Cogni t5-8

Los procesos de simplificación fonológica son: Síntomas de retraso en el desarrollo en el desarrollo fonológico. Estrategias que utilizan los niños durante el proceso de adquisición de los sonidos de su lengua para poder pronunciar palabras que contienen sonidos o combinaciones de sonidos aún no adquiridos. Alteraciones del lenguaje.

Antes de que haya un control voluntario de la cabeza y de los órganos de fonación, al bebé le resulta más fácil pronunciar: Consonantes linguovelares que consonantes bilabiales. Consonantes bilabiales que consonantes linguovelares. Consonantes linguodentales que consonantes linguovelares.

En "psicógola" (psicóloga) hay el siguiente proceso de simplificación del habla: Metátesis. Asimilación regresiva. Ninguna de las dos.

En "kiene" (tiene) hay el siguiente proceso de simplificación del habla: Posteriorización. Frontalización. A y B son falsas.

La Prueba de evaluación fonológica el habla infantil de Laura Bosch (2004). Se administra presentándole al niño unas láminas mediante las que se suscita la pronunciación de una serie de palabras que, juntas, contienen todos los fonemas del castellano así como algunos diptongos y grupos consonánticos. contempla la evaluación tanto de la producción fonemática de los sonidos del castellano como de los procesos de simplificación fonológica utilizados. A y B son verdaderas.

En “pumpeaño” (cumpleaños) hay el siguiente proceso de simplificación fonológica: Asimilación regresiva. Epéntesis o inserción de sonidos. Metátesis o inversión de sonidos.

En el desarrollo fonológico de un niño, el balbuceo se produce. antes de que pronuncie las primeras palabras. Cuando se enfrenta a la pronunciación de una palabra que contiene fonemas que aún no están en su repertorio. Sólo cuando hay un retraso en el desarrollo fonológico.

Juan suele decir “corriba” y “dormiba” (en lugar de “corría” y “dormía”). Se trata de procesos de simplificación fonológica. Se trata de sobrerregularizaciones. Se trata de sobreextensiones.

La gramática pivotal. No permite analizar las relaciones de significado que hay en los enunciados infantiles. Es una forma de analizar el habla telegráfica. A y B son verdaderas.

El habla telegráfica. Consiste en frases de dos palabras en las que los niños suelen omitir preposiciones, artículos y verbos auxiliares, es decir, elementos con menor carga de significado, así como sufijos morfológicos. Consiste en frases en que las formas verbales no son correctas. Consiste en hacer sobrerregularizaciones.

El protoartículo. Consiste en el uso de una forma vocálica acompañando al sustantivo como artículo para cualquier género y número (por ejemplo, “ a coche”, “a mesa”). Es propio de la etapa de la holofrase. Es propio de la etapa telegráfica.

Julio utiliza la palabra perro para designar con ella a un pastor alemán y a una oveja, pero no para nombrar a un caniche; a esta clase de perros los denomina gatos. Podemos decir que Julio hace: Sobreextensiones. Sobrerrestricciones. Sobreextensiones y sobrerrestricciones.

Los recursos lingüísticos que utiliza un niño en la etapa de la referencia le permiten: Compartir experiencias sobre referentes que están presentes. Compartir significados sobre referentes que están presentes. Las dos anteriores son verdaderas.

El proceso de descontextualización de los signos permite: Utilizar los signos en un mayor número de contextos diferentes. Utilizar los signos para comunicarnos sin que sea necesario un contexto. A y B son falsas.

Las palabras etiqueta, según la mayoría de los teóricos del lenguaje: Se utilizan en presencia del objeto o acontecimiento al que se refieren. Puede utilizarse sin que los referentes estén presentes, puesto que son palabras. Puede utilizarse sin que los referentes estén presentes pero con un uso sobrerrestringido.

Durante la etapa de la denotación. Los significados que el niño va construyendo se van ajustando progresivamente a los significados compartidos por otros miembros de su cultura. El niño construye los significados estableciendo asociaciones entre significantes y referentes concretos. El niño establece relaciones internas entre significados.

A los 3 años, la definición que Paula da de “burro” es “que da patadas”, y a los 7 años “un animal que transporta sacos de trigo”. La definición de Paula a los 3 años es propia de la etapa de la denotación y a los 7 años de la etapa del sentido. Tanto a los 3 años como a los 7 años la definición que da Paula no es propia de su edad. Los datos indican que Paula puede tener algún tipo de retraso en el desarrollo semántico.

Las palabras etiqueta. Son propias de la etapa de la denotación. Son propias de la etapa del sentido. No son palabras propiamente dichas puesto que no se relacionan con un concepto, sino que el niño sólo asocia la palabra a un objeto particular.

Los esquemas de sucesos o guiones: Ayudan a los niños a adaptar su comportamiento a determinados patrones culturales. No tienen nada que ver con la socialización. Son construidos por los niños para poder jugar a juegos de representación o simbólicos.

Comprender la frase: “El lobo quería engañar a Caperucita”. Exige una representación mentalista de segundo orden. Exige una representación mentalista de primer orden. Sólo se puede comprender a partir de los 10 años.

Al evaluar la teoría de la mente a un niño de 5 años con la tarea de contenido inesperado (“Smarties”) lo más probable es que observemos en su respuesta: Un error realista. La atribución de una falsa creencia a otro. Una atribución mentalista de segundo orden.

En el caso de la evaluación de la teoría de la mente de un niño de 5 años mediante la tarea de los Smarties (contenido inesperado), lo más probable es que: supere la tarea de cambio de localización de primer orden. no supere la tarea de cambio de localización de primer orden. supere la tarea de doble recursividad o segundo orden.

La teoría de la mente. Es la habilidad cognitiva para inferir estados mentales (creencias, deseos, intenciones, emociones, etc.). Es una teoría sobre cómo funciona la mente de los humanos. Es una habilidad cognitiva que poseen todos los animales.

A un niño de 3 años le pasamos la tarea de Sally y Ana (o de “cambio de localización” de primer orden) (“Sally tiene una cesta, Ana tiene una caja, Sally tiene una canica, guarda la canica en su cesta. Sally se va a dar un paseo. Ana coge la canica de la cesta y la mete en su caja. Ahora vuelve Sally, quiere jugar con su canica. ¿Dónde irá Sally a buscar su canica?). El niño de 3 años da la siguiente respuesta: “Sally va a buscar la canica a la caja, porque está allí, porque Ana la ha puesto en la caja”. Comete un error realista. Da una respuesta de razonamiento implícito de primer orden. Da una respuesta de razonamiento explícito de primer orden.

canica. ¿Dónde irá Sally a buscar su canica?). El niño de 3 años da la siguiente respuesta: “Sally va a buscar la canica a la caja, porque está allí, porque Ana la ha puesto en la caja”. Esta respuesta... Es normal para su edad. Indica un retraso en el desarrollo de la teoría de la mente. No es normal para su edad.

A un niño de 8 años le pasamos la tarea de la ventana (Núñez, 1993) (“Sally tiene una cesta, Ana tiene una caja, Sally tiene una canica, guarda la canica en su cesta. Sally se va a dar un paseo. Ana coge la canica de la cesta y la mete en su caja (mientras Sally mira por la ventana sin que Ana lo sepa). Ahora vuelve Sally, quiere jugar con su canica. ¿Dónde cree Ana que Sally irá a buscar su canica?). El niño de 8 años da la siguiente respuesta: “Ana cree que Sally va a buscar la canica a la cesta porque cree que Sally no sabe donde está en realidad”. No supera la tarea. Comete un error realista. Da una respuesta de razonamiento explícito de segundo orden.

¿Dónde cree Ana que Sally irá a buscar su canica?). El niño de 8 años da la siguiente respuesta: “Ana cree que Sally va a buscar la canica a la cesta porque cree que Sally no sabe donde está en realidad”. Esta respuesta... Es normal para su edad. Sería propia de un niño de menos de 6,5 años. No es normal para su edad.

Ana (5 años) piensa que “el mar lo han hecho unos obreros echando cubos y cubos de agua”, debido a la siguiente característica de su pensamiento: Artificialismo. Finalismo. Animismo.

David (4 años) piensa que "las nubes las han hecho de algodón y, cuando ellas tienen ganas, se ponen a llover". Tiene un pensamiento: Finalista y artificialista. Animista y finalista. Artificialista y animista.

Alicia tiene 6 años. Jugando a las casitas ve unos trocitos de plastilina aplastados y decide que van a ser hamburguesas; a continuación se encuentra unas virutas de embalar y dice "¡mira, patatas fritas para la hamburguesa!". Estas acciones corresponden a la dimensión de: Sustitución. Planificación. Ninguna de las dos.