Conocimiento del Medio Social y Cultural y su Didáctica

Las vías de apertura a la innovación educativa han sido. Los movimientos de renovación pedagógicos, las escuelas de verano, jornadas pedagógicas, cursos, congresos, etc. Las publicaciones de investigaciones y experiencias por parte de editoriales y en Internet. Ambas respuestas son correctas.

La programación de aula. Ayuda a eliminar el azar, la improvisación, los programas incompletos y la pérdida de tiempo. Debe contener decisiones reflexivas y explícitas y debe sistematizar el proceso de desarrollo del currículo. Ambas respuestas son correctas.

En Educación Infantil el tratamiento de los problemas socialmente relevantes. Se aborda siempre de forma positiva. Por ejemplo, no se habla sobre la guerra sino sobre la paz. Suele tratarse abordando el problema e incidiendo en sus aspectos más negativos. Se aborda indistintamente desde los aspectos positivos y negativos.

Los niveles de concreción del currículo. Son 2: primer nivel (objetivos, áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos) y segundo nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos y conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel). Son 3: primer nivel (objetivos, áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos), segundo nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos) y tercer nivel (conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel). Son 4: primer nivel (objetivos), segundo nivel (áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos), tercer nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos) y cuarto nivel (conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel).

La estimación de maestros y maestras de los intereses y conocimientos previos de su alumnado. Es una acción previa al proceso de programación. Es una acción completamente independiente y ajena al proceso de programación. Forma parte del proceso de programación.

La UNESCO (1997) ha definido la idea de un futuro sostenible. Como aquel en que las personas se preocupan por los demás y por el valor social de la justicia y la paz, por proteger los sistemas naturales y utilizar los recursos sabiamente, por promover el desarrollo adecuado y los medios de vida satisfactorios para todos, y tomar decisiones a través de medios justos y democráticos. Como aquel que se ocupa de la preservación de los medios naturales proveedores de vida, haciendo uso en última instancia de los medios y medidas políticas que sean necesarias, salvaguardando el bien común. Como aquel que garantizará un crecimiento económico sostenido,.

En el currículo de Educación Infantil se define la identidad. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio social, natural y, sobre todo, físico. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio social, físico y, sobre todo, natural. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social.

Actualmente, la salud es considerada. Como una situación en la que se goza de un razonable bienestar físico y mental. Como una situación en la que se goza de un razonable bienestar físico, mental y social. Como ausencia de enfermedad.

La educación para el consumo sostenible. Es equivalente a la educación del consumidor. Es equivalente a la educación para el consumo responsable. Aborda, el consumo, el despilfarro y el deterioro.

Se conoce como situación educativa el escenario donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. Teniendo esto encuenta distinguimos entre educación: Formal, no formal e informal. Escolar y familiar. Formal y no formal.

La definición del currículo como un medio para relacionar las intenciones y los planes con la realidad (Stenhouse, 1984). Dota de importancia al proceso por el cual los planes se van transformando en prácticas. Convierte a maestros y maestras en una parte muy activa. Ambas respuestas son correctas.

Imbernon (1992) define las actividades educativas como. Las unidades de aprendizaje más pequeñas sobre las que descansa todo el edificio curricular. La forma activa de poner en práctica las experiencias de aprendizaje de forma ordenada y siguiendo unas estrategias metodológicas determinadas. La expresión activa de los contenidos.

Desde el punto de vista didáctico se vienen utilizando los siguientes criterios para dar coherencia a la selección de contenidos. Seguir la lógica de las materias o áreas, ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas y responder a problemas sociales relevantes. Ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas y seguir la lógica de las materias o áreas. Responder a problemas sociales relevantes y ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas.

Según Aranda, el término innovación se refiere. A la investigación en nuevas metodologías de trabajo en el aula. A la incorporación de nuevas tecnologías en el aula. Al cambio que conduce a una transformación con la intención de mejorar los resultados de las ideas y prácticas.

Los contenidos de ciencias sociales en Educación Infantil. Son inexistentes. Se encuentran repartidos en tres áreas curriculares. Cuentan con su propia área de conocimiento.

En relación con los contenidos, la LOE. Solo diferencia sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la etapa de Educación Infantil. Los organiza en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ha dejado de destacar sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Según Aranda (2016) los problemas que actualmente se reconocen como socialmente relevantes son, ante todo, los que tiene que ver con. La globalización, la violencia de género y la identidad cultural. La violencia y las desigualdades, la problemática medioambiental y la relacionada con la seguridad vital en los ámbitos de la salud, el consumo y de los riesgos del entorno. La paz y los derechos humanos, el ecologismo y la democracia.

Según Trueba (1989) los conflictos sociocognitivos que se producen como resultado de la confrontación de puntos de vista. Estimulan los procesos cognitivos, fuerzan la búsqueda de nuevas informaciones y la reconsideración de lo que ya se sabe. Generan inseguridad en el alumnado y retraen el aprendizaje. No deben llevarse al aula para evitar problemas de convivencia.

El concepto de diversidad cultural. Es sinónimo de multiculturalidad. Puede adscribirse a grupos sociales distintos con distintas formas de entender y afrontar la vida, independientemente de que pertenezcan a la misma etnia. Hace referencia solo a la diversidad generada por la presencia de diferentes etnias.

La innovación en el ámbito de las ciencias sociales en Educación Infantil se centra en. Aspectos alejados en el tiempo y en el espacio y ajenos a la experiencia sociocultural infantil. El contexto social y cultural: maestros y maestras estudian el entorno socioeconómico y cultural del centro escolar buscando en este recursos y posibles experiencias cercanas a los niños como fuentes de aprendizaje. Ambas vías son factibles.