Clínica Psicopedagógica de niños

Qué condiciones favorecen una intervención clínica eficaz a partir del dibujo?. La articulación reflexiva entre categorías teóricas y decisiones clínicas situadas. La consideración del plano figural como operador clínico, más allá de su contenido representacional. La disponibilidad para una escucha que reconozca la singularidad subjetiva del productor del dibujo. La deducción del material gráfico a un conjunto de indicadores aplicables de forma estandarizada. La apertura a leer el dibujo como proceso y no como resultado acabado.

Por qué peripecias pasa el cachorro humano hasta convertirse en aprendiente?. A través de un proceso de subjetivación donde la madre es el primer objeto de amor. Por las primeras palabras. Por los primeros pasos. Solo pasa por escenas fotográficas sin revestimientos de subjetividad. Los primeros dibujos muestrtan su relación con el mundo.

Considerar el dibujo como un dato objetivo cuantificable responde a una perspectiva clínica respetuosa de la singularidad del sujeto. Verdadero. Falso.

A través del material gráfico, se realiza el diagnóstico diferencial del niño o adolescente. Verdadero. Falso.

Qué relación tiene la representación de agujeros del cuerpo en un dibujo de un niño?. Tiene que ver con la constitución temprana. La represión originaria no encuentra espacio de constitución. Se pone de manifiesto lo que puede pasar desapercibido. El prototipo es el autismo. No se manifiesta en el dibujo.

Qué diferencia fundamental distingue al agujero del cuerpo del concepto de conversión?. Su carácter adaptativo. Su inscripción temprana en la constitución subjetiva. Su asociación al rendimiento escolar. Su origen neurológico.

Cuál es el objetivo del diálogo en la producción gráfica?. Que el niño se relaje. incentivar la comunicación. brindar confianza. descifrar el sentido. conocer al niño.

Qué riesgos se asocian a la aplicación acrítica de modelos cognitivos en la clínica psicopedagógica?. La ampliación del campo de intervención. La producción de efectos normalizadores. El desplazamiento del juicio clínico. La reducción del aprendizaje a variables medibles. La invisibilización de la singularidad del sujeto.

Qué lugar ocupa el error en el aprendizaje desde el enfoque congnitivista clínico?. Un desajuste entre exigencias escolares y capacidad intelectual. Un componente constitutivo del proceso de conocimiento. Un indicador directo de inmadurez cognitiva. Una falla que debe ser corregida tempranamente. Un signo de ausencia de estrategias de estudio.

Qué define el posicionamiento del psicopedagogo clínico en el modelo cognitivista?. La toma de decisiones clínicas situadas y fundamentadas. La centralidad del instrumento diagnóstico utilizado. La aplicación objetiva de marcos teóricos validados. la observación externa del funcionamiento cognitivo. La neutralidad técnica frente a los procesos de aprendizaje.

Qué dimensiones quedan excluidas cuando la intervención se apoya exclusivamente en dispositivos técnicos?. La implicación subjetiva del niño. la singularidad del recorrido del aprendizaje. la sistematización de la información. la lectura transferencial del vínculo. la organización del material clínico.

Qué riesgo clínico implica la estandarización de las intervenciones psicopedagógicas?. La imposibilidad de evaluar la eficacia de las estrategias. La desconsideración de la singularidad del sujeto. la dificultad para consensuar criterios profesionales. la pérdida de confiabilidad de los diagnósticos realizados. la fragmentación de los resultados obtenidos.

Cuáles son los objetivos del diagnóstico psicopedagógico?. descripción de la personalidad del grupo familiar. descripción de la significación del no aprender. descripción de su situación afectiva y emocional. descripción de la modalidad de aprendizaje. descripción de la personalidad del paciente.

Qué define el posicionamiento del psicopedagogo clínico en el modelo cognitivista?. La toma de decisiones clínicas situadas y fundamentadas. La centralidad del instrumento diagnóstico utilizado. La aplicación objetiva de marcos teóricos validados. la observación externa del funcionamiento cognitivo. la neutralidad técnica frente a los procesos de aprendizaje.

Qué dimensiones quedan excluidas cuando la intervención se apoya exclusivamente en dispositivos técnicos?. La implicación subjetiva del niño. La singularidad del recorrido del aprendizaje. la sistematización de la información. la lectura transferencial del vínculo. la organización del material clínico.