Cuestionario sobre Alumnado Gravemente Afectado

¿Qué engloba la denominación 'Alumnos Gravemente Afectados'?. Alumnos con altas capacidades. Alumnos con Retraso Mental grave y profundo, Trastornos Generalizados del Desarrollo y Plurideficiencias. Alumnos con necesidades educativas especiales leves. Alumnos con altas habilidades en áreas específicas.

¿Qué es la Plurideficiencia en el contexto de los alumnos gravemente afectados?. Un solo déficit de tipo mental. Una combinación de varios déficits: psíquicos, sensoriales y motores. Un déficit motor severo. Un trastorno del lenguaje grave.

¿Qué tipo de apoyos requieren las personas gravemente afectadas?. Apoyos específicos y puntuales. Apoyos generalizados en diferentes áreas de la conducta adaptativa y a lo largo de toda la vida. Apoyos centrados únicamente en el ámbito académico. Apoyos de corta duración.

¿Cuál es una de las principales dificultades en la capacidad cognitiva de estos alumnos?. Capacidad cognitiva muy por encima del promedio. Capacidad cognitiva generalmente muy por debajo del promedio, con importantes limitaciones estructurales o en el uso funcional de las adquisiciones. Capacidad cognitiva similar a la de sus pares sin afectación. Capacidad cognitiva que solo se ve afectada en tareas complejas.

¿Qué caracteriza la conducta adaptativa de estos alumnos?. Ausencia de limitaciones. Severas limitaciones en diversas áreas de habilidades adaptativas como comunicación, uso de la comunidad y trabajo. Limitaciones leves en áreas específicas. Flexibilidad en la conducta adaptativa.

¿Cuándo puede aparecer la edad de inicio de las dificultades en personas gravemente afectadas?. Únicamente en la edad adulta. Desde el nacimiento, a edades muy tempranas y, en algunos casos, después de un período de normalidad. Siempre después de los cinco años. Solo en casos de plurideficiencia.

¿Qué implican los 'Trastornos orgánicos' en este alumnado?. Problemas de aprendizaje aislados. Alteraciones o trastornos biológicos que dan lugar a importantes problemas de salud. Dificultades de socialización únicamente. Problemas de conducta transitorios.

¿Cómo suele ser la evolución de los problemas en las personas gravemente afectadas?. Desaparición de los problemas con el tiempo. Mejora continua y स्वतः-resolución. Cronificación y, a veces, agravamiento de los problemas, con disminución de la calidad de vida y/o fallecimiento prematuro. Estabilización sin cambios.

¿Qué tipo de necesidades educativas especiales presentan estos alumnos?. Necesidades que varían poco con el tiempo. Necesidades de baja intensidad. Necesidades significativas y permanentes en prácticamente todas las áreas de conducta adaptativa. Necesidades que se resuelven con educación básica.

¿Cuál es un objetivo clave en la comunicación para estos alumnos?. Desarrollar exclusivamente el lenguaje oral. Aprender a comunicarse de manera funcional con los iguales mediante el lenguaje oral o lenguajes alternativos. Ignorar la comunicación no verbal. Utilizar únicamente sistemas de comunicación aumentativa.

¿Qué tipo de cuidados continuados necesitan estos alumnos?. Cuidados esporádicos. Atención médico-sanitaria continuada para cubrir cuidados físicos y necesidades básicas. Autocuidado total. Cuidados limitados al ámbito escolar.

¿Qué se busca con la preparación para la vida laboral y adulta?. Aislamiento social. Prepararles para una vida laboral y adulta con uso de la comunidad y trabajo estable, en la medida de lo posible. Fomentar la dependencia total. Limitar su participación en la sociedad.

¿Qué se pretende con el autocontrol sobre las conductas desadaptadas?. Ignorar las conductas desadaptadas. Conseguir autocontrol sobre las conductas desadaptadas severas o, en su defecto, recibir los apoyos de control externo pertinentes. Fomentar las conductas desadaptadas. Minimizar la importancia de las conductas desadaptadas.

¿Cuál es el objetivo de la estimulación multisensorial?. Reducir la percepción sensorial. Aumentar la percepción sensorial consciente para relacionarse con el medio. Ignorar la información sensorial. Limitar la estimulación al mínimo.

¿Qué tipo de contenidos académicos se busca enseñar de manera funcional?. Contenidos avanzados de física cuántica. Contenidos académicos básicos como lectura y conceptos matemáticos. Idiomas extranjeros complejos. Filosofía abstracta.

¿Qué son los 'ambientes enriquecidos' en este contexto?. Ambientes poco estimulantes. Ambientes donde se reciba estimulación adecuada, refuerzos y atenciones básicas. Ambientes sin estructura. Ambientes que excluyen la interacción social.

¿Qué debe guiar la respuesta educativa, social y sanitaria a estas necesidades?. La opinión de personas no expertas. Una correcta evaluación y valoración de todas las circunstancias de cada caso concreto. La intuición del profesional. Un único modelo de intervención.

¿Pueden beneficiarse de la acción educativa los alumnos con bajos niveles de desarrollo o necesidades graves y permanentes?. No, la educación no es efectiva para ellos. Sí, todos los alumnos, independientemente de su nivel de desarrollo o necesidades, pueden y deben beneficiarse de la acción educativa. Solo aquellos con potencial de mejora inmediato. Solo si sus necesidades son temporales.

¿Qué se considera significativo en los aprendizajes de los alumnos más gravemente afectados?. La cantidad de aprendizajes realizados. Cualquier progreso o aprendizaje que suponga una mayor calidad de vida. La comparación directa con el resto de los alumnos. La velocidad de adquisición de habilidades.

¿Cuáles son los dos grandes modelos que se han seguido para definir el 'qué' enseñar a estos alumnos?. El modelo conductista y el modelo constructivista. El modelo evolutivo y el modelo funcional. El modelo tradicional y el modelo alternativo. El modelo individualizado y el modelo grupal.

¿En qué se basa el modelo evolutivo para diseñar programas educativos?. En las demandas actuales de la sociedad. En los datos proporcionados por la psicología del desarrollo, siguiendo la secuencia de adquisición de habilidades del niño normal. En las preferencias del educador. En la capacidad de los alumnos para auto-dirigir su aprendizaje.

¿Cuál es una de las críticas al modelo evolutivo aplicado rígidamente?. Favorece demasiado la autonomía. La secuencia de desarrollo normal no siempre es la misma que la de las personas gravemente afectadas. Ignora las necesidades básicas. Prioriza exclusivamente los intereses del alumno.

¿Qué riesgo presenta el modelo evolutivo si no se relaciona con el contexto?. Que los objetivos sean demasiado sencillos. Que los objetivos y contenidos seleccionados no estén relacionados con el contexto habitual o la edad del alumno, no siendo funcionales. Que se ignore el desarrollo cognitivo. Que se sobreestime la capacidad de aprendizaje.

¿Qué problema surge al equiparar aprendizaje y desarrollo en el modelo evolutivo?. Se priorizan habilidades avanzadas. La secuencia curricular queda circunscrita a las adquisiciones del período sensoriomotor, resultando inapropiadas para la edad cronológica. Se ignora la importancia de las habilidades motoras. Se fomenta la independencia prematura.

¿Qué defiende el modelo funcional (o ecológico)?. Que los contenidos deben basarse únicamente en la teoría del desarrollo. Que los contenidos curriculares deben estar directamente relacionados con las habilidades que los alumnos necesitan según las demandas de los contextos actuales o futuros. Que la enseñanza debe ser lo más teórica posible. Que se deben priorizar contenidos abstractos.

¿Cuál es una limitación del modelo funcional?. Que considera demasiado los datos evolutivos. Puede provocar que se intente enseñar habilidades demasiado sofisticadas para la competencia real del alumno, al no tener en cuenta datos evolutivos. Prioriza exclusivamente el juego. Ignora la importancia de la comunicación.

¿Cómo se utilizan generalmente los modelos evolutivo y funcional en la educación de alumnos gravemente afectados?. Como modelos mutuamente excluyentes. Se utilizan explícita o implícitamente de forma complementaria. Se utiliza solo uno de ellos. Se combinan de forma aleatoria.

¿Qué criterio se propone para un equilibrio entre el modelo evolutivo y el funcional?. Centrarse solo en el desarrollo temprano. Un criterio equilibrado que guíe la toma de decisiones, combinando objetivos de desarrollo con concretar e interrelacionar en actividades funcionales. Priorizar únicamente las actividades de entrenamiento repetitivo. Ignorar las actividades funcionales.

¿Cuál es la función principal de la educación en estos alumnos según el criterio funcional?. Promover el aislamiento social. Prepararles para participar y acceder al mayor número de situaciones y actividades sociales, garantizando la transición a otros contextos. Limitar su autonomía. Fomentar la dependencia.

¿Qué deben adecuar los centros que escolarizan alumnos gravemente afectados?. Los objetivos generales de las etapas a las características de sus alumnos. Ignorar las características individuales. Adaptar el currículo a un solo modelo teórico. Reducir la oferta educativa.

¿Qué tipo de habilidades se deben desarrollar como criterios generales?. Habilidades de la vida cotidiana, habilidades que sirvan de base para otras, conductas funcionales e intencionales, autonomía y adaptación social. Solo habilidades académicas avanzadas. Habilidades exclusivamente motoras. Habilidades de ocio sin propósito.

¿Qué aspecto comunicativo se debe priorizar dadas las dificultades de estos alumnos?. Aspectos fonológicos. Aspectos semánticos. Aspectos pragmáticos (uso del lenguaje en contexto social). Aspectos sintácticos.

¿Por qué es especialmente importante priorizar la relación con el medio social?. Porque estos alumnos interactúan espontáneamente con facilidad. Porque tienen dificultades para interactuar espontáneamente y se requiere estructurar ambientes y actividades para fomentar estas relaciones. Porque la interacción social no es relevante para su desarrollo. Porque prefieren el aislamiento.

¿Qué actividades son importantes para el desarrollo social según el texto?. Actividades de aprendizaje puramente individual. Actividades de juego interactivo, juego simbólico y resolución de problemas. Actividades pasivas y de observación. Actividades que requieran alta competencia cognitiva.

¿Qué objetivos y contenidos se deben priorizar para el desarrollo de la autonomía e independencia personal?. Hábitos de higiene, alimentación, cuidado personal, orientación y desplazamiento autónomo, y utilización de servicios comunitarios. Dependencia total del cuidador. Aislamiento del entorno. Desinterés por el cuidado personal.

¿A qué tipo de contenidos se debe dar prioridad según el texto?. Contenidos conceptuales. Contenidos procedimentales (técnicas, estrategias y procedimientos). Contenidos actitudinales. Contenidos teóricos abstractos.

¿Qué es la globalización de la enseñanza como principio metodológico?. Enseñar contenidos de forma aislada. Presentar los aprendizajes de forma sistemática, estructurada y explícita, vinculando contenidos y relacionándolos con experiencias previas. Centrarse en una sola área curricular. La suma de conocimientos inconexos.

¿Qué recurso metodológico permite conectar contenidos de diferentes áreas?. Clases magistrales tradicionales. Inventarios ecológicos o programación por entornos. Exámenes estandarizados. Trabajos individuales y aislados.

¿Cómo se relaciona la estructuración de la enseñanza con el nivel de desarrollo del alumno?. A mayor nivel de desarrollo, mayor necesidad de estructuración. Es independiente del nivel de desarrollo. A menor nivel de desarrollo, mayor necesidad de estructuración del ambiente y las actividades. La estructuración solo es necesaria para alumnos con altas capacidades.

¿Qué implica un contexto educativo estructurado?. Un ambiente caótico y flexible. Objetivos claros, actividades concretas y diferenciadas, rutinas, claves estimulares y planificación de ayudas. Ausencia de rutinas. Imprevisibilidad.

¿Qué principio implica partir del nivel de desarrollo del alumno y buscar la utilidad del aprendizaje?. Aprendizaje memorístico. Aprendizaje significativo y funcional. Aprendizaje aislado. Aprendizaje teórico.

¿Qué promueven los 'Aprendizajes en entornos naturales'?. La enseñanza en contextos aislados. Vincular las actividades de enseñanza-aprendizaje a situaciones de la vida real, utilizando la situación natural como escenario. La memorización de conceptos abstractos. La desconexión con la realidad.

¿Por qué es la motivación un elemento importante en la práctica educativa?. Porque es un elemento secundario. Porque es un elemento muy importante para aprender e implicarse en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Porque solo afecta a alumnos con altas capacidades. Porque se desarrolla de forma espontánea sin intervención.

¿Cómo se puede aumentar la motivación de estos alumnos si sus intereses son difíciles de identificar?. Ignorar sus intereses. El adulto debe asumir un papel más activo y creativo, proporcionando estímulos intensos y variados. Reducir la intensidad de los estímulos. Utilizar únicamente métodos tradicionales.

¿Por qué es importante que el alumno tenga éxito en la realización de las tareas para la motivación?. El éxito no influye en la motivación. El éxito en las tareas aumenta la motivación y facilita el aprendizaje. Solo el éxito en tareas complejas motiva. El fracaso constante es un buen motivador.

¿Qué es la generalización como principio metodológico?. Limitar el aprendizaje a un solo contexto. Un principio que se potencia al enseñar en contextos naturales y debe ser planificada para optimizar resultados. Ignorar la aplicación de lo aprendido. Fomentar la dependencia de las claves externas.

¿Qué implica la coordinación en la intervención con estos alumnos?. Intervenir de forma aislada. Una intervención coordinada con la familia y todos los profesionales que intervienen en el proceso. Centrarse únicamente en el ámbito escolar. Evitar la comunicación con la familia.

¿Qué pauta es importante para establecer una relación positiva con estos alumnos?. Mantener una distancia emocional. Que el educador establezca un clima cálido y afectivo que fomente la relación interpersonal positiva. Ser estrictamente formal. Evitar el contacto físico.

¿Qué tipo de claves estimulares pueden ser útiles para estos alumnos?. Claves abstractas y complejas. Claves estimulares temporo-espaciales (visuales, auditivas...) que se adecuen a la actividad, nivel de desarrollo y edad. Claves exclusivamente verbales. Claves que cambien constantemente sin previo aviso.

¿Cómo debe ser el lenguaje utilizado con estos alumnos?. Complejo y lleno de tecnicismos. Claro, conciso, ajustado al nivel comprensivo, consistente y apoyado en claves o sistemas alternativos si es necesario. Muy rápido y con muchas variaciones. Con muchas frases subordinadas.

¿Qué enfoque se recomienda para las consecuencias ante las respuestas del alumno?. Resaltar los fracasos para motivar el cambio. Utilizar técnicas encaminadas a reforzar los logros más que a resaltar los fracasos (aprendizaje sin error). Ignorar las respuestas del alumno. Centrarse únicamente en la corrección de errores.