competencias 5

FACTORES QUE INDICAN AL DOCENTE ACERCA DEL GRADO DE MOTIVACION, TIPO DE EXPECTATIVAS Y GRADO DE APRENDIZAJE. EXPRESIONES PARALINGUISTICAS. EXPRESIONES MOTIVACIONALES.

IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE LOS PRODUCTOS PARA EL PROFESOR: IMPORTANTES FUENTES A OBSERVAR PARA VALORAR EL APRENDIZAJE. ESTIMAR EL NIVEL DE COMPRENSION.

IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE LAS EXPRESIONES LINGUISTICAS. PARA OBSERVAR LAS ACCIONES Y LA FORMA EN QUE ESTAS SE REALIZAN. INDICAR EL GRADO DE MOTIVACION, TIPO DE EXPECTATIVA Y APRENDIZAJE.

IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE LAS ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE. PARA OBSERVAR LAS ACCIONES Y LA FORMA EN QUE ESTAS SE REALIZAN. IMPORTANTES FUENTES A OBSERVAR PARA VALORAR EL APRENDIZAJE.

TECNICA DE OBSERVACION QUE SE PUEDE REALIZAR POR MEDIO DE FICHAS. REGISTRO ANECDOTICOS. TECNICA SEMIFORMAL.

OBJETIVO DEL EMPLEO DE PREGUNTAS POR PARTE DEL PROFESOR A SUS ALUMNOS EN AULA. ESTIMAR EL NIVEL DE COMPRENSION. TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZEN EN CLASE.

TECNICA QUE SE CARACTERIZA POR REQUERIR MAYOR TIEMPO PARA SU VALORACION Y EXIGE RESPUESTAS DURADERAS CON IMPOSICION DE CALIFICACION. TECNICA SEMIFORMAL. TECNICA FORMAL.

VARIANTE DE LA EVALUACION SEMIFORMAL. LAS ACCIONES QUE SE REALIZAN EN EL AULA. TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE.

LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS ES VARIANTE DE LA EVALUACION. SEMIFORMAL. INFORMAL.

PUNTO IMPORTANTE A CONSIDERAR EN EL PLANTEAMIENTO DE TRABAJOS Y EJERCICIOS. QUE ESTÉN ALINEADOS CON LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE. FORMULE LA DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EJECUCION EN EL NIVEL SUPERIOR.

SEGUN AIRASIAN SON OCHO LOS PASOS PARA LAS RUBRICAS. DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. CUAL CORRESPONDE A LA HIPOTESIS DE AIRASIAN?. FORMULE LA DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EJECUCION EN EL NIVEL SUPERIOR. SE EMPLEA SOBRE LA EJECUCION COMPLETA.

DE ACUERDO A LA HIPOTESIS DE AIRASIAN EXISTEN DOS METODOS DE EVALUAR CON RUBRICAS: HOLISTICOS Y ANALITICOS. CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CORRESPONDE AL METODO HOLISTICO?. SE EMPLEA SOBRE LA EJECUCIÓN COMPLETA DE UN ALUMNO UTILIZANDO TODOS LOS CRITERIOS DE EJECUCION. IDENTIFICAR Y DECIDIR QUE CONTENIDOS PRINCIPALES SON LOS QUE SE PROPONEN PARA EL CICLO.

EN 1998 LUCHETTI Y BERLANDA PROPONEN REALIZAR UNA EVALUACION DIAGNOSTICA FORMAL. CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES ES UNA PRUEBA DE ESTA PROPUESTA?. SE EMPLEA SOBRE LA EJECUCION COMPLETA DE UN ALUMNO UTILIZANDO TODOS LOS CRITERIOS DE EJECUCION. IDENTIFICAR Y DECIDIR QUE CONTENIDOS PRINCIPALES SON LOS QUE SE PROPONEN PARA EL CICLO.

QUE TIPO DE EVALUACION CONSIDERA QUE LOS PROCEDIMIENTOS NO DEBEN EVALUARSE COMO CONOCIMIENTOS MEMORISTICOS Y QUE DEBEN EVALUARSE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. EVALUACION PREDICTIVA.

QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LA INFORMACION DEL PROCEDIMIENTO EN FORMA SUFICIENTE Y RELEVANTE LES PERMITA SABER QUE, CUANDO HACER USO DE EL, ASI COMO SABER EN QUE CONDICIONES USARLO Y QUE DECISIONES TOMAR. LOS PROCEDIMIENTOS DE LA INFORMACION. ADQUISICION DE LA INFORMACION SOBRE EL PROCEDIMIENTO.

CUANTOS TIPOS O CLASES DE EVALUACION EXISTEN EN LA EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. 3. 2.

QUE TIPO DE EVALUACION SE APLICA O REALIZA PREVIAMENTE AL DESARROLLO DE UN PROCESO EDUCATIVO. EVALUACION DIAGNOSTICA. EVALUACION INICIAL.

QUE TIPO DE EVALUACION SE APLICA O REALIZA PREVIAMENTE AL DESARROLLO DE UN PROCESO EDUCATIVO. EVALUACION PREDICTIVA. EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL.

DENTRO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA QUE SE REALIZA O APLICA PREVIAMENTE EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE COMO SE LE DENOMINA CUANDO ES ESPECIFICA O DIFERENCIADA PARA CADA ALUMNO. DIAGNOSIS. ESPECIFICA.

DENTRO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA EXISTEN DOS TIPOS, CUALES SON: INICIAL Y PUNTUAL. PRIMERA Y SEGUNDA.

ES LA EVALUACION QUE SE REALIZA DE MANERA UNICA Y EXCLUSIVA ANTES DE ALGUN PROCESO O CICLO EDUCATIVO AMPLIO. EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL. EVALUACION DIAGNOSTICA PUNTUAL.

ES LA EVALUACIÓN QUE SE REALIZA EN DISTINTOS MOMENTOS ANTES DE INICIAR UNA SECUENCIA O SEGMENTO DE ENSEÑANZA PERTENECIENTE A UN DETERMINADO CURSO. EVALUACION DIAGNOSTICA PUNTUAL. EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL.

CON QUE OTRO NOMBRE SE LE CONOCE LA EVALUACION DIAGNOSTICA. EVALUACION PREDICTIVA. EVALUACION FORMAL.

EN ESTE TIPO DE EVALUACION EL ANALISIS SERA MUCHO MENOS FORMAL Y CORRESPONDERA A CARGO DEL DOCENTE. EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL. EVALUACION DIANOSTICA PUNTUAL.

COMO SE CONSIDERAN LAS EVALUACIONES DIAGNOSTICAS, FORMATIVAS Y SUMATIVAS PARA LA VALORACION GLOBAL Y OBJETIVA DE LO QUE ESTA OCURRIENDO EN LA INSTITUCION DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. NECESARIAS Y COMPLEMENTARIAS. REGULADORA Y ADQUISITIVA.

A QUE TIPO DE TECNICAS PERTENECEN LA OBSERVACION, ENTREVISTA, DEBATES Y EXPOSICION DE IDEAS. TECNICAS INFORMALES. TECNICAS FORMALES.

EL CUSTIONARIO KPSI Y LOS CUESTIONARIO ABIERTOS Y CERRADOS Y DE REDES SISTEMATICAS HAN DEMOSTRADO SER MUY UTILES PARA QUE TIPO DE EVALUACION. EVALUACION DIAGNOSTICA. EVALUACION INICIAL.

SE CONSIDERA QUE LA FINALIDAD DE LA EVALUACION FORMATIVA ES ESTRICTAMENTE. PEDAGOGICA. FORMATIVA.

ESTE TIPO DE EVALUACION SE INTERESA EN COMO ESTA OCURRIENDO EL PROGRESO DE LA CONSTRUCCION DE LAS REPRESENTACIONES LOGRADAS POR LOS ALUMNOS. EVALUACION DIAGNOSTICA. EVALUACION FORMATIVA.

SON LAS TRES MODALIDADES DE EVALUACION FORMATIVA QUE SE EMPLEAN PARA QUE OCURRA LA REGULACION DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. INTERACTIVA, RETROACTIVA, PROACTIVA. NECESARIAS, COMPLEMENTARIAS Y MOMENTANEAS.

ES LA QUE OCURRE DE FORMA COMPLETAMENTE INTEGRADA CON EL PROCESO INTRUCCIONAL. REGULACION INTERACTICA. REGULACION RETROACTIVA.

ESTA EVALUACION CONSISTE EN PROGRAMAR ACTIVIDADES DE REFUERZO DESPUES DE REALIZAR UNA EVALUACION PUNTUAL AL TERMINO DE UN EPISODIO INSTRUCCIONAL. REGULACION RETROACTIVA. REGULACION INTERACTIVA.

ESTA EVALUACION ESTA DIRIGIDA A PREVER ACTIVIDADES FUTURAS DE INSTRUCCION PARA LOS ALUMNOS. REGULACION PROACTIVA. REGULACION INTERACTIVA.

ESTA DIRIGIDA A PROMOVER QUE EL ALUMNO SEA QUIEN APRENDA A REGULAR SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. EVALUACION FORMADORA. EVALUACION DIAGNOSTICA.

¿CUANDO ES NECESARIO ANALIZAR LAS CAUSAS QUE LLEVARON AL ALUMNO A COMETER LOS ERRORES Y REORIENTARLE PARA QUE NO VUELVA A COMETERLOS?. ANTES DE LA CORRECCION. DESPUÉS DE LA CORRECCION.

ES EL ULTIMO ACTO DEL PROCESO EVALUADOR, SUELE LLEVARSE A CABO DE FORMA INSTITUCIONALIZADA Y TRASCIENDE EL MARCO DE LOS PROPIOS PROTAGONISTAS. LA COMUNICACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. UN INFORME DE LA EVALUACION.

VA MAS ALLA DEL ESCUETO BOLETIN DE NOTAS, Y FORMA PARTE DE LA FUNCION PEDAGOGICA DEL PROCESO DE EVALUACION QUE EL PROFESOR NO DEBE DESCUIDAR. UN INFORME DE LA EVALUACION. FUNCION PEDAGOGICA.

DE ESTE CURRICULUM SE DERIVO LA CALIFICACION QUE SE ESTABLECIO EN EL MEC (1990) Y ESTABA REFERIDA A LA IDONEIDAD DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION PARA EVALUAR LOS CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES. LOGSE 1990. LUNDGREEN 1990.

CONTEMPLA SIEMPRE EL ANALISIS DEL CONTENIDO, PORTAFOLIO, TECNICAS DE GRUPO Y RUBRICAS. TECNICAS PARA EL ANALISIS DE DATOS. TECNICAS DE DATOS.

CUANDO LA BASE ES LA EVALUACION Y SE CENTRA EN LA OBTENCION DE INFORMACION SOBRE LAS CONDUCTAS Y LOS ACONTECIMIENTOS NORMALES DE LOS ALUMNOS SE REALIZA LA TECNICA. LA EVALUACION. LA OBSERVACION.

EL PROFESOR REALIZA LAS OBSERVACIONES EN UN AMBIENTE ESPONTANEO NATURAL CON EL FIN DE. QUE SE MINIMICE LA POSIBILIDAD DE CAMBIO DE CONDUCTA. QUE HAGA UN CAMBIO DE LA CONDUCTA.

EL PROFESOR REALIZA ESTA TECNICA DE EVALUACION ANTIGUA Y MAS UTILIADA EN EL AMBITO EDUCATIVO. INTERROGACION. ADECUACION.

LA UTILIZACION ADECUADA DE LA INTERROGACION COMO TECNICA DE LA EVALUACION REQUIERE DE UN PROCESO, DENTRO DE LA FORMACION DE OBJETIVOS QUE PRETENDEN LOGRAR ESTA: DESARROLLAR LA COMPRENSION. DAR TIEMPO DE CONTESTAR.

CUANDO EL PROFESOR REALIZA UNA PREGUNTA TENIENDO EN CUENTA QUE TIENES ALUMNOS QUE PROCESAN LA INFORMACION MAS LENTA SE REALIZARA UNO DE ESTOS METODOS. DAR TIEMPO DE CONTESTAR. DESARROLLAR LA COMPRENSION.

EL PROCESO DE EVALUACION DEBE PRESENTAR UN ENFOQUE, ¿ QUE TIPO DE ENFOQUE DEBE PRESENTAR?. UN ENFOQUE SISTEMATICO. UN SISTEMA DE EVALUACION.

DENTRO DE LA DIFERENCIACION ENTRE TECNICA E INSTRUMENTO, DEFINA LOS INSTRUMENTOS DE LA TECNICA DE OBSERVACION. SISTEMA DE CATEGORIAS, LISTAS DE CONTROL, REGISTRO ANECDOTICO, DIARIO DE AULA. CUESTIONARIOS, EXAMENES, PRUEBAS OBJETIVAS.

DENTRO DE LA DIFERENCIACION ENTRE TECNICA E INSTRUMENTO, DEFINA LOS INSTRUMENTOS DE LA TECNICA INTERROGATIVA. CUESTIONARIO, EXAMENES, PRUEBAS OBJETIVAS. SISTEMAS DE CATEGORIAS, LISTAS DE CONTROL, REGISTRO ANECDOTICO, DIARIO DE AULA.

A LA HORA DE OBTENER Y SELECCIONAR INFORMACION PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO ¿QUE ES NECESARIO SELECCIONAR PARA CITADO PROCESO?. TECNICAS E INSTRUMENTOS. INSTRUMENTOS.

DENTRO DE LA CLASIFICACION DE LOS METODOS OBSERVACIONALES MENCIONE LAS DOS RAMAS DE SU DIVISION. SISTEMATICA Y OBSERVACION NO SISTEMATICA. OBSERVACION SISTEMATICA.

LA FORMA DE ENTENDER LA EVALUACION POR PARTE EL PROFESOR, LE DESARROLLA UNA CONSTANTE ACTITUD: ______________. EVALUADORA. CRITICA.

EN ESPACIOS DE GRANDES AGLOMERACIONES HUMANAS HAY UN PEQUEÑO LUGAR DE REFERENCIA, AL QUE SE DIRIGEN LAS PERSONAS QUE MUTUAMENTE SE ESTAN BUSCANDO POR DIVERSOS MOTIVOS O RAZONES, LLAMADO_______________. PUNTO DE REUNION. PUNTO DE ENCUENTRO.

SON FUNCIONES BASICAS QUE PERFILA EL PAPEL DEL PROFESOR ACTUAL_____________. PROGRAMAR, ORIENTAR, ASESORAR, FACILITAR Y EVALUAR. CRITICO REFLEXIVO.

EL PROFESOR ACTUA COMO UN _______________ Y NO SOLO COMO CALIFICADOR, POR LO QUE TAMBIEN DEBE DE OCUPARSE POR LA ENSEÑANZA Y LA PRACTICA DE LA EVALUACION. CRITICO. CRITICO REFLEXIVO.

LA AUSENCIA DE LA PLANIFICACION ESPECIFICA DE LOS ASPECTOS OPERATIVOS DEL PROCESO DE LA EVALUACION EDUCATIVA ES UNA DE LAS CARACTERISTICAS DE ____________. FALTA DE CULTURA EVALUATIVA. FALTA DE CULTURA PLANIFICADORA.

EL _______________ ESTA CONSTITUIDO POR LAS REFERENCIAS ANTERIORES (POSITIVAS Y/O NEGATIVAS) QUE EL EVALUADOR TIENE ACERCA DE LA PERSONA EVALUADA. EFECTO HALO. EFECTO NEGATIVO.

LAS __________________ PERMITEN A VECES SACRA DEDUCCIONES SOBRE LAS PERSONAS, A LA VISTA DE SU ESCRITURA FRECUENTEMENTE ERRONEAS. INTERPRETACIONES GRAFOLOGICAS. EVALUACIONES.

CUAL ES UNO DE LOS EFECTOS QUE MENOS SE PLANIFICAN NI POR PARTE DE LOS CENTROS NI POR PARTE DE LOS PROFESORES. EVALUACION. INTERPRETACIONES GRAFOLOGICAS.

SON ASPECTOS SUMATIVOS A CONSIDERAR: EXAMENES ORALES Y ESCRITOS, PRODUCTOS, ENTREVISTAS, ETC. PRUEBAS, EVALUACIONES Y EXAMENES.

ESTOS ACUERDOS CONLLEVAN A LA COORDINACION QUE GARANTICE SU CUMPLIMIENTO, A PESAR DE APLICARSE A DISTINTAS AREAS Y POR PROFESORES DIVERSOS: ACUERDOS SOBRE LOS OBJETIVOS DE EVALUACION. ACUERDO ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO.

A PESAR QUE LA EVALUACION EDUCATIVA SUPONE UNA CONTINUIDAD A LO LARGO DE TODO PROCESO, HAY MOMENTOS DE MAYOR INTENSIDAD EVALUADORA, ESTE ES EL TIPO DE ACUERDO QUE TRATA SOBRE: ACUERDOS SOBRE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACION. LA ORGANIZACION ESPACIO-TEMPORAL.

CUAL ES EL EFECTO QUE OCASIONA CUANDO LA FORMA DE EVALUAR DEL PROFESOR ES MEDIR LOS LOGROS DE LOS ALUMNOS?. DE CONTROL. DE PODER.

CUANDO EL MAESTRO EN FU FORMA DE EVALUAR EJERCE UNA INFLUENCIA UNILATERAL SOBRE LA EDUCACION TIENE EFECTO DE: PODER. CONTROL.

CON ESTOS CRITERIOS SE MATERIALIZAN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA NOTA QUE SE ASIGNA COMO RESULTADO DE LA EVALUACION EFECTUADA: DE CALIFICACION. DE MATERIA.

ES UNA BUENA ESTRATEGIA DE TIPO DE AYUDA CUANDO LOS CONTENIDOS SON EXCESIVAMENTE ABSTRACTOS Y LOS APRENDICES NO TIENEN CONOCIMIENTOS SOLIDOS. PROPORCIONAR EJEMPLOS. AYUDAR A LOS COTENIDOS.

CUANDO UN INFORME DE EVALUACION ESTA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS ¿CUALES SON LOS ASPECTOS QUE SE DEBEN DE EVITAR?. ANIMAR, PERDONAR, ETC. CULPABILIZAR, DESANIMAR, ETIQUETAR, ORIGINAR MOLESTIA.

ES EL RESULTADO DE LA NECESIDAD DE COMUNICAR LOS DATOS DEL DESARROLLO DEL PROCESO EVALUADOR A LOS ALUMNOS, PADRES O RESPONSABLES LEGALES: INFORME DE EVALUACION. INFORME DE LOS ALUMNOS.

ES EL TIPO DE INFORME QUE SE ELABORA DESPUES DESPUES DE HABER REALIZADO LA EVALUACION INICIAL: INFORME INICIAL. DIAGNOSTICO.

ESTE INFORME SE ELABORA EN UN MOMENTO CONCRETO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARA DAR A CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE DICHO PROCESO HASTA ESE MOMENTO: FORMATIVO. INFORMATIVO.

EN LA ACTUALIDAD SE CONCIBE A LA _______________ COMO UN PROCEDIMIENTO DE ASESORAMIENTO, REGULACION, REORIENTACION Y ORDENACION DE LOS APRENDIZAJES, PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑAR Y APRENDER. EVALUACION. ASESORAMIENTO.

SEGUN TYLER (1950) EL PROCESO DE EVALUACION ES ESENCIALMENTE EL PROCESO DE DETERMINAR HASTA QUE PUNTO _________ EDUCATIVOS HAN SIDO ACTUALMENTE ALCANZADOS MEDIANTE LOS PROGRAMAS Y CURRICULOS DE ENSEÑANZA: LOS OBJETIVOS. LOS FINES.

EL CARACTER _____________ DE LA EVALUACION CONFIRIO A ESTA SU DIMENSION FORMATIVA, APORTANDO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNA REVISION MODIFICADORA DE AQUELLOS ASPECTOS O ELEMENTOS DEL MODELO DIDACTICO QUE ASI LO REQUIERAN. PROGRESIVO. FORMATIVO.

LA EVALUACION DE _______________ SE DIRIGE A LA ADQUISICION DE OBJETIVOS CON CRITERIOS DE EVALUACION Y DE COMPETENCIAS. APRENDIZAJES. COMPETENCIAS.

EL OBJETIVO DE LA EVALUACION___________ ES PROPORCIONAR INFORMACION A PROFESORES Y ALUMNOS Y A SU VEZ, BASES PARA LA CORRECCION DE DEFICIENCIAS ENCONTRADAS EN EL PROCESO EDUCATIVO,. FORMATIVA. PROGRESIVO.

CONCIBE A LA EDUCACION COMO UN PROCESO SISTEMATICO, DESTINADO A PRODUCIR CAMBIOS EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS POR MEDIO DE LA INSTRUCCION. LA EVALUACION CONSIDERADA COMO EL GRADO DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y SU GRADO DE CONSECUCION. SE CARACTERIZA POR LA PROLIFERACION DE LOS MODELOS EDUCATIVOS.

SE CARACTERIZA POR LA PROLIFERACION DE MODELOS EVALUATIVOS, QUE SE ASOCIAN CON LOS DOS GRANDES PARADIGMAS SOBRE EVALUACION: LOS BASADOS EN LA EVALUACION CUANTITATIVA (PARADIGMA CUANTITATIVO) Y LOS BASADOS EN LA EVALUACION CUALITATIVA (PARADIGMA CUALITATIVO). PROLIFERACION DE MODELOS. MODELOS.

LA EVALUACION DEBE CUMPLIR UNAS NORMAS ESENCIALES, LAS CUALES SON: UTILIDAD, VIABILIDAD, PRESICION, HONRADEZ. NORMATIVA, ESENCIAL, UTIL.

LA EVALUACION SE LLEVA A CABO EN TRES MOMENTOS PRINCIPALES, LOS CUALES SON: INICIAL- DIAGNOSTICA,PROCESAL- FORMATIVA. INICIAL Y FINAL.

DETERMINA LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS Y EVIDENCIA LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE. FINAL-SUMATIVA. FORMAL-SUMATIVA.

LA FASE DEL PROCESO SISTEMATICO DE LA EVALUACION SON: OBTENER INFORMACION, FORMULAR JUICIOS, TOMAR DECISIONES. PROCESOS, ACCIONES Y EVALUACION.

PERMITE ADAPTAR LA ACTUACION EDUCATIVO-DOCENTE A LAS CARACTERISTICAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. ACCION PEDAGOGICA. DOCUMENTOS DE EVALUACION.

SE REGULABAN LOS DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS EN LAS EVALUACIONES. DOCUMENTOS DE EVALUACION. DOCUMENTOS DE INFORMACION.

SE REGULABAN UN NUMERO MINIMO DE CINCO SESIONES, PRESIDIDAS POR EL TUTOR. AL FINAL DE CADA CICLO DEBIA PROPORCIONARSE UN CONSEJO ORIENTADOR ACADEMICO O PROFESIONAL. SESIONES DE EVALUACION. PROCESO DE EVALUACION.

DEBE REALIZARSE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO LECTIVO SIN INTERRUMPIR LA MARCHA DEL TRABAJO ESCOLAR. SE INDICA QUE DEBE SERVIR PARA APRECIAR LA MARCHA DEL ALUMNO E INICIARLO EN LA AUTOEVALUACION. PROCESO DE EVALUACION. DOCUMENTOS DE EVALUACION.

SE DEBIA ADQUIRIR INFORMACION DE DATOES PERSONALES Y FAMILIARES, ANTECEDENTES ACADEMICOS, DATOS PSICOLOGICOS Y MEDICOS DE ESPECIAL RELEVANCIA. EXPLORACION INICIAL. EXPLORACION FINAL.

SE ASIGNABA AL TUTOR DEL GRUPO LA LABOR DE COORDINAR EL EQUIPO DE EVALUACION INTEGRADO POR TODOS LOS PROFESORES. EQUIPOS DE EVALUACION. EQUIPOS DINAMICOS.

SOLO SE PONIA A PRUEBA AL ALUMNO, Y SE COMPROBABA SI HABIA ADQUIRIDO O NO LOS CONTENIDOS MARCADOS. EXAMEN. EXPLORACION.

DE ACUERDO CON LAS VALORACIONES EMITIDAS SOBRE LA RELEVANTE INFORMACION DISPONIBLE, SE DEBERAN TOMAR LAS DECISIONES QUE CONVENGA EN CADA CASO. TOMAR ACCIONES. TOMAR DECISIONES.

LOS DATOS OBTENIDOS DEBEN PERMITIR FUNDAMENTAR EL ANALISIS Y VALORACION DE LOS HECHOS QUE SE PRETENDE EVALUAR, PARA QUE SE PUEDA FORMULAR UN JUICIO DE VALOR LO MAS AJUSTADO POSIBLE: FORMULAR JUICIOS. TOMAR DESICIONES.

PERMITE COMPROBAR Y DETERMINAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS FINALIDADES Y COMPETENCIAS BASICAS QUE SON EL OBJETO Y RAZON DE SER DE LA ACTUACION EDUCATIVA. ACCION PEDAGOGICA. COMPETENCIAS PEDAGOGICAS.

LA EVALUACION DESPUES DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y EN SU ETAPA SUMATIVA CONTEMPLA 3 ETAPAS ¿CUALES SON?. INTEGRADORA, PROMOCIONAL, ACREDITATIVA. DIAGNOSTICA, PRONOSTICA, PREVISORA.

LA EVALUACION ANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y EN SU ETAPA INICIAL CONTEMPLA 3 ETAPAS, CUALES SON?. INTEGRADORA, PROMOCIONAL, ACREDITATIVA. DIAGNOSTICA, PRONOSTICA, PREVISORA.

LA EVALUACION DURANTE EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y EN SU ETAPA FORMATIVA CONTEMPLA 3 ETAPAS, CUALES SON ESTAS?. ORIENTADORA, REGULADORA, MOTIVADORA. DIAGNOSTICA, PRONOSTICA, PREVISORA.

EXPRESION QUE SE HACE SOBRE LA VALORACION DE LA CONDUCTA O DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS, POR LO QUE ETSE TERMINO ES CLARAMENTE MAS RESTRICTIVO Y REDUCCIONISTA QUE EL DE EVALUACION. VALORACION. CALIFICACION.

PRETENDE UNA REPRESENTACION DETALLADA Y COMPLETA DE LOS HECHOS. EVALUACION NATURALISTA. EVALUACION DESCRIPTIVA.

INTENTA CONOCER LOS HECHOS HUMANOS A TRAVES DE LA EXPERIENCIA HUMANA. EVALUACION DESCRIPTIVA. EVALUACION FENOMENOLOGICA.

TRATA DE CAPTAR LAS REALIDADES Y ACCIONES DE LA FORMA EN QUE SE PRESENTE O SUCEDEN. EVALUACION NATURALISTA. EVALUACION INTERPRETATIVA.

SE INTERESA POR LOS SIGNIFICADOS QUE SON INTERPRETADOS A PARTIR DE LA OBSERVACION. EVALUACION INTERPRETATIVA. EVALUACION NATURALISTA.

FUNCION QUE ES NECESARIA POR LAS EXIGENCIAS QUE SE PLANTEAN POR PARTE DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA, EN TODO LO REFERENTE A LAOBTENCION DE TITULACIONES ACADEMICAS Y LAS CONNOTACIONES QUE ELLO TIENE. DE CONTROL. REGULADORA.

FUNCION QUE DESEMPEÑA LA EVALUACION INICIAL, VIENE A SATISFACER LA NECESIDAD DE CONOCER LOS SUPUESTOS DE PARTIDA PARA IMPLEMENTAR CUALQUIER ACCION PEDAGOGICA. DIAGNOSTICA. REGULADORA.

FUNCION DE LA EVALUACION QUE PERMITE REGULAR LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCION DEL DESARROLLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO DE APRENDIZAJE,. REGULADORA. DIAGNOSTICA.

LOS EVALUADORES EVALUAN SU PROPIO TRABAJO, POR LO QUE LAS RESPONSABILIDADES DEL EVALUADO Y DEL EVALUADOR COINCIDEN EN LAS MISMAS PERSONAS, ES LLEVADA A CABO GENERALMENTE POR LOS PROFESORES. AUTOEVALUACION. EVALUACION.

LA ESTRUCTURA BASICA CONCEPTUAL DE LA EVALUACION NO CAMBIA, AUNQUE SI PUEDE CAMBIAR SUS CIRCUNSTANCIAS, CUALES SON ESTAS?. EJECUCION, MOTIVACION, DINAMICA. MOMENTOS, FUNCIONES, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y EJECUTORES.

LA CALIFICACION PUEDE EXPRESARSE MEDIANTE UN TIPICACION NUMERICA O NOMINAL QUE PRETENDE EXPRESAR LA VALORACION DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS POR EL ALUMNO. DE QUE FORMAS PUEDEN EXPRESARSE ESTA TIPIFICACION?. CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. NUMEROS Y NOMINAS.

LAS COMPETENCIAS A USAR EN LA VIDA COTIDIANA SE CLASIFICAN EN LOS AMBITOS: SOCIALES E INTERPERSONALES, _________ E INTERACTIVAS. AUTONOMIA PERSONAL. COMPETENCIA.

LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UNA COMPETENCIA EN GENERAL SON: SABER, SABER HACER Y SABER SER. REGULADORA, COMNTROL Y PODER.

PARA ESTE AUTOR UNA CAPACIDAD CONSTITUYENTE EL ELEMENTO NUCLEAR DE UNA COMPETENCIA, Y LA CONCIBE COMO HERRAMIENTA MENTAL. ROMAN. LOGSE.

ES MAS QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. CONSTRUCCION. COMPETENCIA.

ES LA CAPACIDAD DE UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y ACTITUDES DE MANERA TRANVERSAL E INTERACTIVA. COMPETENCIAS. CONOCIMIENTOS.

ASUNTOS O COMETIDOS QUE ESTAN BAJO LA COMPETENCIA DIRECTA DE UN PROFESIONAL O RESPONSABLE. LA COMPETENCIA COMO AUTORIDAD. LA COMPETENCIA COMO CAPACITACION.

SE REFIERE AL GRADO DE PREPARACION, SABER HACER, CONOCIMIENTOS Y PERICIA DE UNA PERSONA COMO RESULTADO DEL APRENDIZAJE. LA COMPETENCIA COMO CAPACITACION. LA COMPETENCIA COMO ATRIBUCION O INCUMBENCIA.

ESTA LIGADA A UN PROFESIONAL O AL TITULAR DE UN AREA DE RESPONSABILIDADES (TAREA Y FUNCIONES). LA COMPETENCIA COMO CAPACITACION. LA COMPETENCIA COMO ATRIBUCION O INCUMBENCIA.