841.- SON UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTEMÁTICAS E INTERRELACIONADAS PARA CONOCER Y ANALIZAR UNA SITUACIÓN O PROBLEMA Y PROPONER POSIBLES SOLUCIONES. PROYECTOS SECUENCIAS DIDÁCTICAS .
842.- SON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZADAS QUE RESPONDEN A LA INTENCIÓN DE ABORDAR EL ESTUDIO DE UN ASUNTO DETERMINAD, CON UN NIVEL DE COMPLEJIDAD PROGRESIVO, EN TRES FASES: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. SITUACIONES DIDÁCTICAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
843.- BRINDA POSIBILIDADES EN VARIOS PLANOS: EN LA FORMACIÓN DE VALORES, ASÍ COMO EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA, EN EL USO EFICIENTE DEL TIEMPO DE LA CLASE Y EN EL RESPETO A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO EN EQUIPO.
844.-OFRECEN DISTINTOS TIPOS DE TRATAMIENTO Y NIVEL DE PROFUNDIDAD PARA ABORDAR LOS TEMAS, SE REPRESENTAN EN DISTINTOS FORMATOS Y MEDIOS. EL MATERIAL DIDÁCTICO LOS MATERIALES .
845.- SON UN RECURSO QUE CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS COMO USUARIOS DE LA CULTURA ESCRITA, COMPLEMENTAN A LOS LIBROS DE TEXTO Y FAVORECEN EL CONTRASTE Y LA DISCUSIÓN DE UN LOS ACERVOS DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DEL AULA LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES .
846.- ARTICULAN DE MANERA SINCRONIZADA CÓDIGOS VISUALES, VERBALES Y SONOROS, QUE GENERAN UN ENTORNO VARIADO Y RICO DE EXPERIENCIAS, A PARTIR DEL CUAL LOS ALUMNOS CREAN SU PROPIO APRENDIZAJE. LOS MATERIALES AUDIOVISUALES MULTIMEDIA E INTERNET MEDIOS AUDITIVOS Y VISUALES.
847.- APOYAN AL PROFESOR EN EL DESARROLLO DE NUEVAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DINÁMICOS Y CONECTADOS. LAS TIC´S TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN .
848.- ES LA ESTRATEGIA QUE TIENE TRES NIVELES DE PORTALES EDUCATIVOS CON EL PROPÓSITO DE CONFORMAR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DONDE DIRECTIVOS, MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIO CONOCIMIENTO. ESTRATEGIA HDT ESTRATEGIA DHT .
849.- SON LOS NIVELES DE PORTALES EDUCATIVOS, DE LA ESTRATEGIA HDT FEDERAL, MUNICIPAL Y LOCAL FEDERAL, ESTATAL Y LOCAL.
850.- BRINDAN A LOS USUARIOS ACERVOS DE MATERIALES DIGITALES PARA APOYAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. PORTALES DE DHT PORTALES DE HDT.
851.- ES EL SITIO CENTRAL DE HDT QUE BRINDA UN CONTEXTO GENERAL SOBRE LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS AL PROCESO EDUCATIVO Y LA RAZÓN DE SER HDT, SU DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES, ASÍ COMO LOS INFORMES Y EVALUACIONES QUE SE HAN REALIZADO. PORTAL FEDERAL PORTAL ESTATAL .
852.- EL PORTAL QUE PERMITE QUE LOS CONTENIDOS SE REGIONALICEN SEGÚN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS E INTERÉS FORMATIVOS DE CADA LUGAR, ES:
EL PORTAL ESTATAL EL PORTAL FEDERAL .
853.-ES EL PORTAL TAMBIÉN CONOCIDO COMO EXPLORA, QUE CONSTITUYE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA CON EL PROPÓSITO DE QUE LOS ALUMNOS, MAESTROS Y DIRECTIVOS INCORPOREN EL USO HABITUAL DE LAS TIC A SUS ACTIVIDADES ESCOLARES. PORTAL LOCAL O DE AULA PORTAL DE AULA.
854.- SON HERRAMIENTAS DE TRABAJO DISPONIBLES EN LOS PORTALES HDT FOROS Y BLOGS BLOGS, FOROS Y WIKIS.
855.- ES UN SITIO DE INTERNET QUE SE ACTUALIZA CONSTANTEMENTE Y RECOPILA DE MANERA CRONOLÓGICA TEXTOS O ARTÍCULOS DE UNO O VARIOS AUTORES, ENCONTRANDO PRIMERO EL TEXTO MÁS RECIENTE. BLOG WIKI .
856.- SON ESPACIOS DONDE SE INTERCAMBIAN OPINIONES O INFORMACIÓN SOBRE ALGÚN TEMA O PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA. BLOG VÍDEO-CONFERENCIA .
857.- ES UN SITIO EN INTERNET CONFORMADO POR VARIAS PÁGINAS O ARTÍCULOS QUE SE CONSTRUYEN COLABORATIVAMENTE ENTRE VARIAS PERSONAS, LOS USUARIOS PUEDEN CREAR, EDITAR O BORRAR UN MISMO TEXTO O CONTENIDO MULTIMEDIA. WIKI PAGINA WEB.
858.- SON RECURSOS Y APOYOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN EL AULA, INCLUYEN ODAS, PDC, BANCOS DE REACTIVOS, LIBROS DE TEXTO Y SUGERENCIAS DE USO, ENTRE OTROS. MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES LAS TIC.
859.- TIENEN EL PROPÓSITO DE APOYAR EL DESARROLLO DE LAS CLASES, SESIONES O SECUENCIAS DE APRENDIZAJE, TOTAL O PARCIALMENTE; SON PEQUEÑAS PIEZAS DE SOFTWARE INTERACTIVO QUE PLANTEAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MEDIANTE RECURSOS GRÁFICOS. OBJETOS DE APRENDIZAJE MATERIALES DIGITALES.
860.- ES UNA PROPUESTA DIDÁCTICA ESTRUCTURADA CONFORME A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. SU PROPÓSITO ES SUGERIR ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE ESPERADO. PLAN DE CLASE PLANIFICACIÓN .
861.- SE LLEVA A CABO MEDIANTE LA OBTENCIÓN E INTERPRETACIÓN DE EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE. SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE.
862.- PERMITE CONTAR CON EL CRECIMIENTO NECESARIO PARA IDENTIFICAR TANTO LOS LOGROS COMO LOS FACTORES QUE INFLUYEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. EVIDENCIAS PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
863.- SU FIN ES CONOCER LOS SABERES PREVIOS DE SUS ESTUDIANTES E IDENTIFICAR POSIBLES DIFICULTADES QUE ENFRENTARÁN LOS ALUMNOS CON LOS NUEVOS APRENDIZAJES. DIAGNOSTICOS EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS .
864.- SON LAS EVALUACIONES REALIZADAS DURANTE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PARA VALORAR LOS AVANCES Y EL PROCESO DE MOVILIZACIÓN DE SABERES. EVALUACIONES FORMATIVAS EVALUACIONES CONTINUAS .
865.- ESTAS EVALUACIONES TIENEN COMO FIN TOMAR DECISIONES RELACIONADAS CON LA ACREDITACIÓN. EVALUACIONES FORMATIVAS EVALUACIONES SUMATIVAS.
866.- ES LA EVALUACIÓN QUE TIENE COMO FIN QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN, VALOREN Y SE CORRESPONSABILICEN TANTO DE SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE COMO DE SUS ACTUACIONES Y CUENTEN CON BASES PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO. AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN .
867.- ES UN PROCESO DONDE LOS ESTUDIANTES ADEMÁS APRENDEN A VALORAR EL DESARROLLO Y ACTUACIONES DE SUS COMPAÑEROS, CON LA RESPONSABILIDAD QUE ESTO CONLLEVA. COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN .
868.- DEBE SERVIR PARA OBTENER INFORMACIÓN QUE PERMITA AL MAESTRO FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS Y NO COMO MEDIO PARA EXCLUIRLOS. EVALUACIÓN COEVALUACIÓN .
869.- SON REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN DE CADA CAMPO FORMATIVO, ASIGNATURA Y GRADO ESCOLAR, SEGÚN CORRESPONDA. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS .
870.- CONCRETA EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN EN UN DOCUMENTO QUE PERMITE EL REGISTRO DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS Y, SI FUERA EL CASO,LAS ACCIONES QUE LA ESCUELA Y LA FAMILIA DEBEN REALIZAR PARA FAVORECER QUE AVANCEN EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA CARTILLA DE EVALUACIÓN .
871.- ¿EN QUÉ CICLO ESCOLAR SE APLICÓ EN ETAPA DE PRUEBA, LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA? 2011-2012 2010-2011.
872.- SON DESCRIPTORES DEL LOGRO QUE CADA ALUMNO DEMOSTRARÁ AL CONCLUIR UN PERÍODO ESCOLAR EN ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, CIENCIAS, INGLES, Y HABILIDADES DIGITALES. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ESTÁNDARES CURRICULARES.
873.-ES EL PROGRAMA QUE CONSISTIÓ EN LA DIGITALIZACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS, PRESENTADA COMO UNA GRAN ENCICLOPEDIA TEMÁTICA HIPERVINCULADA A OTROS MATERIALES DE APOYO. ENCICLOMEDIA ENCICLOPEDIA DIGITAL .
874.- ES EL ÁMBITO EN EL QUE FUERON IMPLEMENTADAS INNOVACIONES COMO: DESARROLLO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE APOYADAS CON LAS TIC. PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO .
875.- EL ÁMBITO EN EL QUE FUERON IMPLEMENTADAS INNOVACIONES COMO: EQUIPAMIENTO Y CONECTIVIDAD PARA QUE LOS DOCENTES Y ALUMNOS TENGAN ACCESO A LA TECNOLOGÍA, A TRAVÉS DE UN AULA DE MEDIOS O DE UN AULA TELEMÁTICA, DE ACUERDO AL PERÍODO ESCOLAR QUE CORRESPONDA, ES: TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO .
876.- ES EL ÁMBITO EN EL QUE FUERON IMPLEMENTADAS INNOVACIONES COMO: FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE HABILIDADES DIGITALES EN PROCESOS DE APRENDIZAJE DE DOCENTES, DIRECTIVOS Y OTROS ACTORES EDUCATIVOS, CON VALIDEZ NACIONAL E INTERNACIONAL. ACOMPAÑAMIENTO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA .
877.- ES EL ÁMBITO EN EL QUE FUERON IMPLEMENTADAS INNOVACIONES COMO: DESARROLLO DE PROCESOS DONDE EL EQUIPAMIENTO Y LOS APOYOS LLEGUEN A LA ESCUELA Y ENTREN EN UN PROCESO DE APROPIAMIENTO CULTURAL Y DE GESTIÓN, DONDE LOS ACTORES ESCOLARES SE ORGANICEN Y TOMEN DECISIONES SOBRE EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS. DE GESTIÓN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
878.- ES LA ACCIÓN INTENCIONADA Y COORDINADA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS ALREDEDOR DE UNA TAREA TAMBIÉN EDUCATIVA. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
879.- LA ESTRATEGIA HDT PROPONE QUE PARTICIPE DESARROLLANDO UN PLAN DE TRABAJO QUE IMPLICA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA HACER UN USO REGULAR DE LAS AULAS DE MEDIOS O TELEMÁTICAS, SEGÚN SEA EL CASO. EL DIRECTIVO LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
880.- LA ESTRATEGIA HDT PROPONE QUE PARTICIPE COORDINANDO LAS ACCIONES DE INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA PARA LOS ALUMNOS Y LOS PADRES DE FAMILIA. EL DIRECTIVO EL DOCENTE.
881.- LA ESTRATEGIA HDT PROPONE QUE PARTICIPE PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DIGITALES DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS. EL DOCENTE EL DIRECTIVO .
882.- LA ESTRATEGIA HDT PROPONE QUE PARTICIPE CUIDANDO EL EQUIPO QUE SE LE FACILITA PARA APOYAR SU APRENDIZAJE. EL DOCENTE EL ALUMNO.
883.- LA ESTRATEGIA HDT PROPONE QUE PARTICIPE FORTALECIENDO EN CASA LOS HÁBITOS QUE APOYEN LA ACTIVIDAD ACADÉMICA. EL PADRE DE FAMILIA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
884.- SON INDICADORES DE LOGRO QUE DEBEN ALCANZAR LOS ALUMNOS CUANDO TENGAN ACCESO REGULAR A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES ESTÁNDARES CURRICULARES .
885.- ES LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE IMPLICA DEMOSTRAR EL PENSAMIENTO CREATIVO, EL DESARROLLO DE PRODUCTOS Y PROCESOS INNOVADORES UTILIZANDO LAS TIC Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN .
886.- ¿EN CUÁNTAS CATEGORÍAS SE AGRUPAN LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES? SEIS SIETE.
887.- ES LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE REQUIERE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y ENTORNOS DIGITALES QUE LES PERMITAN COMUNICAR IDEAS E INFORMACIÓN A MÚLTIPLE AUDIENCIAS, INTERACTUAR CON OTROS, TRABAJAR EN EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA, INCLUYENDO EL TRABAJO A DISTANCIA PARA APOYAR EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN INVESTIGACIÓN Y COLABORACIÓN .
888.- LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE IMPLICA LA APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES RECABAR, SELECCIONAR, ANALIZAR, EVALUAR Y UTILIZAR INFORMACIÓN, PROCESAR DATOS Y COMUNICAR RESULTADOS, ES: COLABORACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN .
889.- ES LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE REQUIERE EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO PARA PLANEAR, ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES, ADMINISTRAR PROYECTOS, RESOLVER PROBLEMAS Y TOMAR DECISIONES SUSTENTADAS EN INFORMACIÓN, UTILIZANDO HERRAMIENTAS DIGITALES. PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES .
890.- LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE REQUIERE DE LA COMPRENSIÓN DE ASUNTOS HUMANOS, CULTURALES Y SOCIALES RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TIC Y LA APLICACIÓN DE CONDUCTAS ÉTICAS, LEGALES, SEGURAS Y RESPONSABLES EN SU USO, ES: CIUDADANÍA DIGITAL TECNOLOGÍA DIGITAL .
891.- ES LA CATEGORÍA DE LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES QUE IMPLICA LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS, SISTEMAS Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TIC PARA SELECCIONARLAS Y UTILIZARLAS DE MANERA PRODUCTIVA Y TRANSFERIR EL CONOCIMIENTO EXISTENTE AL PAPRENDIZAJE DE NUEVAS TIC.
FUNCIONAMIENTO DE LAS TIC FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC.
892.- ES EL ESTÁNDAR QUE IMPULSA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE INTEGRANDO EL USO DE LAS TIC. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA ECO121 ESTÁNDAR DE COMPETENCIA ECO212.
893.- LA ESTRATEGIA QUE, MEDIANTE EL ESTÁNDAR ECO121, BUSCA PROMOVER LA UBICACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA A NIVEL INTERNACIONAL EN EL USO DE TIC EN PROCESOS DE APRENDIZAJE, ES: LA CERTIFICACIÓN DE DOCENTES LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE DOCENTES.
894.- LOS DOCENTES REQUIEREN ELABORAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE QUE INCORPOREN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE PROMUEVAN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS, PARA LOGRAR: LA CERTIFICACIÓN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS .
895.- ¿EN QUÉ CURRÍCULUM SE ENCUENTRAN ESTABLECIDOS LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES? CURRICULUM 2011 CURRICULUM 2017 .
896.- ES EL ANTECEDENTE INMEDIATO Y FUENTE FUNDAMENTAL DE INFORMACIÓN PARA ENRIQUECER EL ACTUAL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. REFORMA CURRICULAR DE PREESCOLAR EN EL 2011 REFORMA CURRICULAR DE PREESCOLAR EN EL 2004.
897.- ES UNA POLÍTICA PÚBLICA QUE IMPULSA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA; FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA A VIDA Y EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO A PARTIR DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y DEL ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES CURRICULARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DE GESTIÓN. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
898.- ES FUNDAMENTAL PARA OFRECER A LOS ALUMNOS UN TRAYECTO FORMATIVO CONGRUENTE QUE LES POSIBILITE ALCANZAR LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO. LA ARTICULACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA LA ARTICULACIÓN ENTRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
899.- A PARTIR DE ELLOS SE DEFINEN LOS CAMPOS FORMATIVOS DE PREESCOLAR Y ASIGNATURAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. LOS CAMPOS FORMATIVOS LOS CAMPOS DE FORMACIÓN .
900.- SU ESTABLECIMIENTO TIENE LA INTENCIÓN DE COMUNICAR, A TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO, LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES QUE DEBEN LOGRARSE EN CADA PERÍODO ESTÁNDARES COMPETENCIAS .
901.- ¿EN CUÁNTOS PERÍODOS ESCOLARES SE AGRUPAN LOS ESTÁNDARES? CUATRO TRES.
902.- ¿EN QUÉ GRADOS ESCOLARES SE LLEVA A CABO LA EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES CURRICULARES? TERCERO DE PREESCOLAR, TERCERO Y SEXTO DE PRIMARIA Y TERCERO DE SECUNDARIA TERCERO DE PREESCOLAR, SEXTO DE PRIMARIA Y TERCERO DE SECUNDARIA.
903.- PLANTEA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBERÁN MOSTRAR LOS ALUMNOS AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y TIENE UN PAPEL PREPONDERANTE EN EL PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LOS TRES NIVELES EVALUACIÓN FINAL PERFIL DE EGRESO .
904.- SE DERIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN QUE TIENEN TODOS LOS NIÑOS Y JÓVENES, ASÍ COMO DE RECONOCER QUE TIENEN LAS MISMAS POSIBILIDADES PARA APRENDER Y QUE, AUN CUANDO COMPARTEN PAUTAS DE DESARROLLO, POSEEN CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES. ENFOQUE DE INCLUSIÓN ENFOQUE DE EXCLUSIÓN .
905.- PORQUE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS CULTURAS Y SUS VISIONES Y CONOCIMIENTOS DEL MUNDO, MISMOS QUE SE INCLUYEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR, LA EDUCACIÓN ES: PERTINENTE INCLUSIVA.
906.- PORQUE SE OCUPA DE REDUCIR AL MÁXIMO LA DESIGUALDAD DEL ACCESO A LAS OPORTUNIDADES Y EVITA LOS DISTINTOS TIPOS DE DISCRIMINACIÓN A LOS QUE ESTÁN EXPUESTOS NIÑOS Y ADOLESCENTES, LA EDUCACIÓN ES: INCLUSIVA PERTINENTE .
907.- ES EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE IMPLICA LA EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES POSITIVAS HACIA LOS NIÑOS, BRINDANDO RESPETO Y CONFIANZA. AFECTIVO-SOCIAL SOCIO-AFECTIVO .
908.- ES POR MEDIO DEL CUAL LOS NIÑOS SE CONOCEN COMO INDIVIDUOS Y RECONOCEN SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SÍ MISMOS. EGOCENTRISMO SENTIDO DEL YO .
909.- POR MEDIO DE ÉSTAS, SE POSIBILITA QUE LOS NIÑOS SE TRANSFORMEN EN SERES SOCIALES. HABILIDADES SOCIALES DESTREZAS SOCIOCULTURALES .
910.- ES LA PRIMERA INSTITUCIÓN FUERA DE LA FAMILIA QUE REFLEJA CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA ESTRUCTURA SOCIAL: ORGANIZACIÓN, REGLAS, RELACIONES INTERPERSONALES, ROLES, ENTRE OTRAS. EL JARDÍN DE NIÑOS LA ESCUELA.
911.- IMPLICA DESARROLLAS FORMAS DE TRABAJO COLABORATIVO EN EL QUE SE INVOLUCREN ALUMNOS, PROFESORES Y LAS FAMILIAS, POSIBILITA LA FORMACIÓN DE VALORES, LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y EL USO EFICIENTE DEL TIEMPO. AMBIENTE DEMOCRÁTICO AMBIENTES DE APRENDIZAJE .
912.- BRINDAN LA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS NIÑOS OPINEN, DESARROLLEN SUS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO, APLIQUEN LA OBSERVACIÓN, LA IMAGINACIÓN, LA CAPACIDAD DE MEMORIZAR Y CLASIFICAR, LA LECTURA, EL ANÁLISIS DE TEXTOS E IMÁGENES, EL SENTIDO CRÍTICO, ENTRE OTRAS POSIBILIDADES. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC.
913.- ES FUNDAMENTAL PARA AYUDAR AL NIÑO A DESARROLLAR SU PENSAMIENTO CRÍTICO, QUE EXPLOREN ALTERNATIVAS A SUS PUNTOS DE VISTA, QUE DESCUBRAN LOS PROPIOS PREJUICIOS Y ENCUENTREN RAZONES PARA SUS CREENCIAS. ENSEÑANZA ORIENTADA AL DESARROLLO DE HABILIDADES DE RAZONAMIENTO HABILIDADES DE RAZONAMIENTO .
914.- ESTA HABILIDAD SE REFIERE, EN GENERAL, A CUANDO LOS ALUMNOS DAN UNA OPINIÓN EN CLASE Y, COMO RAZONES DE LO QUE DICEN O PIENSAN, DAN CREENCIAS, PRINCIPIOS, TEORÍAS,, SENTIMIENTOS, RECUERDOS Y ANTICIPACIONES DE CONSECUENCIAS. EXPONER LA OPINIÓN PROPIA Y SUS RAZONES HABILIDAD PARA EXPONER .
915.- ES LA HABILIDAD QUE SIGNIFICA DERIVAR UNA COSA DE OTRA, SE PUEDEN DEDUCIR HECHOS, ACCIONES, INTENCIONES. ES NECESARIO QUE ENSEÑEMOS A EXTRAER CONCLUSIONES DE LO QUE OÍMOS, VEMOS Y SABEMOS. INFERIR FORMULAR HIPÓTESIS .
916.- ES UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA MENTE ES QUE NO SÓLO NOS OCUPAMOS DE LO QUE ES, SINO TAMBIÉN DE LO QUE PODRÍA SER, Y AQUÍ EL RAZONAMIENTO CONDICIONAL ES FUNDAMENTAL PARA: INFERIR FORMULAR HIPÓTESIS.
917.- ES LA HABILIDAD QUE IMPLICA LLEVAR UNA RELACIÓN DE SITUACIONES DE UN CONTEXTO DETERMINADO A OTRO. REQUIERE LA HABILIDAD PARA IDENTIFICAR RASGOS COMUNES EN SITUACIONES. RAZONAR ANALÓGICAMENTE RAZONAR .
918.- ESTA HABILIDAD ES MUY IMPORTANTE SI QUEREMOS QUE LOS NIÑOS SE DEN CUENTA DE QUE LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO REQUIERE PERCIBIR RELACIONES DE DIFERENCIAS. RELACIÓN DE CAUSA Y EFECTO RELACIONAR CAUSAS Y EFECTOS.
919.- ESTA HABILIDAD ES IMPORTANTE YA QUE LOS PENSAMIENTOS Y LAS ACCIONES INDIVIDUALES SE INSERTAN EN UN CONTEXTO MÁS AMPLIO. RELACIONAR MEDIOS Y FINES RELACIONAR PARTES Y TODO.
920.- ES UNA CONDICIÓN PARA AFRONTAR CON RACIONALIDAD LA VIDA ÉTICA, DONDE LA RELACIÓN ENTRE MEDIOS Y FINES TIENE UN PAPEL ESPECIAL. RELACIONAR MEDIOS Y FINES RELACIÓN ENTRE MEDIOS Y FINES.
921.- ES LA HABILIDAD QUE SIGNIFICA SABER DISCERNIR , SABER JUZGAR; ES NECESARIA PARA DESARROLLAR OTRAS COMO LA COMPARACIÓN, LA CLASIFICACIÓN O LA EVALUACIÓN. ESTABLECER CRITERIOS ELEGIR CRITERIOS .
922.- ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS CAMPOS FORMATIVOS, PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE? LAS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE LOS NIÑOS QUE INTEGRAN EL GRUPO LAS NECESIDADES, CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTO EN EL QUE SE ENCUENTRA EL GRUPO .
923.- PARA LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, ES IMPRESCINDIBLE QUE EL MAESTRO CONSIDERE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL GRUPO QUE ATIENDE PARA DEFINIR: LA ORGANIZACIÓN, LOS ESPACIOS, TIEMPOS Y COMPLEJIDAD DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, LUGARES, DURACIÓN, TIEMPOS Y COMPLEJIDAD DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
924.- DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, DEBEN SER SENCILLAS Y CONCISAS, Y EL DOCENTE DEBE CONFIRMAR SI FUERON APRENDIDAS. INSTRUCCIONES O PREGUNTAS INSTRUCCIONES .
925.- SE SUGIERE QUE SE REALICE DE FORMA SEMANAL O QUINCENAL, YA QUE UN PERÍODO DE TIEMPO MAYOR DIFICULTA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE Y EL SEGUIMIENTO DEL IMPACTO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS. LA PLANIFICACIÓN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA .
926.- SE DEFINEN COMO FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE QUE BUSCAN OFRECER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS A LOS NIÑOS, QUE GENEREN LA MOVILIZACIÓN DE SUS SABERES Y LA ADQUISICIÓN DE OTROS. SITUACIONES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDÁCTICAS.
927.- INDEPENDIENTEMENTE DE SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE TRABAJO DOCENTE SELECCIONADAS, DEBE INCLUIR: APRENDIZAJES ESPERADOS, CAMPOS FORMATIVOS, SITUACIONES DE APRENDIZAJE, TÍTULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PREVISIÓN DE RECURSOS. PLAN DE TRABAJO PLANIFICACIÓN .
928.- SON UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DEMANDAN A LOS NIÑOS MOVILIZAR LO QUE SABEN Y SUS CAPACIDADES, RECUPERAN O INTEGRAN ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR, SOCIAL Y CULTURAL EN DONDE SE DESARROLLA. SITUACIONES DIDÁCTICAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE .
929.- ES UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA INTEGRADORA QUE TIENE SU BASE EN LA ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS, CON LA FINALIDAD DE DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE. RINCONES PROYECTOS.
930.- ES UNA MODALIDAD DE TRABAJO QUE OFRECE POSIBILIDADES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DEL GRUPO; ES UNA FORMA ORGANIZADA, FLEXIBLE, ENRIQUECEDORA DE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL QUE PRIVILEGIA LA ACCIÓN DEL NIÑO. TALLERES TRABAJO EN EQUIPOS.
931.- LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ESTÁ CONFORMADA POR: LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LA EDUCACIÓN BÁSICA .
932.- SE CURSA A LO LARGO DE 12 GRADOS, DISTRIBUIDOS EN TRES NIVELES EDUCATIVOS LA EDUCACIÓN BÁSICA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA .
933.- ¿CUÁNTOS SON LOS GRADOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR? TRES GRADOS DOS GRADOS.
934.- SON LOS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 6 SEIS GRADOS .
935.- LOS GRADOS QUE COMPRENDE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SON: TRES TRES GRADOS ESCOLARES.
936.- EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, A LOS CUÁNTOS AÑOS DE EDAD ABARCA LA FORMACIÓN DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS. 14 15.
937.-¿CUÁL ES EL TIPO DE EDUCACIÓN QUE COMPRENDE EL NIVEL BACHILLERATO, LOS DEMÁS NIVELES EQUIVALENTES A ÉSTE, ASÍ COMO LA EDUCACIÓN PROFESIONAL QUE NO REQUIERE BACHILLERATO O SUS EQUIVALENTES? MEDIA SUPERIOR SUPERIOR .
938.- TIPO DE EDUCACIÓN QUE REQUIERE REFORMARSE PORQUE, SEGÚN CRITERIOS NACIONALES E INTERNACIONALES LOS APRENDIZAJES SON DEFICIENTES; Y PORQUE SUS PRÁCTICAS NO CUMPLEN CON LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE EXIGE LA SOCIEDAD ACTUAL: PÚBLICA OBLIGATORIA .
939.- EL TIPO DE EDUCACIÓN EN LA QUE TRADICIONALMENTE EL CURRÍCULO SE HA CONCEBIDO MÁS DESDE LA LÓGICA INTERNA DE LAS ASIGNATURAS ACADÉMICAS, SIN DUDA IMPORTANTES PERO DEJA DE LADO LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS, ES:
BÁSICA MEDIA SUPERIOR .
940.- EN LA EDUCACIÓN BÁSICA NO SE HA LOGRADO OFRECER UNA ____ PORQUE NO SE RECONOCE CON SUFICIENCIA LOS DISTINTOS ASPECTOS DEL INDIVIDUO A LOS QUE LA ESCUELA DEBE ATENDER NI LA DIVERSIDAD DE ESTILOS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. FORMACIÓN CONTINUA FORMACIÓN INTEGRAL .
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