los estudiantes a construir y medir ángulos específicos utilizando tanto herramientas físicas como virtuales, como transportadores y el software Proyecto Gauss. El profesor pide a los estudiantes que construyan un ángulo de 40 grados y verifiquen su precisión utilizando un transportador. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a la construcción y medición de este ángulo? A. Un ángulo de 40 grados solo puede ser construido y medido precisamente con un transportador digital. B. Para construir un ángulo de 40 grados, los estudiantes pueden usar un transportador físico y verificar su precisión con software como Proyecto Gauss. C. Los ángulos menores a 45 grados no pueden medirse con un transportador físico debido a su pequeño tamaño. D. La construcción de un ángulo de 40 grados no requiere herramientas de medición, solo estimación visual.
En una clase de matemáticas que integra conceptos con aplicaciones reales, el profesor introduce el Teorema de Pitágoras. Para ilustrar su utilidad, propone un problema práctico relacionado con el diseño de un pequeño parque. Si se planea colocar una diagonal de sendero a través de un parque rectangular que mide 30 metros de largo y 40 metros de ancho. ¿Cuál es la longitud de la diagonal según el Teorema de Pitágoras? A. 50 metros B. 60 metros C. 70 metros D. 80 metros.
En una unidad sobre teoremas geométricos, el profesor introduce el teorema del ángulo exterior, que establece que el ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos ángulos internos no adyacentes. Propone a los estudiantes demostrar este teorema utilizando un triángulo dibujado en el pizarrón y medidas angulares proporcionadas. Si un triángulo tiene ángulos internos de 40° y 70°, y un ángulo exterior en el vértice restante. ¿Cuál es la medida de ese ángulo exterior? A. 110° B. 70° C. 130° D. 180°.
En una lección de geometría, el profesor explica cómo construir triángulos utilizando herramientas como el compás y las escuadras. Se enfoca en la importancia de la precisión en la construcción geométrica y plantea un ejercicio práctico en clase. El profesor pide a los estudiantes construir un triángulo isósceles donde cada uno de los lados iguales mida 5 cm y el ángulo entre ellos sea de 40°. ¿Cuál es el paso inicial correcto para esta construcción? A. Dibujar una base de cualquier longitud y marcar dos puntos que disten 5 cm de cada extremo de la base. B. Utilizar un compás para dibujar un arco de 5cm que defina la distancia entre los dos lados iguales. C. Dibujar una línea base de 5 cm y usar un transportador para medir un ángulo de 40° en cada extremo. D. Establecer un punto central, y desde ese punto trazar dos arcos de 5cm para formar la base del triángulo. .
En una clase de matemáticas sobre áreas de figuras, el profesor introduce la Fórmula de Herón para calcular el área de un triángulo cuando se conocen las longitudes de sus tres lados. Propone un problema práctico para calcular el área de un triángulo con lados de 7cm, 8 cm. y 5 c m. Utilizando la Fórmula de Herón. ¿Cuál es el área del triángulo con lados de 7cm, 8 cm, y 5 cm? A. Aproximadamente 17.32cm2 B. Aproximadamente 18.75cm2 C. Aproximadamente 14.98cm2 D. Aproximadamente 21.22cm2.
En una clase de geometría sobre construcciones básicas, el profesor enseña a los estudiantes cómo usar un compás y una regla sin marcas para construir rectas paralelas. La actividad está diseñada para reforzar la comprensión de las propiedades de paralelismo y el uso correcto de los instrumentos geométricos. El profesor pide a los estudiantes que construyan una línea paralela a una recta dada, a una distancia específica de 4 cm. ¿Cuál es el método correcto para realizar esta construcción usando solo un compás y una regla? A. Dibujar una recta arbitraria y luego medir 4 cm en varios puntos para marcar la paralela. B. Utilizar el compás para trazar arcos desde varios puntos en la recta dada y conectar estos arcos con la regla. C. Dibujar una recta que cruce la original y luego usar el compás para ajustar la separación a 4 cm. D. Colocar la regla en ángulo recto con la recta original y usar el compás para marcar puntos a 4 cm. .
En una clase de matemáticas avanzadas, el profesor introduce teoremas relacionados con ángulos en circunferencias, como el ángulo inscrito y el ángulo central Para profundizar en la comprensión de estos conceptos, propone un ejercicio práctico donde los estudiantes deben calcular ángulos basados en estas propiedades. En una circunferencia, un ángulo inscrito y un ángulo central interceptan el mismo arco. Si el ángulo central mide 80°. ¿Cuál es la medida del ángulo inscrito? A. 80° B. 40° C. 160° D. 20°.
- En una lección de geometría sobre congruencia de triángulos, el profesor introduce los postulados LAL (Lado-Ángulo-Lado) y ALA (Ángulo-Lado-Ángulo) para determinar la congruencia entre dos triángulos. Propone un ejercicio práctico en clase donde los estudiantes deben demostrar la congruencia utilizando uno de estos postulados. Se proporcionan dos triángulos, ABC y DEF,donde los lados AB y DE son congruentes, el ángulo BAC es congruente con el ángulo EDF, y los lados AC y DF también son congruentes. ¿Cuál postulado de congruencia se puede aplicar para demostrar que ABC es congruente con DEF? A. Postulado LLL B. Postulado LAL C. Postulado ALA D. Postulado LAA.
. En una clase sobre polígonos, el profesor discute diferentes tipos de polígonos(regulares e irregulares) y sus propiedades, incluyendo la suma de los ángulos interiores y exteriores. Plantea un problema para reforzar el entendimiento de la suma de ángulos en polígonos regulares. ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de un hexágono regular? A. 720° B. 540° C. 60° D. 1080°.
Durante una clase de matemáticas prácticas, el profesor introduce el concepto de porcentajes y cómo utilizar proporciones para resolver problemas relacionados con descuentos, intereses y otros cálculos financieros. Propone un ejercicio donde los estudiantes deben calcular el porcentaje de descuento aplicado a un artículo en una venta. Un artículo cuesta originalmente $80 y se vende por $56 después de aplicar un descuento. ¿Qué porcentaje de descuento se aplicó al precio original del artículo? A. 20% B. 30% C. 40% D. 50%.
En una lección sobre los puntos notables en triángulos, el profesor introduce el concepto del circuncentro, el punto donde se encuentran las mediatrices de los lados de un triángulo. Propone un ejercicio donde los estudiantes deben determinar la ubicación del circuncentro y discutir su aplicación práctica en situaciones reales, como en la planificación de caminos o en el diseño de redes. En un triángulo equilátero cuyos lados miden 6 cm. ¿Dónde se encuentra el circuncentro respecto a los vértices del triángulo? A. Fuera del triángulo B. En el centro exacto del triángulo C. En uno de los vértices del triángulo D. En el centro de uno de los lados del triángulo.
En una clase de matemáticas sobre geometría, el profesor explica los diferentes sistemas para medir ángulos, incluyendo grados, radianes y grados centesimales. Para ilustrar la conversión entre estos sistemas, propone un ejercicio práctico. Si un ángulo mide 90 grados. ¿Cuántos radianes equivalen? A. π/2 B. π/4 C. π D. 2π.
En una clase de matemáticas, el profesor propone a sus estudiantes encontrar la ecuación de la recta que pasa por los puntos (3,4) y (-1,2). ¿Cuál de las siguientes opciones es la ecuación correcta de la recta? A. y — 4 =1/2 (X — 3) B. y — 2 = 2(X + 1) C. y — 4 = 1/2 (X + 3) D. y — 2 = 1/2 (x + 1).
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