Controles Aprendizaje y desarrollo - UDIMA

De acuerdo con los neopiagetianos, como Carey, en la adolescencia los cambios en el pensamiento son : generales. específicos de los distintos dominios de conocimiento. falsos. No existen cambios en los procesos de pensamiento asociados a la edad.

El modelo TPACK considera los siguientes elementos necesarios para la formación del profesorado actual: conocimiento tecnológico, de contenido y evaluativo. conocimiento pedagógico, de contenido y tecnológico. conocimiento de contenido y pedagógico.

José Antonio ha recomendado que sus estudiantes se aprendan algunos elementos de la Tabla Periódica a través de la siguiente frase: Se Cayó la TIta Verónica CoRriendo MeNos que FElipe (Escandio [SC], Titanio [TI], Vanadio [V], Cromo [CR], Manganeso [MN] y Hierro [FE]). ¿Qué técnica instruccional ha utilizado?. Nemotecnia. Organizador gráfico. Varios códigos de representación.

Para realizar una búsqueda avanzada de información en entornos tecnológicos, debemos preguntarnos: qué, dónde y cuándo buscar la información. en qué grado es válida y fiable la información localizada. qué, dónde y cómo buscar la información.

Según Piaget, los adolescentes se encuentran en la etapa de: Etapa preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

En general podemos decir que en el deseo sexual de las chicas en la adolescencia la motivación es: La relación y el afecto. El estatus social. La gratificación.

¿Por qué la técnica de releer es una técnica muy usada cuando existen otras técnicas más eficaces?. Es una técnica sencilla que requiere entrenamiento. Esto tiende a inhibir la activación del sistema dos y disminuye la probabilidad de realizar inferencias. Es una técnica que conlleva poco esfuerzo y es percibida como de fácil aplicación. Esto tiende a inhibir la activación del sistema dos y disminuye la probabilidad de realizar inferencias. Es una técnica que se práctica desde la infancia por lo que la alta competencia de los individuos tiende a inhibir la activación del sistema uno y disminuye la probabilidad de realizar inferencias.

Ya que el nivel de representación denominado modelo-de-la-situación implica conocer tanto la información que aparece en los materiales de estudio como hacer inferencias sobre los mismos, lo más adecuado a la hora de diseñar una prueba de evaluación es: Incluir preguntas que evalúen preferentemente el nivel de representación denominado modelo-de-la-situación. Incluir preguntas que evalúen preferentemente el nivel de representación denominado base-del-texto. Incluir preguntas que evalúen tanto el nivel de representación denominado modelo-de-la-situación como el denominado base-del-texto.

Elena comenta que siempre suspende historia por su falta de capacidad, diciendo que “es tonta”. Está atribuyendo sus resultados en la asignatura a una causa: Interna, controlable y estable. Interna, estable e incontrolable. Interna, inestable y controlable.

¿Cuál es el primer paso que deberíamos dar a la hora de presentar una tarea?. Averiguar lo que los alumnos saben ya sobre el tema a trabajar. Especificar cuánto tiempo le vamos a dedicar a la misma. Señalar el impacto que tendrá la misma en la calificación.

Cuando se alcanza el dominio o conocimiento experto de una estrategia ya aprendida, se producen una serie de cambios. Uno de ellos se conoce como procedimentalización, y se refiere a: La representación de la información necesaria para resolver el problema. El aprendizaje de tácticas específicas para representarse la estrategia. El paso del conocimiento declarativo al conocimiento procedimental.

Cuando le damos a los alumnos un folio lleno de sumas y restas para que practiquen, ¿a qué principio de las prácticas de aprendizaje estamos fallando?. Al de práctica distribuida. Al de práctica reflexiva. Al de cantidad de práctica.

Para progresar en el dominio de una estrategia ya aprendida, con la finalidad de pasar de novato a experto, al estadio en el que predomina el conocimiento de tipo procedimental, le denominamos: Estadio autónomo. Estadio cognitivo. Estadio asociativo.

Una consecuencia en educación de las carencias en las habilidades mentalistas entre el alumnado, es: La observación no resultaría una estrategia de enseñanza y aprendizaje efectiva. La presencia de una alta capacidad de empatizar, de ponerse en el lugar del otro. La observación resultaría una estrategia de enseñanza y aprendizaje eficaz.

¿Qué intervención sería suficiente con los alumnos que tienen dificultades para iniciar y mantener relaciones y son tratados con indiferencia?. Una intervención con el agresor, la víctima y el grupo. Una intervención individualizada en competencias social. Un cambio de contexto (aula o centro).

¿Qué tipo de representaciones mentales son fáciles de aprender debido probablemente a su carácter analógico con la realidad?. Episódicas. Icónicas. Perceptivas directas.

El conocimiento procedimental del tipo de actividad cognitiva implicada en el control o regulación de los procesos y estrategias cognitivas es a lo que llamamos: Metamemoria procedimental. Metamemoria declarativa. Conocimiento metacognitivo.

Señala qué afirmación es falsa respecto a las representaciones mentales de tipo oral-narrativo: Tienen estructura lineal. Tienen carácter verbal. Son abstractas.

Si queremos que los alumnos aprendan que sus habilidades se pueden incrementar con su esfuerzo, debemos usar una evaluación: Normativa. Criterial. Del producto.

David manifiesta que estudia matemáticas porque sus padres le dan cinco euros por cada examen aprobado. Según esto, David: Presenta un patrón de regulación interna. Presenta un estilo motivacional de introyección. Presenta un patrón de regulación externa.

Ernesto es docente en un instituto y en su aula hay un estudiante con discapacidad visual. Están trabajando en clase el tema de la vegetación. Te pide ayuda para pensar en cómo puede mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con su estudiante, ¿cuál de las siguientes sería una opción adecuada?: Fomentar canales alternativos de comunicación, como la lengua de signos o los pictogramas. Incorporar materiales de aula con relieves y texturas diferentes. Reducir las descripciones verbales.

En relación al parámetro TAREA señala cual de las siguientes opciones es verdadera. Si planteamos las tareas refiriéndonos tanto al producto final como al proceso potenciamos la aparición de actitudes de indefensión entre los alumnos. Las tareas de dificultad baja son las que más favorecen la motivación por el aprendizaje. Estructurar la clase presentando tareas variadas favorece la percepción de autonomía por parte del alumno.

Cuando el profesor especifica las metas, los objetivos y los propósitos del tema a estudiar, está iniciando una vía que pretende activar la siguiente función del aprendizaje. Expectativas. Generar hipótesis. Evaluación.

A la hora de organizar la práctica en la enseñanza de habilidades y estrategias matemáticas, podemos afirmar que con frecuencia la práctica intercalada: Produce más aprendizaje que la bloqueada, si existe cierto conocimiento previo. Resulta menos favorable en la realización de problemas nuevos. Favorece el rendimiento en la adquisición de conocimientos.

Cuando decimos que hemos aprobado porque hemos tenido suerte, estamos atribuyendo nuestro resultado a causas: Internas, inestables y controlables. Externas, inestables e incontrolables. Externas, estables e incontrolables.

Según Marcia, ¿por qué se caracteriza el estado de identidad de difusión?. Por no haber pasado periodo de crisis y tener compromisos firmes asumidos de sus padres sin cuestionamiento. Por no haber pasado periodo de crisis ni haber adquirido compromisos firmes. Por estar en periodo de crisis, pero no haber adquirido compromisos firmes.

Teoría de la mente. Implica poder distinguir entre realidad y representación mental de la misma. Permite superar el test de "la falsa creencia" tanto a primates humanos como primates no humanos. Afirma la capacidad de aprender de los humanos, a diferencia de los primates, está cargada de intencionalidad.

En el proceso de solución de problemas, denominamos a aquellas acciones que modifican el estado actual de la situación en otro estado diferente como: operadores. espacio-problema. secuencia de acciones.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad alude a dos dimensiones: Atención e hiperactividad/impulsividad que se refieren a lo mismo. Atención e hiperactividad/impulsividad que pueden presentarse de modo independiente. Atención e hiperactividad/impulsividad que se presentan siempre de modo conjunto.

Dentro del proceso instruccional contamos con distintas fases. En la fase de desarrollo suelen usarse uno de los siguientes grupos de estrategias. Señala de cuál se trata. Organizadores previos, organizadores gráficos y organizadores metacognitivos. Organizadores previos, objetivos, precuestiones... Mapas conceptuales, nemotecnicas, códigos de representación, modelado, prácticas de aprendizaje, promoción de la metacognición...

Cuando un abuelo recuerda junto a su nieto lo que les ocurrió cuando fueron juntos al mercado, están frente a una representación mental de tipo: Episódica. Abstracta. Oral.

De acuerdo con Vivancos, ¿qué tipo de herramienta serían los buscadores?. Informativas. Evaluativas. Instrumentales.

Las preguntas son un recurso que tenemos los profesores que podemos usar para favorecer la comprensión de un contenido y su aprendizaje. ¿Qué características tienen las preguntas de alto nivel?. Son próximas al nivel representacional base-del-texto (BT). Obligan a considerar distinta información que aparece a lo largo del texto. Se obtienen mejorares puntuaciones en las pruebas de recuerdo.

El proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen pensamientos, sentimientos y conductas orientados a la consecución de sus metas: Es la autorregulación. Es el mantenimiento de expectativas. Es el proceso atribucional.

La afirmación "No me gusta estar gordo" hacer referencia a: La autoestima. Al autoconcepto. La identidad personal.

Cuando en el proceso de solución de problemas empleamos un operador usado anteriormente en un ámbito para resolver un problema en otro ámbito diferente, estamos empleando una estrategia: De establecimiento de submetas. Por analogía. De análisis medios-fines.

En la enseñanza de habilidades y estrategias, el método tradicional consistente en proporcionar ejemplos de los problemas a los estudiantes, explicando verbalmente el procedimiento de solución, junto con los principios que lo guían y pidiendo la práctica con otros problemas no suele ser efectivo, porque los estudiantes: Tienen dificultades para prestar atención a la explicación verbal a la vez que intentan entender los principios que rigen el procedimiento. Encuentran limitaciones para transferir el conocimiento a problemas similares. Se centran más en comprender los esquemas de solución que en lograr la solución al problema.

¿En qué lugar de la memoria operativa se procesan las imágenes?. En el lazo fonológico. En el retén episódico. En la agenda visoespacial.

La memoria a corto plazo se asocia con: La memoria operativa. El almacén sensorial. Una capacidad prácticamente ilimitada para guardar información.

Respecto a las estrategias de memoria: la frecuencia y calidad en el empleo de la estrategia de elaboración aumenta con la instrucción explícita de la misma. la estrategia de organización se utiliza de forma flexible y adaptándose a la tarea desde la etapa de infantil. la estrategia de repaso implica establecer relaciones conceptuales entre estímulos.

¿En qué lugar de la memoria operativa se procesan las características fonológicas de la información?. En el lazo fonológico. En el retén episódico. En la agenda visoespacial.

Los primates no humanos cuentan con ciertas capacidades mentales que constituyen la base de su capacidad de aprendizaje. Señala cuál de las siguientes es una de ellas: Teoría de la Mente. Capacidad de cooperación con otros individuos. Auto-monitorización comportamental.

Cuando vamos formando ideas, vamos activando conocimientos que se encuentran... En nuestra Memoria Operativa. En nuestra Memoria a Corto Plazo. En nuestra Memoria a Largo Plazo.

En una excursión a un lago Rubén le explica a su hermano pequeño cómo se forman las nubes a partir de la evaporación del agua de lagos, ríos y mares. Rubén no recuerda en qué momento aprendió dicho conocimiento. ¿Qué proceso ha ocurrido en la integración con sus representaciones mentales previas que le permite aplicar dicho conocimiento en distintas situaciones?. Adecuada práctica de recuperación durante la situación original. Buena codificación durante la situación original. Descontextualización de la situación original.

¿Qué práctica de aprendizaje es considerada como de mayor utilidad?. Auto-explicaciones. Practicar la evaluación de lo aprendido. Resumir.

Una vez aprendida una habilidad determinada, progresar en su dominio para convertirse en experto, requiere de: reflexión y mayor conocimiento. conocimiento conceptual y procedimental. abundante practica.

Ángel está estudiando nutrición y está separando los alimentos que debe comer cada día atendiendo a si contienen fundamentalmente proteínas, hidratos de carbono o lípidos. ¿Qué estrategia de memoria está usando?. Elaboración. Repaso. Clasificación.

¿Cuál de los siguientes almacenes de memoria tiene una capacidad más limitada?: Almacén sensorial. Memoria a largo plazo. Memoria a corto plazo.

La tarea de la Torre de Hanói (tarea en la que se da una plataforma con discos insertados en tres pivotes de una determinada manera en la que el sujeto debe lograr un orden establecido diferente), se trata de un ejemplo de: Proceso de recuperación de información. Proceso de solución de problemas. Proceso de ensayo-error.

¿A qué edad aproximada los niños empiezan a distinguir entre la realidad y la representación mental que las personas tienen sobre dicha realidad?. Alrededor de los cuatro años de edad. Alrededor de los seis años de edad. Alrededor de los dos años de edad.

¿Cómo es la autoestima en la adolescencia tardía?. Varía entre valoraciones positivas y negativas, sin integrar ambas adecuadamente. Se produce un conocimiento simultáneo de características positivas y negativas. Existe un mayor realismo y estabilidad. Se integran de manera equilibrada aspectos positivos y negativos.

¿Cuáles son los niveles de implicación adulta en la enseñanza?. Instrucción primaria, secuencial y evolutiva. Enseñanza mínima, guiada y diseñada. Nivel inicial, secundario y complejo.

Cuando agrupamos la información mediante categorías semánticas que sirven de guía para su almacenamiento y recuperación, ¿qué tipo de estrategia de memoria estamos poniendo en juego?: repaso. elaboración. clasificación.

¿Cuál de estas es una consecuencia del apego seguro con los padres en la adolescencia?. La mayor necesidad de aprobación de los demás. La búsqueda de una mayor autonomía emocional y el establecimiento de vínculos con los iguales. Las dificultades para manejar la intensidad en la experiencias de proximidad o intimidad.

Cuando intentamos comprender un texto escrito se ponen en marcha unos ciclos de procesamiento con tres fases. ¿Cuál de ellas más importante para explicar la calidad de la comprensión?. Validación de proposiciones. Formación de proposiciones. Activación de conocimiento previo.

Las representaciones episódicas... Son representaciones de experiencias indirectas. Son representaciones típicas del sistema 2 de pensamiento. Son representaciones de experiencias directas e incidentales.

La capacidad de la memoria operativa: Aumenta a lo largo de toda la vida. No cambia con la edad. Aumenta hasta la adolescencia y luego empieza a decrecer.

Los factores clave en el desarrollo de estrategias de memoria son: La repetición, la organización y la elaboración de la información. La comprensión e integración de estímulos almacenados en la MCP. El incremento de la MLP, la escolarización y el aumento de la metamemoria.