Control II Innovación

Según el carácter de la medida de la investigación educativa esta puede ser: De laboratorio o de campo. Cuantitativa o cualitativa. Básica y aplicada.

A la hora de plantear el problema de investigación educativa debemos: Ambas son falsas. Analizar la realidad, las fuentes documentales, las fuentes institucionales y los sistemas documentados. Identificar el área problemática, analizar el estado actual de la cuestión y formular el problema.

En una investigación educativa es importante establecer: Ambas son correctas. El diseño del procedimiento de recogida de datos. La recogida de datos.

La investigación educativa: Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas. Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Básica, aplicada, evaluativa. Exploratoria, descriptiva y explicativa. Longitudinal, transversal y secuencial.

El análisis de contenido: No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico. Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad. Pretende convertir la información “en bruto” procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión,… en datos de manera que puedan ser tratados científicamente.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo.

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Implica la realización de un proceso lineal de análisis. Se construye desde la teoría y para la práctica. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte. No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Explicativos, ambiguos y evaluativos.

Según el marco donde se desarrolla la investigación educativa esta puede ser: Exploratoria, descriptiva y explicativa. Longitudinal, transversal y secuencial. De laboratorio o de campo.

Las preguntas de escala en una entrevista: Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo. Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: El fenómeno de nuestro interés no se ha producido todavía. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. Ambas son falsas.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Diseños formulados para llevar cabo experimentos mediante pre-test y post-test. Ambas son correctas. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables.

La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación. Ambas son correctas.

El maestro investigador en el aula: Ambas son correctas. Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo. Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la planificación de una investigación-acción: Hay que realizar el trabajo de campo. Hay que reflexionar sobre los resultados obtenidos. Hay que decidir qué es lo que vamos a hacer y cómo se llevará a cabo.

Las ventajas de la encuesta son: Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad. Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación. Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad.

En la entrevista estructurada: Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado. Ambas son correctas. Suele equipararse a los cuestionarios cerrados.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo. Investigar sobre otras personas. Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar.

Las principales medidas de variabilidad o dispersión son: Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda.

Algunas de las características del método científico son: Ambas son correctas. Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico. Es deductivo, constructivo, experimental y criticable.

En una investigación apoyada en la observación sistemática: Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados. Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad.

Las principales medidas de posición son: Media aritmética, mediana y moda. Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica.

Una investigación cuantitativa: Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Ambas son correctas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son: El muestreo y la latencia. La observación sistemática y la encuesta. La contrastación y la regresión causal.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables. Ambas son correctas. Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes.

Entre las técnicas propias de la investigación cualitativa, encontramos: El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión. Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte. No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones. Introducción, diseño, codificación, conclusiones, referencias y anexos. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos.

Una investigación cuantitativa: Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Ambas son correctas.