Cuestionario sobre Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

¿Qué artículos de la LOE modificada por la LOMLOE establecen la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales?. Artículos 66 y 67. Artículos 76 y 77. Artículos 80 y 81. Artículos 55 y 56.

¿Qué medida se puede aplicar para la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales según la LOE?. Mantener el mismo ritmo de aprendizaje. Adaptar el currículo a un ritmo más lento. Flexibilizar el currículo, incluyendo contenidos de cursos superiores o ampliando los del curso actual. Eximir de la asistencia a clase.

¿Qué se debe tener en consideración respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales?. Su ritmo y estilo de aprendizaje. Su capacidad para repetir contenidos. Su preferencia por actividades rutinarias. Su necesidad de aislamiento.

¿Cuáles son algunas de las medidas comunes para la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales?. Programas de refuerzo de contenidos básicos. Planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular. Mayor número de exámenes. Clases de apoyo individualizadas sin relación con el currículo.

¿Quién define la sobredotación intelectual como la posesión de tres conjuntos básicos de características?. J. Renzulli (1994). B. Benito (1999). La LOE. La LOMLOE.

¿Cuáles son los tres conjuntos básicos de características según Renzulli?. Capacidad intelectual media, dedicación media, creatividad media. Capacidad intelectual superior a la media, alto grado de dedicación a las tareas, altos niveles de creatividad. Capacidad intelectual baja, dedicación baja, creatividad baja. Capacidad intelectual media, dedicación alta, creatividad baja.

¿Qué caracteriza a las personas con sobredotación intelectual según Renzulli?. Capacidad intelectual superior a la media. Alto grado de dedicación a las tareas. Altos niveles de creatividad. Todas las anteriores.

Según Benito (1999), ¿qué tienen en común los niños con sobredotación intelectual?. Un resultado mediocre en tests de inteligencia. Una limitada capacidad para el aprendizaje. Un sobresaliente resultado en tests de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje. Una resistencia a aprender cosas nuevas.

¿Cómo se caracterizan los alumnos con sobredotación intelectual en cuanto a su rendimiento?. Bajo rendimiento en áreas de interés. Alto rendimiento en áreas de interés. Rendimiento irregular sin patrón definido. Rendimiento bajo generalizado.

En cuanto a su capacidad de trabajo, ¿qué presentan los alumnos con sobredotación intelectual?. Tendencia a la procrastinación. Perseverancia y afán de logro. Dificultad para finalizar tareas. Necesidad de supervisión constante.

¿Qué tipo de actividades desarrollan los alumnos con sobredotación intelectual?. Actividades rutinarias y predecibles. Actividades originales, novedosas e ingeniosas. Actividades que requieren mínima reflexión. Actividades que se limitan a la repetición.

¿Qué es la disincronía intelectual?. Un nivel bajo de inteligencia general. Una precocidad en la madurez intelectual pero no al mismo nivel en la madurez personal, psicológica y afectiva. Una dificultad para procesar información compleja. Una falta de creatividad.

¿Qué relación existe entre el razonamiento y el lenguaje en una persona con sobredotación intelectual?. El lenguaje va por delante del razonamiento. El razonamiento siempre va por delante del lenguaje. Ambos se desarrollan al mismo ritmo. No existe relación entre ambos.

Para comprobar la existencia de sobredotación de capacidades, ¿en qué nos podemos basar, además de los tests?. Únicamente en las observaciones del profesorado. Exclusivamente en los resultados de los tests. En nuestras propias observaciones y en el análisis de trabajos escolares. Solo en la opinión de los padres.

¿Qué recursos se necesitan combinar para realizar la identificación de la sobredotación intelectual?. Solo recursos psicométricos. Solo observación de la conducta. Solo análisis del rendimiento. Combinar recursos psicométricos, observación de la conducta y análisis del rendimiento.

¿Qué tipo de tests se incluyen en los recursos psicométricos para la detección de altas capacidades?. Tests de personalidad y de intereses vocacionales. Tests de inteligencia, de rendimiento y de creatividad. Tests de habilidades motoras y de coordinación. Tests de aptitud musical y artística.

¿En qué aspecto se puede obtener información más fiable a través de los productos que de los tests?. La inteligencia. La creatividad. La dedicación al trabajo. La memoria.

¿En qué aspectos debemos fijar nuestra atención al observar la conducta del alumno?. Su vestimenta y apariencia física. El lenguaje que utilizan, la calidad de sus preguntas y la forma de comunicar. Su relación con los compañeros únicamente. La rapidez con la que terminan las tareas sin importar la calidad.

¿Qué destaca en el análisis del rendimiento de los alumnos con altas capacidades?. Su baja habilidad para aprender. Su elevada habilidad para aprender cómo se hacen las cosas y para planificar y realizar. Su tendencia a no terminar lo que empiezan. Su necesidad de ayuda constante para cualquier tarea.

¿Cómo comprenden y manejan los símbolos e ideas los alumnos con altas capacidades intelectuales?. De forma superficial y lenta. De forma abstracta, compleja, nueva y con rapidez. Solo si son ideas concretas y sencillas. Con dificultad y necesitando muchas explicaciones.

¿Son más rápidos procesando la información los alumnos con altas capacidades?. No, procesan la información a un ritmo normal. Sí, son más rápidos procesando la información y conectan e interrelacionan conceptos. Solo en temas que les interesan mucho. Depende de la complejidad de la información.

¿Qué tipo de esquemas de conocimiento construyen?. Esquemas simples y poco organizados. Esquemas complejos y organizados de conocimiento, con eficacia en procesos metacognitivos. Esquemas que solo se basan en la memorización. Esquemas que no se relacionan entre sí.

¿Qué habilidad demuestran para resolver problemas?. Baja capacidad para resolver problemas sencillos. Capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad. Necesidad de instrucciones detalladas para cada paso. Dificultad para aplicar el conocimiento previo.

¿Qué habilidad poseen para abstraer, conceptualizar y sintetizar?. Habilidad limitada. Gran habilidad. Habilidad solo en temas abstractos. No poseen esta habilidad.

¿Qué característica presentan respecto a la curiosidad y los intereses?. Poca curiosidad y pocos intereses. Gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una variedad extensa de intereses. Curiosidad limitada a temas muy específicos. Intereses superficiales y cambiantes.

¿Qué tipo de memoria suelen tener?. Memoria a corto plazo muy limitada. Una alta memoria. Memoria selectiva solo para lo que les interesa. Dificultad para recordar información.

¿Cómo es su desarrollo madurativo en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas?. Retrasado en comparación con su edad. Precoz y elevado. Similar al de la media de su edad. Irregular y dependiente de la motivación.

¿Qué característica presentan en sus ideas y pensamientos?. Rigidez. Flexibilidad. Monotonía. Poca originalidad.

¿Cómo abordan los problemas y conflictos?. Desde un único punto de vista. Desde diversos puntos de vista, aportando fluidez, originalidad y elaboración. Evitando enfrentarlos. Con dificultad para generar ideas.

¿Qué tipo de pensamiento desarrollan?. Pensamiento puramente reproductivo. Pensamiento más productivo que reproductivo. Pensamiento limitado a la memorización. Pensamiento superficial.

¿Qué capacidad poseen respecto a la iniciativa?. Baja capacidad de iniciativa. Gran capacidad de iniciativa. Dependencia de la iniciativa de otros. Iniciativa solo en actividades sencillas.

¿En qué manifiestan creatividad y originalidad?. Solo en el ámbito académico. En las producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc.). Únicamente en la resolución de problemas. No manifiestan creatividad en sus producciones.

¿Qué disfrutan en cuanto a su mundo interior?. Un mundo interior limitado y poco imaginativo. Una gran imaginación y fantasía. Una aversión a la fantasía. Una imaginación enfocada solo en la lógica.

¿Cómo suelen ser respecto a las tareas y el trabajo que desarrollan?. Poco exigentes consigo mismos. Muy perfeccionistas y críticos consigo mismo. Indiferentes a la calidad del trabajo. Con tendencia a la improvisación.

¿Qué prefieren en cuanto a la forma de trabajar?. Trabajar en grupos grandes y dependientes. Trabajar solos, son muy independientes. Ser constantemente dirigidos por otros. Evitar cualquier tipo de trabajo autónomo.

¿Cómo pueden liderar grupos?. Mediante la imposición. Debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Por su timidez y retraimiento. A través de la manipulación.

¿Qué presentan en aquellas actividades y tareas que les motivan e interesan?. Falta de perseverancia. Perseverancia. Abandono rápido. Indiferencia.

¿Hacia qué temas manifiestan gran sensibilidad e interés?. Temas puramente técnicos y abstractos. El mundo que les rodea, temas morales y relacionados con la justicia. Temas triviales y superficiales. Temas únicamente relacionados con el entretenimiento.

¿Cómo tienden a responsabilizarse?. Evitan asumir responsabilidades. Del propio éxito o fracaso. Culpan a otros de sus resultados. Necesitan que otros les recuerden sus responsabilidades.

¿Cómo realizan los aprendizajes?. De forma lenta y con mucha ayuda. Tempranos y con poca ayuda. Con dificultad para asimilar nuevos contenidos. Solo si son contenidos muy sencillos.

¿Qué demuestran en cuanto a su capacidad de trabajo y superación?. Poca capacidad de trabajo y falta de afán de superación. Capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo y un gran afán de superación. Prefieren delegar el trabajo en otros. Se conforman con resultados mediocres.

¿Cómo realizan la transferencia de lo aprendido?. Con dificultad, solo en contextos idénticos. Fácilmente a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y generalizaciones. Solo si el aprendizaje es muy reciente. Necesitan repetir el aprendizaje varias veces.

¿Qué capacidad tienen para dirigir su propio aprendizaje?. Necesitan supervisión constante. Gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje. Dificultad para organizar su estudio. Dependencia de las indicaciones del profesor.

¿Cómo es su dominio del lenguaje?. Limitado y poco rico. Un buen dominio a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad. Dificultad para expresarse. Uso de lenguaje infantil a pesar de su edad.

¿Qué facilidad tienen para automatizar destrezas mecánicas como la lectura o el cálculo?. Mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos. Dificultad para automatizar destrezas. Necesidad de mucha práctica repetitiva. Dependencia de herramientas externas.

¿Hacia qué tipo de contenidos de aprendizaje suelen mostrar un elevado interés?. Contenidos de entretenimiento y ocio. Contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social. Contenidos puramente lúdicos. Contenidos repetitivos y sencillos.

¿Es cierto que los alumnos con altas capacidades no necesitan ninguna necesidad especial?. Sí, aprenden solos y no necesitan ayuda. No, es importante romper con la idea de que no necesitan nada. Solo necesitan apoyo académico. Solo necesitan apoyo emocional.

¿Qué creencias falsas han obstaculizado el desarrollo de programas educativos para estos alumnos?. Pensar que necesitan ayuda especial para todo. Creer que tienen una capacidad limitada para el aprendizaje. Pensar que saldrán adelante solos y no necesitan ayuda especial. Considerarlos como alumnos promedio.

¿Qué tipo de necesidades tienen los alumnos con altas capacidades?. Solo necesidades intelectuales. Solo necesidades sociales y emocionales. Necesidades sociales, emocionales e intelectuales. Únicamente necesidades académicas.

¿Qué necesitan psicológicamente los alumnos con altas capacidades?. Un ambiente de aprendizaje poco estimulante. Tener éxito en un ambiente intelectual dinámico, flexibilidad horaria y de actividades, y reconocimiento de logros. Evitar la intervención en la planificación. Un ritmo de trabajo muy lento y predecible.

¿Qué necesitan socialmente los alumnos con altas capacidades?. Sentirse aceptados, confiar en profesores y compañeros, y compartir ideas. Aislamiento y poca interacción social. Ser evaluados constantemente por sus compañeros. Competencia social constante.

¿Qué necesitan intelectualmente los alumnos con altas capacidades?. Enseñanza estandarizada y sin recursos adicionales. Enseñanza adaptada, acceso a recursos, estímulos para la creatividad y oportunidad de usar sus habilidades. Tareas repetitivas y reproductivas. Limitación de la complejidad de las tareas.

¿Por qué las estructuras sociales y educativas no siempre se adaptan a estos alumnos?. Porque no se reconoce su potencial. Porque están preparadas para el grupo mayoritario y estos sujetos tienen rendimientos y características diferentes. Porque son alumnos difíciles de integrar. Porque no hay interés por parte de las instituciones.

¿Cuál es uno de los problemas que más preocupa a los educadores respecto a los alumnos de alta capacidad?. Su exceso de motivación. La falta de motivación. Su tendencia a la distracción. Su dificultad para relacionarse.

¿Cómo se puede evitar que un alumno de alta capacidad pierda interés por el aprendizaje?. Forzándolo a seguir el mismo ritmo que el resto. Permitiéndole descubrir y pensar por sí mismo, participar en actividades y sentir respeto. Limitando sus opciones de aprendizaje. Proporcionando únicamente tareas de memorización.

¿Qué se debe tener en cuenta al concretar la propuesta curricular para el alumnado con altas capacidades?. Ignorar sus intereses y estilos de aprendizaje. Acelerar o enriquecer el currículum, adaptándolo a sus intereses, estilo de aprendizaje y capacidades. Mantener el currículum estándar sin modificaciones. Centrarse únicamente en la ampliación de contenidos.

¿En qué consiste la 'aceleración' como opción educativa?. En ralentizar el ritmo de aprendizaje del alumno. En que el alumno realice un curso más avanzado del que le corresponde por su edad. En agrupar a los alumnos por intereses. En ofrecer actividades extracurriculares.

¿Qué es el 'agrupamiento' como medida educativa?. Agrupar a los alumnos por su rendimiento académico. Formación de grupos en diferentes momentos del horario lectivo para facilitar la atención especializada. Agrupamiento fijo y permanente de los alumnos con altas capacidades. Agrupamiento por afinidad social.

¿En qué consiste el 'enriquecimiento' como opción educativa?. En ofrecer actividades más sencillas y repetitivas. En que el alumno o alumna amplía, profundiza o investiga sobre temas relacionados con sus aptitudes sobresalientes. En reducir la carga de trabajo. En aislar al alumno para que trabaje solo.

¿Cuál es la forma más común de enriquecimiento curricular en el centro educativo?. Programas extracurriculares exclusivamente. Adaptación curricular individualizada. Enseñanza basada únicamente en la repetición. Tutorías individuales fuera del horario escolar.

¿Qué suponen las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento?. La ampliación del currículum a niveles superiores. Modificaciones que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar objetivos de niveles superiores. La reducción de objetivos y contenidos. La segregación del alumno.

¿Qué suponen las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación?. La reducción de contenidos. La inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores. El mantenimiento del currículum actual. La adaptación a un ritmo más lento.

¿Qué requieren estos alumnos para su desarrollo?. Segregación y aislamiento. Ayudas, no segregación. Únicamente atención individualizada fuera del aula. Un profesorado especialista en altas capacidades.

¿Necesitan de un profesorado que conozca sus capacidades y necesidades?. No, cualquier profesor puede atenderlos. Sí, necesitan de un profesorado que conozca sus capacidades y sus necesidades educativas y que esté dispuesto a colaborar. Solo si tienen dificultades de aprendizaje. No es relevante el conocimiento del profesor sobre sus capacidades.

¿Cuál debe ser el papel del profesor?. Ser la única fuente de conocimiento. Ser un guía del aprendizaje, no necesariamente la fuente del conocimiento. Dejar que los alumnos aprendan solos sin ninguna guía. Imponer sus métodos de enseñanza.

¿Cómo se pueden tratar los objetivos generales de área y etapa para este alumnado?. Tratarlos con el mismo nivel de profundidad. Tratarlos con mayor nivel de profundidad, introducir nuevos objetivos, o priorizar/ampliar los existentes. Eliminarlos por ser demasiado sencillos. Adaptarlos a un nivel inferior.

¿Qué actuaciones se pueden llevar a cabo respecto a los objetivos para este alumnado?. Ampliarlos si los consiguen antes que sus compañeros, dar prioridad a objetivos nucleares no logrados, o introducir nuevos objetivos. Eliminar objetivos que ya domina. Simplificar los objetivos para facilitar su comprensión. Mantener los mismos objetivos que el resto de la clase.

¿Qué se puede hacer con los contenidos previstos para el grupo?. Repetirlos para asegurar su asimilación. Eliminarlos si el alumno o alumna ya los ha asimilado. Añadir más contenidos de niveles inferiores. Ignorarlos.

¿Qué tipo de contenidos se pueden introducir?. Contenidos únicamente procedimentales. Contenidos de tipo procedimental (técnicas de búsqueda, trabajo intelectual) y/o relacionados con el desarrollo social y afectivo. Contenidos puramente teóricos y abstractos. Contenidos de repaso de lo ya aprendido.

¿Qué puede suponer la ampliación de contenidos?. La inclusión de contenidos de niveles inferiores. La inclusión de contenidos de niveles educativos superiores o desarrollar los del grupo con mayor extensión y profundidad. La eliminación de contenidos complejos. La simplificación de los contenidos existentes.

¿Qué tipo de contenidos suelen ser muy adecuados para el enriquecimiento y profundización?. Contenidos actitudinales únicamente. Contenidos procedimentales. Contenidos puramente memorísticos. Contenidos de fácil resolución.

¿Por qué se pueden priorizar contenidos de tipo actitudinal?. Porque son los más fáciles de asimilar. Porque este alumnado puede presentar dificultades en aspectos como la tolerancia y el respeto hacia los demás. Porque son menos relevantes para su desarrollo. Porque garantizan un mejor rendimiento académico.

¿Qué tipo de metodología se requiere para la atención a la diversidad de este alumnado?. Metodología rígida y predecible. Metodología flexible y abierta, basada en el descubrimiento y el aprendizaje cooperativo. Metodología centrada en la clase magistral. Metodología que evite la investigación.

¿Qué se debe potenciar en el trabajo autónomo del alumnado?. La dependencia total del profesor. La adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas. La evitación de la investigación. La realización de tareas sencillas y repetitivas.

¿Cómo deben diseñarse las actividades?. Con una única posibilidad de realización. Permitiendo distintas posibilidades de realización y/o expresión, con diferentes grados de dificultad, elegibles libremente por el alumno, diversas y con carácter individualizado. Con una dificultad uniforme para todos. Sin permitir la elección por parte del alumno.

¿Cómo se deben organizar los espacios en el aula?. En un único espacio cerrado y formal. Para posibilitar la realización de diferentes tipos de actividades según ritmos e intereses, creando rincones o talleres. Sin tener en cuenta la distribución del espacio. En un único espacio abierto sin organización.

¿Qué es necesario flexibilizar en cuanto al tiempo?. La duración de las vacaciones. La distribución del tiempo, tanto dentro del aula como del propio centro. El tiempo de recreo exclusivamente. El horario de entrada y salida.

¿Cómo se pueden organizar los agrupamientos?. Grupos rígidos y permanentes. Grupos flexibles y planificar actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Agrupamientos homogéneos por rendimiento. Agrupamientos que limiten la interacción entre alumnos.

¿Qué se debe tener en cuenta en la evaluación de este alumnado respecto al 'qué evaluar'?. Comparar su progreso con el de sus compañeros. Valorar su progreso y resultados en referencia a su situación de partida. Evaluar únicamente los resultados finales. Centrarse en los errores cometidos.

¿En qué se debe centrar la evaluación respecto al 'cómo evaluar'?. Exclusivamente en los exámenes. En la observación, análisis de producciones, entrevistas y exposiciones orales, y favoreciendo la participación del alumnado en su propia evaluación. Únicamente en la corrección de ejercicios escritos. En la memorización de contenidos.

¿Qué se debe hacer respecto al 'cuándo evaluar'?. Evaluar solo al final del trimestre. Partir de una exploración inicial, analizar los progresos y valorar los resultados obtenidos y los objetivos alcanzados. Evaluar únicamente al inicio del curso. Evaluar solo si hay problemas de rendimiento.