Control III Sociales

En la etapa de Educación Infantil, las capacidades en ciencias sociales: a. Son las que trabajan el pensamiento espacial, temporal, social o cultural de niños y niñas. b. Son las que trabajan los aspectos históricos y geográficos. c. Son las que trabajan la convivencia.

En relación con la educación para la ciudadanía, Miralles (2009) considera que: a. No se puede trabajar a partir de temas históricos. b. Solo se debe trabajar a partir de problemáticas concretas perfectamente conocidas por el alumnado. c. Se puede trabajar a partir de temas históricos.

La sostenibilidad se define a través de: a. Su dimensión ambiental y es, por tanto, objeto de trabajo de las Ciencias Naturales. b. Su componente eminentemente ideológico, que debe ser tratado en el ámbito político. c. Sus dimensiones ambientales, sociales, culturales y económicas siendo, por tanto, un reto que debe ocupar a todas las áreas de conocimiento.

Gimeno (2008) entiende la competencia: a. Como aquello que define las capacidades que se deben conseguir pero que también debe tener la proyección práctica de utilizarse con éxito. b. Como la capacidad del alumnado de relacionar conceptos aprendidos con la realidad que le rodea. c. Como el medio que nos permite analizar el desarrollo del pensamiento del alumnado.

Gimeno (2008) entiende la competencia: a. Como el medio que nos permite analizar el desarrollo del pensamiento del alumnado. b. Como una cualidad que se adquiere pero que también precisa ser demostrada ante una demanda externa. c. Como la capacidad del alumnado de relacionar conceptos aprendidos con la realidad que le rodea.

En Educación Infantil el tratamiento de los problemas socialmente relevantes: a. Se aborda siempre de forma positiva. Por ejemplo, no se habla sobre la guerra sino sobre la paz. b. Suele tratarse abordando el problema e incidiendo en sus aspectos más negativos. c. Se aborda indistintamente desde los aspectos positivos y negativos.

Desde el punto de vista didáctico se vienen utilizando los siguientes criterios para dar coherencia a la selección de contenidos: a. Ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas y seguir la lógica de las materias o áreas. b. Responder a problemas sociales relevantes y ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas. c. Seguir la lógica de las materias o áreas, ordenar las secuencias de acuerdo con los intereses de los niños y niñas y responder a problemas sociales relevantes.

Los contenidos de ciencias sociales en Educación Infantil: a. Cuentan con su propia área de conocimiento. b. Se encuentran repartidos en tres áreas curriculares. c. Son inexistentes.

Dentro del ámbito de la educación, hablamos de globalización para referirnos: a. A una forma de enseñanza basada en el carácter global de la percepción y en la estructura cognitiva y afectiva del niño o la niña. b. A aquellos contenidos que ayudan a interpretar el fenómeno de la globalización de forma debidamente adaptada al alumnado. c. Ninguna de las respuestas es correcta.

Los maestros y maestras: a. Planifican de forma individual sus propias programaciones de ciclo. b. Tienen que trabajar y tomar algunas decisiones en grupo, como determinar las competencias, capacidades, contenidos y objetivos de la programación de ciclo. c. Planifican de forma individual sus propias programaciones de ciclo y acuden a otros componentes del equipo docente en caso de duda.

La programación de aula: a. Debe contener decisiones reflexivas y explícitas y debe sistematizar el proceso de desarrollo del currículo. b. Ayuda a eliminar el azar, la improvisación, los programas incompletos y la pérdida de tiempo. c. Ambas respuestas son correctas.

El problema del consumo es propio de las sociedades de bienestar y la educación en este ámbito aborda varias vertientes: a. Consumo, despilfarro y deterioro. b. Consumo y despilfarro. c. Consumo y deterioro.

Según Nordström (2008): a. La educación ambiental y la educación multicultural apenas encuentran puntos en común. Además, la primera pertenece al ámbito de las ciencias naturales y la segunda al de las ciencias sociales. b. La educación ambiental y la educación multicultural constituyen dos ámbitos de trabajo perfectamente diferenciados en sus características, objetivos y planteamientos. c. La educación ambiental y la educación multicultural comparten muchas características y podrían verse como un punto de partida para una enseñanza-aprendizaje más integral.

El tratamiento de la transversalidad. a. Debe incluirse desde el momento del diseño del proyecto educativo para evitar la improvisación o/y el incumplimiento de lo programado. b. Debe incluirse desde el momento del diseño del proyecto educativo para evitar la improvisación. c. Puede incluirse en cualquier momento atendiendo a las oportunidades que se presenten.

Según la UNESCO, el desarrollo sostenible: a. Requiere de la educación y el aprendizaje de calidad en todos los niveles y contextos sociales. b. Solo se puede lograr mediante soluciones tecnológicas. c. Se puede lograr mediante la regulación política e instrumentos financieros por sí solos.

La LOE estipula que el currículo está integrado por los siguientes elementos: a. Objetivos, conocimientos y logros. b. Objetivos, competencias o capacidades y contenidos. c. Metas, capacidades y conocimientos.

La educación para el consumo sostenible: a. Es equivalente a la educación del consumidor. b. Es equivalente a la educación para el consumo responsable. c. Aborda, el consumo, el despilfarro y el deterioro.

Actualmente, la salud es considerada: a. Como una situación en la que se goza de un razonable bienestar físico, mental y social. b. Como ausencia de enfermedad. c. Como una situación en la que se goza de un razonable bienestar físico y mental.

Según Trueba (1989) los conflictos sociocognitivos que se producen como resultado de la confrontación de puntos de vista: a. Generan inseguridad en el alumnado y retraen el aprendizaje. b. Estimulan los procesos cognitivos, fuerzan la búsqueda de nuevas informaciones y la reconsideración de lo que ya se sabe. c. No deben llevarse al aula para evitar problemas de convivencia.

La UNESCO (1997) ha definido la idea de un futuro sostenible: a. Como aquel que se ocupa de la preservación de los medios naturales proveedores de vida, haciendo uso en última instancia de los medios y medidas políticas que sean necesarias, salvaguardando el bien común. b. Como aquel en que las personas se preocupan por los demás y por el valor social de la justicia y la paz, por proteger los sistemas naturales y utilizar los recursos sabiamente, por promover el desarrollo adecuado y los medios de vida satisfactorios para todos, y tomar decisiones a través de medios justos y democráticos. c. Como aquel que garantizará un crecimiento económico sostenido,.

Según Aranda (2016) los problemas que actualmente se reconocen como socialmente relevantes son, ante todo, los que tiene que ver con: a. La violencia y las desigualdades, la problemática medioambiental y la relacionada con la seguridad vital en los ámbitos de la salud, el consumo y de los riesgos del entorno. b. La globalización, la violencia de género y la identidad cultural. c. La paz y los derechos humanos, el ecologismo y la democracia.

La educación vial en Educación Infantil supone, ante todo: a. Simular situaciones de la vida cotidiana en la que interactúen peatones y vehículos. b. Reconocer los peligros del entorno urbano a aprender a evitarlos. c. Conocer unos signos externos y unas normas, valorarlos como algo importante para la propia seguridad y habituarse a cumplir esas normas.

El concepto de diversidad cultural: a. Es sinónimo de multiculturalidad. b. Puede adscribirse a grupos sociales distintos con distintas formas de entender y afrontar la vida, independientemente de que pertenezcan a la misma etnia. c. Hace referencia solo a la diversidad generada por la presencia de diferentes etnias.

La UNESCO: a. Es el organismo de Naciones Unidas se ocupa de la educación. b. Es el organismo de Naciones Unidas se ocupa de los derechos del niño. c. Es el organismo de Naciones Unidas se ocupa de los derechos humanos.

El currículo de Educación Infantil. a. No se organiza por disciplinas sino por áreas curriculares que recogen los contenidos básicos de esas disciplinas. b. Recoge disciplinas de referencia y áreas curriculares. La conjunción de ambas son el instrumento para organizar los contenidos. c. Permite adoptar cualquiera de las dos vías para organizar los contenidos.

Según Aranda, el término innovación se refiere. a. A la incorporación de nuevas tecnologías en el aula. b. A la investigación en nuevas metodologías de trabajo en el aula. c. Al cambio que conduce a una transformación con la intención de mejorar los resultados de las ideas y prácticas.

En relación con los contenidos, la LOE. a. Ha dejado de destacar sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. b. Solo diferencia sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la etapa de Educación Infantil. c. Los organiza en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las actividades educativas deben diseñarse a partir de . a. Lo conocido y lo próximo. b. Lo conocido, lo próximo, lo concreto y lo que demanden las familias. c. Lo conocido, lo próximo y lo concreto.

Investigación e innovación obtienen mejores resultados. a. Cuando se realiza de forma individual porque favorece una concentración más profunda. b. Cuando se realiza en grupo porque permite el diálogo e intercambio de ideas y el análisis crítico. c. La investigación debe hacerse de forma colectiva y la innovación debe aplicarse de forma individual.

La elección de los contenidos de la unidad didáctica debe cumplir ciertas condiciones: a. Que estén en el currículo de Educación Infantil. b. Que sean significativos para los niños y niñas, apropiados para su edad e intereses. c. Que estén en el currículo de Educación Infantil y que sean significativos para los niños y niñas, apropiados para su edad e intereses.

La definición del currículo como un medio para relacionar las intenciones y los planes con la realidad (Stenhouse, 1984) . a. Dota de importancia al proceso por el cual los planes se van transformando en prácticas. b. Supone que los planes van configurando la construcción social del currículo. c. Ambas respuestas son correctas.

Para seleccionar contenidos de ciencias sociales para niños y niñas de Educación Infantil, hay que tener en cuenta . a. Que estos han de partir de su experiencia y de sus intereses. b. Que deben servir para que construyan un cuerpo coherente de conocimientos. c. Ambas respuestas son correctas.

El diseño o desarrollo curricular por parte de maestros y maestras de Educación Infantil se concreta. a. En la planificación de materias. b. En la planificación de las condiciones en las que se desarrolla el currículo en la práctica. c. En la planificación de su propia actuación a lo largo del curso.

Las vías de apertura a la innovación educativa han sido: a. Los movimientos de renovación pedagógicos, las escuelas de verano, jornadas pedagógicas, cursos, congresos, etc. b. Las publicaciones de investigaciones y experiencias por parte de editoriales y en Internet. c. Ambas respuestas son correctas.

La estimación de maestros y maestras de los intereses y conocimientos previos de su alumnado. a. Es una acción completamente independiente y ajena al proceso de programación. b. Es una acción previa al proceso de programación. c. Forma parte del proceso de programación.

Para Aranda, la innovación en educación debe cumplir ciertas condiciones: a. Ser intencionada, ser sistemática, persistir en el tiempo, ser concienzuda y precisa y ser adecuada a los discentes a los que se dirige. b. Mejorar la calidad de la formación docente y dotar de reconocimiento social a la labor de maestros y maestras. c. Adecuarse a la demanda social y ser reconocida y financiada por entidades públicas o privadas.

El papel de la Didáctica de las Ciencias Sociales consiste en: a. Proponer su incardinación en el sistema y en el proceso educativo. b. Identificar los problemas que son relevantes socialmente en cada momento. c. Ambos aspectos son funciones fundamentales de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

La innovación en el ámbito de las ciencias sociales en Educación Infantil se centra en: a. El contexto social y cultural: maestros y maestras estudian el entorno socioeconómico y cultural del centro escolar buscando en este recursos y posibles experiencias cercanas a los niños como fuentes de aprendizaje. b. Aspectos alejados en el tiempo y en el espacio y ajenos a la experiencia sociocultural infantil. c. Ambas vías son factibles.

Las llamadas situaciones educativas son secuencias cortas de aprendizaje que se programan: a. Para la jornada escolar, la semana, el mes, el año o de forma esporádica. b. Para la jornada escolar. c. De forma esporádica.

La transversalidad es una opción integral que trata de abordar tanto la formación integral como ética. a. Esta orientación se materializa en el Área de Conocimiento del Entorno. b. Esta orientación no se materializa en un área curricular sino en los contenidos actitudinales de todas las áreas curriculares a través de ejes. c. Esta orientación se materializa en el Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.

Stenhouse (1984) define el currículo. a. Como un instrumento de control social que pone a la educación al servicio de unos determinados intereses y valores. b. Como un medio para relacionar las intenciones y los planes con la realidad. c. Como un documento impuesto desde el ámbito político poco profesionalizado que debemos obviar.

Los maestros y maestras de Educación Infantil: a. Siguen la línea de una editorial, utilizando sus materiales didácticos y adoptando en conjunto sus objetivos y contenidos. b. Elaboran y desarrollan sus propias unidades didácticas o proyectos. c. Ambas opciones están vigentes.

Imbernon (1992) define las actividades educativas como. a. La expresión activa de los contenidos. b. La forma activa de poner en práctica las experiencias de aprendizaje de forma ordenada y siguiendo unas estrategias metodológicas determinadas. c. Las unidades de aprendizaje más pequeñas sobre las que descansa todo el edificio curricular.

Los niveles de concreción del currículo. a. Son 2: primer nivel (objetivos, áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos) y segundo nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos y conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel). b. Son 3: primer nivel (objetivos, áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos), segundo nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos) y tercer nivel (conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel). c. Son 4: primer nivel (objetivos), segundo nivel (áreas curriculares, bloques de contenidos y objetivos), tercer nivel (determina la secuencia y temporalización de los contenidos) y cuarto nivel (conversión de los objetivos de área en objetivos de nivel).

La cultura tiene un lugar central en la noción de sostenibilidad: a. La afirmación es falsa: cultura y sostenibilidad son conceptos que pertenecen a ámbitos perfectamente diferenciados. b. Porque la cultura es una construcción del espacio y del tiempo basado en la conciencia, valores y recuerdos y afecta a la forma en que percibimos el mundo y nos relacionamos con él. c. Porque es imprescindible generar en nuestro alumnado una conciencia de futuro, dotándole de una cultura básica.

Se conoce como situación educativa el escenario donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. Teniendo esto en cuenta distinguimos entre educación: a. Formal, no formal e informal. b. Escolar y familiar. c. Formal y no formal.

En relación con el Área de Lenguajes: Comunicación y Representación, el currículo de Educación Infantil: a. Establece los límites precisos que se trabajan desde ella y que se limitan al uso correcto del lenguaje. b. Establece, entre otros, que se pretende mejorar las relaciones entre el niño y el medio. c. Recoge que las relaciones entre el niño y el medio son aspectos que deben tratarse exclusivamente en el área de Conocimiento del Entorno.

En el currículo de Educación Infantil se define la identidad: a. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio social, físico y, sobre todo, natural. b. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. c. Como una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con su medio social, natural y, sobre todo, físico.

La definición del currículo como un medio para relacionar las intenciones y los planes con la realidad (Stenhouse 1984): a. Supone que los planes van configurando la construcción social del currículo. b. Convierte a maestros y maestras en una parte muy activa. c. Ambas respuestas son correctas.

La definición del currículo como un medio para relacionar las intenciones y los planes con la realidad (Stenhouse 1984): a. Dota de importancia al proceso por el cual los planes se van transformando en prácticas. b. Convierte a maestros y maestras en una parte muy activa. c. Ambas respuestas son correctas.