CLINICA DE NIÑOS 2026 (solo las nuevas, sin verificar)

El diagnóstico psicopedagógico clínico a través del dibujo tiene como objetivo principal la clasificación nosográfica del sujeto. Falso. Verdader.

En el abordaje psicopedagógico clínico, el dibujo puede ser interpretado de manera aislada, ya que su valor reside en su contenido manifiesto. Falso. Verdadero.

Considerar el dibujo como un dato objetivo y cuantificable responde a una perspectiva clínica respetuosa de la singularidad del sujeto. F. v.

La búsqueda de asociaciones verbales del niño garantiza, por si sola, una interpretación clínica valida del dibujo. Falso. Verdader.

La estandarización de estrategias de intervención garantiza la eficacia clínica en contextos socioeducativos diversos, al asegurar la homogeneidad de criterios diagnósticos. falso. verdadero.

Una intervención psicopedagógica coherente con el modelo cognitivista clínico implica necesariamente la eliminación del síntoma de aprendizaje como objetivo principal del tratamiento. verdadero. Falso.

La intervención psicopedagógica cognitivista, desde una perspectiva clínica, supone la construcción de hipótesis que articulan el funcionamiento cognitivo, el contexto y la modalidad de aprendizaje, evitando la aplicación automática de programas estandarizados. falso. Verdadero.

El posicionamiento del psicopedagogo clínico requiere sostener una lectura critica de los modelos teóricos utilizados, reconociendo tanto sus aportes como sus límites en la práctica. Verdadero. falso.

La expresión gráfica posibilita el despliegue de lo metafórico en la dramática inconsciente del niño. Verdadero. falso.

La producción gráfica debe ser entendida como un medio privilegiado de diálogo clínico y no como un fin diagnóstico en sí mismo. Verdadero. falso.

¿Cómo se interpreta un dibujo?. A partir de los significantes que la producción expresa. A partir de la interpretación de la producción. A partir de la significación. A parir de descifrar a la producción como no fija.

¿Cuándo el sujeto es historizado?. Mucho antes de nacer el niño es significado la anticipación que hacen sus padres a través de la palabra. Cuando nace. Cuando puede articular lenguaje. Cuando es significado por sus padres. Cuando puede simbolizar a través del juego.

¿Cuál es el principal riesgo clínico asociado al uso de técnicas gráficas cuando se las aplica desde un enfoque cuantitativo y estandarizado?. Reducir la producción gráfica a un conjunto de indicadores clasificatorios, obturando la lectura de la singularidad subjetiva. Favorecer la comparación de producciones en función de criterios evolutivos previamente establecidos. Asegurar un grado elevado de objetividad diagnóstica a partir de indicadores medibles. Optimizar los tiempos del proceso evaluativo mediante procedimientos uniformes. Atenuar la implicación transferencial en el vínculo evaluador-evaluado.

¿Por qué el uso de modelos cognitivos requiere una lectura crítica en la clínica psicopedagógica?. Porque pueden producir efectos normalizadores sin mediación clínica. Porque dificultan la formulación de hipótesis diagnósticas. Porque restringen la intervención a contextos educativos formales. porque priorizan variables emocionales por sobre las cognitivas. Porque excluyen la evaluación de ciertas funciones cognitivas.

¿Qué permite reconocer el trabajo con dibujos a lo largo de un proceso terapéutico?. Las transformaciones en la organización subjetiva. El incremento del rendimiento escolar. La adaptación conductual al contexto. La resolución definitiva del conflicto. . La mejora progresiva de aspectos estéticos.

¿Qué se pone en juego cuando el niño dibuja en el encuadro clínico?. Un saber no transparente, articulado a procesos simbólicos y subjetivos. La reproducción imitativa de una consigna adulta. El despliegue exclusivo de habilidades motrices finas. Un ejercicio orientado a la adaptación normativa. Un recurso expresivo sin incidencia clínica.

¿Cómo se define la especificidad del diagnóstico psicopedagógico desde un enfoque cognitivista clínico?. Como la elaboración de hipótesis clínicas situadas sobre el aprender del sujeto. Como la aplicación rigurosa de instrumentos que describen el desempeño cognitivo. Como una detección de funciones alteradas que explican el fracaso escolar. Como la descripción funcional de habilidades observables en situaciones de aprendizaje. Como la comparación del rendimiento del niño con parámetros evolutivos esperables.

¿Qué riesgos se asocian a la aplicación acrítica de modelos cognitivos en la clínica psicopedagógica?. La reducción del aprendizaje a variables medibles. La invisibilización de la singularidad del sujeto. La ampliación del campo de intervención. La producción de efectos normalizadores. El desplazamiento del juicio clínico.

¿Qué diferencia fundamental distingue al agujero del cuerpo del concepto de conversión?. Su inscripción temprana en la constitución subjetiva. Su carácter adaptativo. Su manifestación simbólica elaborada. Su asociación al rendimiento escolar. Su origen neurológico.

¿Qué define el posicionamiento del psicopedagogo clínico en el modelo cognitivista?. La toma de decisiones clínicas situadas y fundamentadas. La centralidad del instrumento diagnóstico utilizado. La aplicación objetiva de marcos teóricos validados. La observación externa del funcionamiento cognitivo. La neutralidad técnica frente a los procesos de aprendizaje.

¿Qué lugar ocupa el error en el aprendizaje desde el enfoque clínico?". Un componente constitutivo del proceso de conocimiento. Un desajuste entre exigencias escolares y capacidad intelectual. Un indicador directo de inmadurez cognitiva. Una falla que debe ser corregida tempranamente. Un signo de ausencia de estrategias de estudio.

¿Qué características presentan los procesos de agujereamiento patógeno?". Compromiso en la inscripción del cuerpo en el orden simbólico. Interferencia en la articulación entre experiencia corporal y simbolización. Desarrollo progresivo de recursos adaptativos flexibles. Dificultades en la constitución de mediaciones representacionales estables. Marcas precoces que inciden en la organización subjetiva.

¿Qué dimensiones quedan excluidas cuando la intervención se apoya exclusivamente en dispositivos técnicos?. La implicación subjetiva del niño. La singularidad del recorrido de aprendizaje. La sistematización de la información. La lectura transferencial del vínculo. La organización del material clínico.

¿Qué condiciones favorecen una intervención clínica eficaz a partir del dibujo?. La disponibilidad para una escucha que reconozca la singularidad subjetiva del productor del dibujo. La articulación reflexiva entre categorías teóricas y decisiones clínicas situadas. La consideración del plano figural como operador clínico, más allá de su contenido representacional. La apertura a leer el dibujo como proceso y no como resultado acabado. La deducción del material gráfico a un conjunto de indicadores aplicables de forma estandarizada.

¿Qué riesgos se asocian a una lectura reduccionista del dibujo?. El aplanamiento teórico. El etiquetamiento del sujeto. La supresión de la escucha clínica. La neutralización del síntoma. Una mayor objetividad diagnostica.

¿Qué condiciones hacen posible una lectura clínica del aprendizaje desde el modelo cognitivista?. La problematización del error como proceso. La suspensión de explicaciones causales lineales. La articulación entre estructura cognitiva y experiencia. La priorización del rendimiento cuantifica. La aplicación de categorías normativas estables.

¿Qué tensiones se ponen en juego al articular el modelo cognitivista con la clínica psicopedagógica?. La utilización de categorías teóricas sin cristalizarlas en etiquetas. La necesidad de objetivar procesos sin borrar la singularidad. La búsqueda de regularidades sin reducir la complejidad subjetiva. La lectura del aprendizaje como proceso situado. La sustitución del juicio clínico por modelos explicativos.