Cuestionario sobre Aprendizaje y Desarrollo

Según el manual, la principal razón por la que no pueden separarse los conceptos de aprendizaje y enseñanza es porque: Ambos conceptos dependen exclusivamente del currículo oficial. Constituyen elementos inseparables de un mismo proceso educativo en el que alumnado y profesorado desempeñan funciones complementarias. La enseñanza siempre precede cronológicamente al aprendizaje. El aprendizaje solo puede producirse cuando existe una enseñanza formal.

El manual señala que la finalidad principal de la asignatura es: Analizar exclusivamente las teorías psicológicas de la personalidad. Capacitar al futuro profesorado para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias. Estudiar únicamente los procesos madurativos del alumnado. Desarrollar estrategias de evaluación del rendimiento académico.

Según Gagné (1987), el aprendizaje supone: Un cambio exclusivamente observable en la conducta. Una modificación permanente debida únicamente al desarrollo biológico. Un cambio relativamente permanente en las capacidades humanas que no puede atribuirse solo al desarrollo. La adquisición de conocimientos mediante instrucción formal.

La definición de Langley y Simon (1981), recogida en el manual, entiende el aprendizaje como un proceso que: Modifica un sistema para mejorar de forma más o menos irreversible su rendimiento posterior. Produce cambios emocionales duraderos. Desarrolla únicamente habilidades cognitivas superiores. Permite adquirir competencias exclusivamente escolares.

Según Feldman (2005), el aprendizaje: Solo puede producirse mediante experiencia directa. Es un proceso permanente que puede originarse tanto por la experiencia como por la observación. Es consecuencia exclusiva del desarrollo evolutivo. Se limita a cambios intelectuales.

Schunk (2012) sostiene que el aprendizaje: Es directamente observable durante su desarrollo. Puede observarse únicamente mediante pruebas psicométricas. Solo puede inferirse a través de sus resultados o productos. Depende exclusivamente de la motivación.

Tras revisar las distintas definiciones, el manual concluye que aprender implica: Memorizar información académica. Cambios permanentes exclusivamente cognitivos. Un cambio relativamente permanente derivado de la experiencia. La adquisición de conocimientos reglados.

Según el manual, una condición necesaria para que un aprendizaje permanezca en el tiempo es: Repetir mecánicamente los contenidos. Que el alumnado pueda aplicarlo en situaciones semejantes a lo largo de la vida. Evaluarlo mediante pruebas objetivas. Asociarlo exclusivamente al currículo.

El manual define la enseñanza, en primer lugar, como: Un proceso de transmisión cultural espontáneo. Un acto de comunicación entre profesor y alumno con finalidad de aprendizaje. Una estrategia metodológica. Un mecanismo de evaluación.

Según el manual, el objetivo de comunicación durante el acto de enseñar viene determinado por: La programación de aula. El currículo. La evaluación inicial. La motivación del alumnado.

Cuando el manual compara la enseñanza con la teoría de Shannon y Weaver, pretende destacar principalmente: La importancia de la evaluación. El carácter comunicativo del acto educativo. La relevancia del aprendizaje cooperativo. El papel exclusivo del docente.

Según Vidal-Abarca, García y Pérez (2010), enseñar consiste fundamentalmente en: Organizar actividades recreativas. Transmitir conocimientos culturales a otros miembros de una comunidad. Aplicar técnicas de modificación de conducta. Evaluar el rendimiento escolar.

El manual afirma que el diseño de la enseñanza depende, entre otros factores, de: La edad del profesorado. Las creencias del docente acerca del aprendizaje. El nivel económico del centro. El número de alumnos exclusivamente.

Entre las reflexiones propuestas sobre la enseñanza, el manual indica que ésta debe: Priorizar únicamente conocimientos conceptuales. Adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado. Mantener un currículo uniforme para todos. Evitar modificaciones metodológicas.

Según el manual, la enseñanza debe favorecer que el alumnado aprenda: Solamente contenidos declarativos. Conocimientos procedimentales exclusivamente. Saber, saber hacer, ser y convivir. Competencias profesionales únicamente.

El manual sostiene que enseñar y aprender: Son procesos independientes. Solo coinciden en la educación superior. Constituyen un único proceso inseparable. Dependen exclusivamente del profesorado.

La referencia a Clifford Geertz pretende poner de manifiesto que: El aprendizaje depende exclusivamente de factores biológicos. La cultura condiciona profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Toda cultura posee el mismo sistema educativo. La personalidad es independiente del contexto.

Según Kruger y Tomasello (1996), toda cultura: Rechaza la transmisión de conocimientos. Diseña sistemas para transmitir aquello que considera valioso a las siguientes generaciones. Basa exclusivamente la educación en la familia. Elimina los aprendizajes informales.

El manual propone preferentemente la expresión: Enseñanza-Aprendizaje. Enseñanza y Evaluación. Aprendizaje-Enseñanza o Proceso A/E. Formación-Instrucción.

¿Cuál de los siguientes contextos educativos se caracteriza por otorgar titulaciones oficiales?. Informal. No formal. Formal. Familiar.

La educación no formal se caracteriza por: Carecer totalmente de planificación. Complementar la educación reglada mediante acciones formativas específicas. Producirse exclusivamente en la familia. Estar regulada mediante enseñanzas obligatorias.

Según el manual, la educación informal comprende: Exclusivamente actividades organizadas por el Estado. Acciones educativas planificadas por centros escolares. Situaciones sin intención educativa que producen efectos formativos. Formación profesional continua.

Respecto al profesorado, el manual afirma que su función: Se limita a transmitir contenidos. Es exclusivamente instructiva. Debe integrar instrucción y educación. Consiste únicamente en evaluar.

Cuando el manual se refiere al objeto de aprendizaje, está haciendo referencia a: Los materiales curriculares. El conjunto de saberes que cada materia debe desarrollar. Las estrategias metodológicas. Los recursos tecnológicos.

Según la síntesis realizada en el apartado sobre personalidad, puede afirmarse que: La personalidad depende únicamente de la genética. La personalidad está determinada exclusivamente por el aprendizaje. La personalidad resulta de la interacción entre factores innatos y experiencias adquiridas. La personalidad permanece completamente invariable durante toda la vida.

Según la Real Academia Española (RAE), la personalidad puede definirse como: El conjunto de procesos cognitivos superiores. La diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra. El resultado exclusivo del aprendizaje escolar. La capacidad para adaptarse al medio social.

Según Cervone y Pervin (2009), la personalidad está constituida por: Rasgos exclusivamente heredados. Cualidades psicológicas duraderas que configuran un patrón individual. Estados emocionales pasajeros. Conductas aprendidas únicamente mediante refuerzo.

Pervin (2002) define la personalidad como: Una estructura genética invariable. Una organización compleja de cogniciones y conductas que orienta la vida de la persona y refleja tanto la naturaleza como la experiencia. Un conjunto de habilidades intelectuales. Un sistema exclusivamente emocional.

Según Bermúdez, la personalidad constituye: Un conjunto de capacidades académicas. Una organización relativamente estable de características estructurales y funcionales, innatas y adquiridas. Una consecuencia directa del contexto escolar. Una disposición exclusivamente biológica.

De acuerdo con la síntesis realizada en el manual, una característica común de las distintas definiciones de personalidad es que: Niegan la influencia del aprendizaje. Admiten la existencia de diferencias individuales entre las personas. Consideran la personalidad totalmente inmutable. Reducen la personalidad a la inteligencia.

El manual afirma que la personalidad está determinada fundamentalmente por: La genética exclusivamente. Las experiencias únicamente. La interacción entre factores genéticos y experiencias vividas. El contexto escolar exclusivamente.

¿Por qué resulta especialmente difícil consensuar una definición única de personalidad?. Porque carece de utilidad científica. Porque únicamente interesa a la psicología clínica. Por su carácter abstracto y por la diversidad histórica de significados atribuidos al concepto. Porque depende exclusivamente de la cultura.

Siguiendo a Bermúdez et al. (2012), la personalidad: Solo puede estudiarse mediante cuestionarios. Únicamente puede comprenderse observando la conducta del individuo. Se identifica con la inteligencia. Es independiente de la motivación.

Según el manual, además de rasgos relativamente estables, la personalidad integra: Exclusivamente capacidades cognitivas. Elementos motivacionales, emocionales y cognitivos. Factores curriculares. Únicamente hábitos sociales.

Aunque la personalidad posee cierta estabilidad, el manual sostiene que: No experimenta cambios durante la vida. Puede modificarse según la etapa evolutiva y las oportunidades de aprendizaje. Solo cambia durante la infancia. Depende únicamente de la herencia genética.

Respecto a la relación entre aprendizaje y personalidad, el manual afirma que: Son procesos independientes. El sistema educativo también contribuye al desarrollo de la personalidad. La personalidad determina totalmente el aprendizaje. El aprendizaje solo afecta al rendimiento académico.

Los Informes Coleman (1966) y Plowden (1967) concluyeron inicialmente que: La escuela era el principal factor explicativo del rendimiento. El rendimiento dependía principalmente del origen social del alumnado. La personalidad era el mejor predictor del éxito escolar. El clima escolar explicaba completamente el aprendizaje.

Según el manual, una consecuencia inicial derivada de los informes Coleman y Plowden fue considerar que: La escuela podía compensar completamente las desigualdades sociales. El paso por la institución escolar apenas modificaba las posibilidades de desarrollo integral del alumnado. La personalidad dependía exclusivamente del profesorado. La educación formal carecía de sentido.

Los estudios de Brookover et al. (1979) y Rutter et al. (1979) introdujeron principalmente el análisis de: Las diferencias genéticas entre alumnos. El clima social del centro y las estructuras de interacción. Los estilos de aprendizaje digitales. La inteligencia emocional del profesorado.

Además del clima escolar, Brookover y Rutter incorporaron especialmente al análisis: El nivel económico familiar exclusivamente. El autoconcepto y la autoconfianza académica del alumnado. El currículo nacional. La formación inicial del profesorado.

Según Murillo (2003), una escuela eficaz es aquella que: Obtiene únicamente buenos resultados académicos. Promueve de forma duradera el desarrollo integral de todo el alumnado, más allá de lo esperable por su situación inicial. Selecciona al alumnado con mayor capacidad. Incrementa exclusivamente el rendimiento en pruebas externas.

Actualmente, el manual entiende que el desarrollo humano se produce: Exclusivamente mediante factores hereditarios. Mediante la interacción constante entre la persona y su entorno. Únicamente en el ámbito familiar. Solo durante la infancia.

Los estudios recientes citados por el manual (Scherrer, Tetzener, Bobba, entre otros) analizan principalmente: El desarrollo de la inteligencia artificial. La influencia del contexto escolar sobre el desarrollo de la personalidad adolescente. Las diferencias curriculares internacionales. La evaluación competencial.

Como futuros docentes, el manual considera imprescindible reconocer: Que únicamente somos responsables de la instrucción. Nuestra influencia en el desarrollo integral del alumnado. Que la personalidad depende exclusivamente de la familia. Que la evaluación es nuestra principal función.

Según el manual, sería un error considerar que la finalidad última de la institución educativa consiste únicamente en: Favorecer la convivencia. Preparar instrumentalmente al alumnado mediante conocimientos teóricos y prácticos. Desarrollar competencias personales. Promover valores democráticos.

El artículo 27.2 de la Constitución Española establece que la educación tiene por objeto: Garantizar únicamente la igualdad económica. El pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos y los derechos fundamentales. Formar trabajadores cualificados. Favorecer exclusivamente el rendimiento académico.

Según la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), la educación constituye el medio más adecuado para: Desarrollar exclusivamente competencias profesionales. Construir la personalidad, desarrollar capacidades y configurar la comprensión de la realidad. Incrementar la competitividad económica. Mejorar únicamente los resultados escolares.

La Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE) destaca especialmente: La sustitución del principio de equidad. La equidad como garantía del pleno desarrollo de la personalidad mediante la educación. La desaparición de la inclusión educativa. La eliminación de la atención a la diversidad.

Según la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), la educación debe integrar: Únicamente la dimensión cognitiva. Las dimensiones cognoscitiva, afectiva y axiológica. Solo el aprendizaje procedimental. Exclusivamente la formación profesional.

La conclusión final de la Unidad de Aprendizaje 1 sostiene que el profesorado debe comprender el proceso de aprendizaje y enseñanza como: Un procedimiento para mejorar exclusivamente las calificaciones. Una oportunidad para contribuir al desarrollo integral, la personalidad y la identidad del alumnado. Un mecanismo de transmisión de contenidos curriculares. Un sistema centrado únicamente en la adquisición de conocimientos declarativos.