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CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS 35%

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Título del test:
CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS 35%

Descripción:
TEST FINAL PARA DIRECTIVOS.

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
26/04/2013

Categoría:
Otros

Número preguntas: 20
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Temario:
El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se contrapone a: La educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas. El trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del estudiante. La teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes. Ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.
Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales e Historia. EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como “aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.” Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de 2007. Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales? Análisis coherente de conocimientos dibujados en los textos, respondiendo a preguntas plateadas en la fase de ejercitación. Motivación con un caso real y significativo para el/la estudiante desde el que se parte el estudio de la Destreza con CD. Reflexión desde un caso real y sigificativo para el mundo entero: niños, jóvenes, adultos. Ninguno de los anteriores se relaciona con la explicación teórica de Carretero.
Los estudiantes de sexto año de EGB realizaron una visita al museo de arte. El primer grupo fue guiado por el profesor, quien indicó en detalle todo lo que debían observar en las diferentes muestras que recorrían. Por su parte el guía del museo, pidió a los estudiantes observar características que consideraba destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, el guía complementó la información sobre cada tema. Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que llevaría a planificar una clase que permita desarrollar el espíritu investigativo. El profesor hizo lo que los guías hacen en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada uno de los detalles importantes de destacar para que nada se quede sin explicación, respaldar la información con gráficos debidamente rotulados, tablas y cuadros que destaquen datos importantes. Deberán elaborar un informe según los parámetros y orientaciones del docente. El guía permitió que los estudiantes observaran características, juzgaran lo que consideraban más importante, añadió información complementaria y, de esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo. Aquellos que deseen ampliar información pueden hacerlo con un listado de fuentes de consulta proporcionado por el docente. Los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar. Los estudiantes tomarían notas, harían preguntas, leerían la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas y ampliar su información en otras fuentes. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados, pues se cuenta con recursos audiovisuales y material interactivo, además la visita al museo no permite relacionar con otras áreas disciplinarias.
Según David Perkins (en la metáforma de lo salvaje a lo domesticado) muchos entornos educativos tendemos a domesticar las cosas. De hecho, es la forma más fácil de crear la ilusión de que la enseñanza consiste en hacer el aprendizaje simple de evocarlo mas no de desempeñarlo. Creemos que, cuando hacemos eso, los alumnos van a ser exitosos y van a aprender más. No es así, con ello tan sólo bajamos la exigencia y los protagonistas del aprendizaje no alcanzan a desempeñarse. ¿Que apariencia tiene este proceso de baja exigencia? Señale un ejemplo: Hacer actividades más rutinarias. Parcelar más el conocimiento e incluir actividades memorísticas. A y B son correctas. A y B no son ejemplos del proceso de baja exigencia visible en escuelas tradicionales.
Conocedores que los directivos tienen dentro de sus competencias el dominio del Diseño curricular; sabemos que éste involucra a todos los niveles de concreción del currículo vigentes y no solo la mesocurrículo. ¿Cuál de los siguiente documentos corresponden al mesocurrículo?: Metas 2021. Plan Decenal. Plan de DCD o plan de clase. Ninguno de los anteriores.
En la Escuela Eloy Alfaro se comenzó a elaborar el PEI, porque es necesario planificar para solucionar algunas dificultades en relación a los aprendizajes. Los directivos conformaron un equipo de gestión, con representantes de la comunidad educativa, que ha generado espacios de reflexión sobre el contexto local, las políticas y los lineamientos del Ministerio de Educación; y ha logrado que todos se comprometan con el proceso que requiere la institución: Lo que sigue según el instructivo del ME es la Construcción de la Identidad institucional. ¿A qué pregunta responde ésta parte del proceso? ¿Cómo queremos que sea nuestra institución educaitva? ¿Cómo planificar el cambio? ¿Cómo evaluar y monitorear la ejecución del PEI? ¿Por qué es importante la construcción participativa del PEI?.
Reflexione las siguientes afirmaciones y seleccione la que mejor expresa lo que no es inclusión. Un concepto que reconoce el pluralismo (de todo tipo) dentro de la sociedad. Un concepto asociado de manera específica a la atención de niños con problemas de aprendizaje. Es prestar atención a la diferencia para hacer posible la participación (concepto de “ciudadanía diferenciada). Una capacidad para comprender, además de aceptar y acoger a cada ser humano según su singularidad.
Celeste se matriculó en la institución para éste año escolar y su madre pide una reunión con los docentes para comentar que su hija viene con una ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA desarrollada en la institución donde asistía el año anterior. Según esta información los docentes pueden presumir que: En la institución anterior consideraron que era necesario ajustar la metodología y los recursos al currículo regular. En la institución anterior consideraron que era necesario ajustar el currículo y los estándares de aprendizaje a la realidad de Celeste. En la institución anterior no se tomó en cuenta la necesidad educativa especial que tiene Celeste. En la institución anterior consideraron que era necesario evaluar con los mismos instrumentos aplicados a todo el grupo.
Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como: I. un método II. una función III. una competencia Solo I Solo III II y III I y II.
Los docentes del colegio Liliana Córdova han recibido todas la capacitaciones relacionados con la implementación del currículo organizadas por el MinEduc. Sin embargo el rector de este establecimiento está preocupado porque estos cambios no se evidencian en la práctica diaria de los docentes y le delega al vicerrector que busque la solución a este problema. El vicerrector decide: Nominar en cada área un representante rotativo mensual para que verifique en conjunto con el vicerrector que durante las visitas a clase los docentes apliquen lo aprendido en la capacitación. Cada representante deberá presentar un reporte al Vicerrector. Programar un mayor número de horas de capacitación para el siguiente año lectivo, pues considera que al menos se necesitan 120 horas y deberá estar incluido temáticas relacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional. Realizar una evaluación sorpresa a los docentes para verificar los conocimientos aprendidos en la capacitación, posteriormente recordarles la importancia de transferir dicho aprendizaje en la práctica diaria de aula. Realiza reuniones periódicas con los coordinadores de área para que le informen si se está aplicando en las aulas de los docentes lo aprendido en los cursos.
El director de una institución educativa opina que él tiene la autoridad y la responsabilidad de todas las acciones que se ejecutan en la institución que dirige, esta actitud del director ha provocado discrepancia entre él y los padres de familia sobre el rol de éstos últimos. El comité de padres de familia han estado presionándolo para hacer varios cambios en el trabajo de algunos docentes en relación a las tareas que envían a los estudiantes. El director ha manifestado que no va a permitir que los padres de familia digan u opinen acerca de cómo se debe enseñar, que la escuela siempre se ha manejado muy bien y que por eso tiene prestigio en la zona escolar y va a seguir igual. Evidencia que su gestión no está encaminada al diálogo y la búsqueda de acuerdos sobre el rol de los padres en la institución. Ejerce su autoridad correctamente, pues siendo la máxima autoridad deja claro los ámbitos en que los padres no deben intervenir. Debe acudir al asesor pedagógico para que le ayude a resolver este problema y aclare con los padres de familia su rol como director. Tiene razón por cuanto los padres de familia no deben intervenir en el trabajo curricular de los docentes y él como director debe velar como prestigio de la institución.
El rector de una institución educativa del sector urbano marginal decidió hacer una jornada de capacitación a sus docentes para la aplicación de las TIC y que además aprendan a usar la página WEB del Ministerio con fines de registro a los programas de capacitación, revisión del nuevo currículo para cada año de Educación General Básica y Bachillerato, consulta de procesos administrativos, consulta de fechas, convocatorias y resultados de evaluación. Al hacer esto el rector está: Ejecutando acciones para actualizar a los docentes en el uso de las TIC como herramienta que potencializa los aprendizajes. Informa a los directivos acerca de la existencia de procesos que el ME está implementando. Cumpliendo con el componente de la gestión administrativa de socializar el uso de las TIC en beneficio de los actores de la calidad educativa y permitiendo que los docentes conozcan temas que son de su responsabilidad. Permitiendo a los docentes usar los recursos tecnológicos que contribuyen a mejorar profesionalmente.
En el PEI se ha programado diseñar e implementar un proyecto de mejoramiento pedagógico, el mismo que en sus actividades requiere que los docentes asistan a capacitarse y poner en práctica nuevas estrategias de aprendizajes en sus clases, se reúnan para compartir sus experiencias y se retroalimenten. Este proyecto durará dos años, pero no todos los docentes participan con el mismo compromiso de cambio, ni se involucran en todas las actividades programadas. Exigir a que todos participen por igual, caso contrario serán sancionados según lo establecido en el reglamento interno. Dar total libertad de que cada cual participe según su disposición, siempre y cuando se retroalimenten de los que sí asisten. Suspender el programa porque no todos participan por igual y retomarlo siempre y cuando haya buena disposición del personal docente. Analizar con todos la situación y llegar a compromisos formales en cuanto a mínimos de participación.
El Rector desea optimizar y dar un buen uso de la infraestructura, recursos materiales y tecnológicos de la institución que ha mantenido su prestigio porque sus actividades son vinculantes con la comunidad. ¿Cuál de los siguientes enunciados son acciones que le permitirán al rector cumplir con el objetivo planteado? Dispone de un inventario actualizado de los bienes materiales de la institución que incluye un registro de materiales y recursos tecnológicos que se necesitan, organiza capacitaciones para el manejo y cuidado de los recursos tecnológicos y solicita a cada área un informe de su optimización. Dispone de un inventario actualizado de los bienes materiales de la institución, establece un mapa de necesidades materiales y de tecnología después de haberse reunido con los responsables asignados en cada área y se apoya en una comisión creada para el efecto. Establece un mapa de necesidades materiales y de tecnología después de haberse reunido con los responsables asignados en cada área, solicita un plan de utilización de dichos materiales y comunica los avances tecnológicos e innovaciones pedagógicas a la comunidad educativa. Establece prioridades de acuerdo a la misión y visión la institución para establecer estrategias de mantenimiento y uso correcto de los recursos del plantel. Incluye en estas prioridades las expectativas de los padres de familia y estudiantes.
En la reunión de curso del primer quimestre del 10mo año de educación general básica, en el análisis de las calificaciones de estudiantes, un docente comunica que ha recibido información que este grupo de estudiantes frecuentan un local de juegos electrónicos cercano a la institución, quedándose muchas horas en ese lugar, y posiblemente ésta es la causa por las que los estudiantes no cumplen con las tareas obteniendo bajo rendimiento escolar. ¿Usted como director de la institución qué acciones tomaría? Solicitar al Departamento de Consejería Estudiantil planifique acciones para resolver el problema con los estudiantes y notifique a los padres de familia. Autorizar a los docentes que asientan las calificaciones para que los estudiantes asuman las consecuencias de sus acciones con responsabilidad. Asistir al lugar señalado con los padres de familia y verificar la presencia de los estudiantes en dichos juegos para que ellos los castigue y les prohíban acudir a dichos juegos electrónicos. Además, solicitarles que no les den dinero para la colación ya que de esta manera no tendrían para asistir a dichos juegos. Fortalecer el plan de formación de los estudiantes y su desarrollo integral, empezando por conversar con el grupo de estudiantes conjuntamente con los padres de familia y los orientadores del Departamento de Consejería Estudiantil de dichos jóvenes. Incentivar charlas formativas para los estudiantes y padres de familia.
El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. AFCEGB pág 166. Ésta conclusión tiene sustento en uno de los Siete saberes para una educación del futuro liderados por Edgar Morín. ¿A qué saber se refiere? Identidad Terrenal. Ética del género humano. El conocimiento pertinente. Enseñar la condición humana.
Una de las características esenciales de la escuela activa es la búsqueda constante de la libertad del estudiante en la estructuración de sus conocimientos, para alcanzar éste propósito, el paradigma activo se apoya de modelos pedagógicos denominados por Louis Not como: Paradigmas tradicionales. Modelos autoestructurantes. Modelos heteroesctructurantes. Modelos interestructurantes.
Nuestras concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza y nuestras prácticas pedagógicas de aula a menudo viene de nuestras propias experiencias de aprendizaje. Además como docentes tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje de salón de clase, bastante limitadas, más frecuentemente que las experiencias de fuera, que muchas veces nos han llevado a los aprendizajes más eficaces. Desde éste premisa ¿Cuándo se forman aprendizajes perdurables? Cuando existe diferencia marcada entre aprendizajes formales y aprendizajes informales. Cuando se recrea en el aula muchos aprendizajes formales. Cuando las experiencias de aula son más parecidas a nuestras experiencias informales de aprendizaje. Cuando le buscamos que los aprendizajes a ser desarrollados tengan una secuencia planificada previamente.
Considerando que el Método de la Pedagogía Científica o Montessori consiste en hacer un " experimento pedagógico con un material de enseñanza libremente ofrecido y esperar la reacción espontánea del niño" ¿qué busca el método en los y las estudiantes? Proporcionar unos materiales sensoriales o recursos didácticos que ejerciten los sentidos. Facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula, con rincones lo más parecidos a la realidad. No interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje. Todas las anteriores.
David Perkins considera que la educación tradicional nunca fue tan buena como para que los estudiantes puedan utilizar los conocimientos que acumulan. De acuerdo a lo expuesto cuál de las afirmaciones se acerca al pensamiento de Perkins en cuanto a la educación: La educación debería ser como una torre de Babel en donde los niños aprenden a decir palabras y oraciones. La educación consiste en “comprender”, entendiendo la comprensión como desempeñarse de forma flexible con lo que se aprende. Las dos anteriores son correctas. Las dos anteriores son incorrectas.
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