Componentes del Diseño Curricular y el Enfoque por Competencias en el Nivel Secundario

¿Qué enfoque mantiene la Adecuación Curricular?. El enfoque en contenidos. El enfoque en la memorización. El enfoque de competencias. El enfoque en la evaluación.

¿Cuál es la nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario según el documento?. Competencias, contenidos, estrategias, actividades, medios y recursos, y orientaciones para la evaluación. Solo competencias y contenidos. Estrategias de enseñanza, actividades y evaluación. Medios y recursos, y orientaciones para la evaluación.

¿Qué permite la incorporación de las competencias según el texto?. Limitar el aprendizaje a un solo contexto. Enfatizar la movilización del conocimiento y la funcionalidad del aprendizaje. Reducir la cantidad de contenidos a enseñar. Fomentar la enseñanza tradicional.

¿Cuál es uno de los principios presentes en los Fundamentos del Currículo que realza la adopción del enfoque de competencias?. Aprendizaje repetitivo. Aprendizaje memorístico. Aprendizaje significativo. Aprendizaje aislado.

Según Ausubel, ¿qué implica el aprendizaje significativo en cuanto a los procesos que el individuo pone en juego para aprender?. La simple recepción pasiva de información. La memorización de datos sin conexión. La construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un contexto determinado. La repetición constante de ejercicios.

¿Cuáles son los dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa?. Tener conocimientos previos y que el docente sea el centro. Tener conocimientos previos organizados y que el docente considere al estudiante como centro. Tener conocimientos previos y que el docente imparta mucho contenido. Tener conocimientos previos y que el estudiante aprenda solo.

El desempeño competente implica la integración de qué elementos de distintas disciplinas?. Conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Solo conceptos y procedimientos. Solo actitudes y valores. Conceptos y valores.

¿Cuál es la estrategia particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y las diversas áreas curriculares?. La estrategia de proyectos. La estrategia de memorización. La estrategia de lecciones magistrales. La estrategia de resolución de ejercicios aislados.

Según el documento, ¿cómo se define una competencia?. La capacidad de memorizar información. La capacidad de actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. La habilidad para resolver problemas teóricos únicamente. La capacidad de seguir instrucciones sin cuestionar.

¿Cuál es la finalidad de las competencias?. Únicamente la aprobación de exámenes. La realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. La competencia exclusiva en un área específica. La obtención de calificaciones altas.

¿Cuántos tipos de competencias se estructuran en el Nivel Secundario según el diseño curricular?. Dos. Tres. Cuatro. Cinco.

¿Qué expresan las Competencias Fundamentales?. Las intenciones educativas de menor relevancia. Las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Las intenciones específicas de cada área curricular. Las necesidades inmediatas del mercado laboral.

¿Por qué son esenciales las Competencias Fundamentales?. Para limitar el desarrollo humano. Para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Para enfocarse únicamente en el aspecto académico. Para preparar a los estudiantes para trabajos repetitivos.

¿Cuál es el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo?. La evaluación sumativa. Las Competencias Fundamentales. Los contenidos conceptuales. Las estrategias de enseñanza.

¿A qué se refieren las Competencias Específicas?. A las intenciones educativas generales. A las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. A los conocimientos universales. A las habilidades para la vida laboral únicamente.

¿Cuál es la función de los contenidos en el diseño curricular?. Son solo información que debe ser memorizada. Son mediadores de aprendizajes significativos y a través de ellos se concretan y desarrollan las competencias específicas. Son irrelevantes para el desarrollo de competencias. Son exclusivamente conceptos teóricos.

¿Cómo se clasifican los saberes en este diseño curricular?. Informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Solo hechos y conceptos. Solo procedimientos y actitudes. Informaciones, hechos y valores.

Según el texto, ¿qué es un concepto?. Una simple opinión. Una forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Un hecho histórico específico. Una emoción personal.

¿Qué tipo de estrategias son las que se sugieren como eficaces para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias?. Estrategias de repetición y memorización. La pregunta y el diálogo socrático, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Estudio de Caso y Aprendizaje Basado en Proyectos. Estrategias exclusivamente expositivas. Estrategias que limitan la participación del estudiante.

¿Qué se busca con el diálogo socrático?. La memorización de respuestas predeterminadas. La reflexión, criticidad y metacognición del estudiante. La confirmación de las ideas del docente. La limitación del pensamiento.

¿Qué tipo de preguntas limitan o cierran el ámbito de acción del pensamiento?. Preguntas divergentes. Preguntas abiertas. Preguntas convergentes. Preguntas exploratorias.

¿Qué tipo de preguntas liberan o abren el radio de acción del pensamiento?. Preguntas convergentes. Preguntas cerradas. Preguntas divergentes. Preguntas informativas.

¿Cuál es el punto de partida del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?. Una situación de teoría abstracta. Una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. La resolución de ejercicios de práctica. La exposición del docente.

¿Qué aumenta el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los y las estudiantes?. La pasividad y la dependencia. La motivación y el compromiso. La resistencia al aprendizaje. La necesidad de memorizar.

¿Cuál es la característica principal del rol del docente en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?. Es la fuente principal de información. Actúa como un asesor, proporcionando apoyo y guía. Se limita a calificar el trabajo. Supervisa de forma autoritaria.

¿Cuál es la base del Aprendizaje Basado en Proyectos?. El conductismo. El constructivismo. El cognitivismo. El asociacionismo.

¿Qué permite la estrategia del Estudio de Caso?. La memorización de hechos aislados. La participación, el desarrollo del espíritu crítico y creativo, y la toma de decisiones. La dependencia total del docente. La resolución de problemas hipotéticos únicamente.

¿Cuál es una condición para que un caso sea efectivo en la estrategia del Estudio de Caso?. Debe ser ficticio y complejo. Debe ser tomado de la vida real y ser claro y comprensible. Debe requerir únicamente conocimientos teóricos. Debe ser difícil de analizar.

¿Qué tipo de actividades desarrollan las competencias específicas del área de geometría?. Únicamente ejercicios de cálculo. Bloques multibase, lógicos, encajables, cuerpos geométricos, polígonos, geoplanos, rompecabezas geométricos, tangrams, cubos, poli cubos, caleidoscopios y espejos. Lectura de textos históricos. Debates sobre filosofía.

¿Qué tipo de recursos se recomiendan para las áreas de Lengua Española y Lenguas Extranjeras?. Únicamente aplicaciones digitales. Libros de texto y material de consulta en la biblioteca, incluyendo diccionarios, enciclopedias, obras clásicas adaptadas y literatura juvenil. Solo recursos audiovisuales. Recursos de cocina.

¿Qué tipo de recursos son fundamentales en Matemática para promover el razonamiento, la argumentación y la representación gráfica?. Solo juegos de mesa. Textos que aborden aritmética, álgebra, geometría, estadística, etc., y recursos prácticos y tecnológicos como calculadoras gráficas, científicas, programas informáticos y aplicaciones virtuales. Únicamente materiales de arte. Libros de historia antigua.

¿Qué tipo de materiales se sugieren para el área de Educación Física?. Instrumentos musicales y materiales de arte. Instructivos para juegos, libros de psicomotricidad, equipos deportivos y recreativos, libros históricos sobre disciplinas deportivas, colecciones de tarjetas de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos sobre alimentación, respiración, reanimación y nutrición deportiva. Libros de cocina y jardinería. Herramientas de carpintería.

En la evaluación de los aprendizajes en un currículo basado en competencias, ¿cuál es el fin último?. La calificación numérica del estudiante. Promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. Identificar únicamente las debilidades del estudiante. Asegurar la memorización de contenidos.

¿Por qué las pruebas de lápiz y papel no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes en un currículo por competencias?. Porque son demasiado fáciles. Porque no evalúan la integración de aprendizajes para convertirse en competencias para la vida. Porque son obsoletas. Porque solo evalúan la memorización.

¿Qué debe hacer el/la docente para que los cuadernos y trabajos de los/las estudiantes sean instrumentos adecuados de evaluación?. Ignorar el contenido. Proporcionar retroalimentación que oriente hacia el dominio de las competencias. Calificar únicamente la presentación. Evitar dar comentarios.

¿Qué persigue la evaluación en el enfoque por competencias?. Identificar únicamente lo que el estudiante ha logrado. Identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr. Comparar a los estudiantes entre sí. Determinar la capacidad de memorización.

¿Qué es la metacognición?. La simple memorización de información. El proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio proceso. La capacidad de resolver problemas matemáticos únicamente. La interacción con otros compañeros.

¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes en el proceso de enseñanza-aprendizaje?. Solo el docente y el estudiante. Los padres, madres, docentes, compañeros y compañeras y sobre todo el/la propio/a estudiante. Únicamente los directivos de la escuela. Solo los estudiantes.

¿Qué tipo de evaluación realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante?. Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Autovaloración.

¿Qué son los criterios de evaluación?. Únicamente las calificaciones numéricas. Aspectos sobre los cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Los errores cometidos por el estudiante. Las opiniones personales del docente.

¿Qué permiten los indicadores de logro para evaluar el dominio de las competencias específicas?. Identificar únicamente los contenidos conceptuales. Permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica. Ignorar las actitudes del estudiante. Facilitar la memorización.

¿Qué competencia se busca desarrollar con la actividad de escribir cartas sencillas para denunciar problemas de la comunidad?. Competencia de pensamiento lógico. Competencia de resolución de problemas. Competencia de lengua española (redactar cartas). Competencia científica.

¿Qué habilidad se evidencia en el ejemplo de competencias para un joven que finaliza la Educación Secundaria, relacionado con el pensamiento?. Pensar de forma ilógica y desordenada. Pensar de forma lógica, analítica y reflexiva, para asumir posturas coherentes y pertinentes. Evitar el pensamiento crítico. Depender completamente de otros para pensar.

¿Qué se promueve al respetar y valorar la diversidad de los seres vivos y asumir un compromiso con la preservación del medio ambiente?. La indiferencia hacia el entorno. La degradación del medio ambiente. Valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales universales. La explotación de recursos naturales.

¿Cuál es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias?. La fragmentación de los contenidos. La separación estricta de las áreas curriculares. La articulación de las áreas de conocimiento. La enseñanza aislada por asignatura.

¿Qué característica debe tener la articulación de las áreas curriculares según el documento?. Debe ser forzada y artificial. Debe ser significativa, auténtica y equilibrada. Debe priorizar una sola área. Debe ser continua pero no progresiva.

¿Cuál es la función de un eje temático en la integración de áreas curriculares?. Separar los contenidos por disciplinas. Articular el qué, el cómo y el para qué de las acciones, conectando varias áreas de conocimiento. Limitar el aprendizaje a un solo tema. Fomentar la competencia individual únicamente.

¿Qué se asume para la selección o diseño de situaciones de aprendizaje?. El punto de llegada únicamente. El punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer. El proceso de memorización. La imposición de un tema por parte del docente.

¿Qué tipo de información se utiliza para la recolección de datos en un proyecto de investigación?. Únicamente información de libros. Información obtenida por percepción, observación, entrevistas, encuestas, investigación documental, uso de internet, entre otras. Solo opiniones personales. Datos ficticios.

¿Cuál es el propósito de los Proyectos Participativos de Aula?. Centrarse únicamente en el conocimiento académico. Desarrollar una estrategia metodológica de investigación-acción para la participación de estudiantes, padres, maestros y comunidad, identificando necesidades y generando procesos de cambio. Fomentar la competencia individual. Ignorar la realidad social.

¿Qué deben incluir los propósitos del Proyecto Participativo de Aula?. Únicamente las competencias específicas. Las Competencias Fundamentales del currículo, reflejando las dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa, ética, política y organizativa). Solo las necesidades del mercado laboral. Contenidos de memorización.

¿Qué enfoque pedagógico tienen los Proyectos Participativos de Aula?. Conductista. Pedagogía crítica y transformadora. Tradicional. Behaviorista.

¿Qué se busca al formular las preguntas problematizadoras en un Proyecto Participativo de Aula?. Limitar el pensamiento del estudiante. Dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento, buscando respuestas desde una perspectiva propositiva y transformadora. Obtener respuestas únicas y predeterminadas. Fomentar la dependencia del docente.

¿Qué estrategia favorece la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas?. La fragmentación de contenidos. Los Proyectos de Investigación. La enseñanza aislada. La memorización de hechos.

¿Cuál es la característica distintiva de la estrategia de Proyectos de Investigación donde el docente no es la fuente principal de información?. El docente actúa como un mero calificador. El docente actúa como facilitador/a, ofreciendo recursos y asesoría. El docente imparte todo el conocimiento. El docente no participa en el proceso.

¿Cómo se pueden compartir los aprendizajes en un proyecto de investigación?. Únicamente a través de un examen escrito. En forma de exposiciones, construcción de modelos, artefactos, charlas, dramatizaciones, entre otras posibilidades. Guardando el conocimiento de forma individual. Mediante la repetición de ejercicios.

¿Qué rol juegan los padres, madres y la comunidad en los proyectos de investigación?. Son actores inaccesibles. Son actores accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas, siendo muchas veces "los expertos o las expertas". No tienen ningún rol. Solo participan en la evaluación final.

¿Qué estrategia metodológica constituyen los Proyectos Participativos de Aula?. Estrategias de memorización. Estrategias de investigación-acción. Estrategias expositivas. Estrategias de repetición.

¿Qué deben favorecer los Proyectos Participativos de Aula?. La fragmentación del conocimiento. La integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora. La competencia individual. La pasividad del estudiante.

¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?. Solo los estudiantes. Los estudiantes como protagonistas, dirigidos por los/las docentes, y de manera articulada padres, maestros y la comunidad educativa en general. Únicamente los docentes. Solo los padres y madres.

¿Cuántas temáticas se recomienda trabajar en un centro educativo con menos de 500 estudiantes en los Proyectos Participativos de Aula?. Un máximo de tres temáticas. Una sola temática. Sin límite de temáticas. Dos temáticas.

¿Cuál es el primer paso en la elaboración de un Proyecto Participativo de Aula?. Selección y formulación del problema a investigar. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de los estudiantes. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje. Nombre del proyecto.

¿Qué verbo debe estar en presente subjuntivo en el nombre del proyecto de un Proyecto Participativo de Aula?. El verbo que indica la acción deseada. El verbo que indica el cambio al que se aspira (primera persona del plural). El verbo que indica el problema. El verbo que indica la acción pasada.

¿Qué dimensiones de la educación crítica deben incluir los propósitos del Proyecto Participativo de Aula?. Científica, artística y deportiva. Científica, valorativa y ética, y política y organizativa. Lingüística, matemática y científica. Social, económica y política.

¿Qué habilidades desarrolla la Dimensión Científica en los proyectos participativos?. Únicamente la memorización. Competencias, diálogos de saberes, capacidad de escucha, reflexión, emisión de juicios, elaboración de conclusiones, observación de los hechos, explicación de la realidad, proposición de vías de solución. La dependencia del docente. La resistencia al cambio.

¿Qué tipo de acciones se desarrollan en el proceso de cambio deseado en los proyectos participativos?. Acciones que fomentan la apatía. Participación, capacidad de articulación con otros/as, toma de decisiones autónoma e independiente, resolución de problemas y conflictos en beneficio de la sociedad. Acciones que promueven el individualismo. Acciones que generan desconfianza.

¿Qué deben hacer las preguntas problematizadoras en relación con el conocimiento de las diversas áreas?. Limitar el conocimiento a un área. Hacer énfasis en el qué, por qué y para qué, y estar relacionadas con el conocimiento de las diversas áreas. Ignorar las diversas áreas del conocimiento. Fomentar la fragmentación del conocimiento.

¿Qué significa que la articulación de las áreas curriculares sea 'auténtica'?. Que las conexiones entre áreas sean forzadas. Que las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. Que solo se conecten áreas superficialmente. Que se conecten áreas sin relación aparente.

¿Qué debe atender la articulación de las áreas curriculares para que sea 'equilibrada'?. Priorizar una sola área curricular. Atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros. Enfatizar solo en los contenidos conceptuales. Desatender las competencias específicas.

¿Cómo debe ser la articulación de las áreas curriculares para ser 'continua y progresiva'?. Debe ser discontinua. Debe proporcionar la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad. Debe ser lineal y sin variaciones. Debe centrarse en un solo tipo de aprendizaje.

¿Qué permite la distribución flexible del tiempo en consonancia con las estrategias de articulación?. Adaptarse a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro educativo. Seguir un horario rígido e inamovible. Priorizar únicamente las áreas curriculares tradicionales. Ignorar las necesidades de los estudiantes.

¿Qué carga horaria tienen las escuelas de Jornada Extendida según el documento?. 20 horas semanales. 30 horas semanales. 40 horas semanales. 50 horas semanales.