Cuestionario de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Una implicación educativa que se debe tener en cuenta con respecto a la identidad personal es: Utilizar una metodología activa e iluminativa. Regular el descanso. Organizar actividades de autoconocimiento. Potenciar aspectos lúdicos.

La adolescencia es un hecho: Universal. Psicosociológico. Transicional. Propedéutico.

El primer autor que se refirió a la adolescencia como un periodo específico del desarrollo fue: Hall. Anna Freud. Mead. Rousseau.

Los distintos cambios que experimentan los adolescentes: Ocurren todos a la vez. Comienzan con los cambios físicos. Comienzan por cambios a nivel psicológico e intelectual. Comienzan con cambios de carácter social.

Es característico en el desarrollo del lenguaje de los adolescentes: El incremento del dominio del lenguaje y de su capacidad de comunicación. El gusto por la discusión y defender la opinión contraria. El desarrollo de habilidades metalingüísticas. Las tres opciones son correctas.

¿Cuál de los siguientes autores considera que la adolescencia es el producto de la historia evolutiva previa y que no se producen roturas con el pasado?: Cole. Bandura. Piaget. Bruner.

El cambio en las relaciones entre el profesorado y el alumnado adolescente se justifica por varias razones, entre ellas: Los cambios cognitivos del adolescente. El aumento del tiempo que pasa con los iguales. El aumento del dinero de bolsillo. Las opciones a y b son correctas.

En nuestro trato profesional con los adolescentes es necesario: Mostrarse autoritarios. Evitar tanto los procedimientos dogmáticos como la simple permisividad. Practicas el ´´dejar hacer``. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

El estilo educativo democrático en el área escolar es un. Factor de riesgo. Desencadenante de fracasos escolares. Factor de protección. Ninguna es correcta.

La investigadora que desde la antropología cultural, ´´acabo`` con la supuesta universalidad de la adolescencia como un periodo tormentoso y rebelde fue: Frosting. Ana Freud. Mead. Inhelder.

Los adolescentes: Tienden a ser conformistas con las normal del grupo. No sienten necesidad de ser aceptados por el grupo. No siguen los dictados de la moda de su edad. Son muy inconformistas con las normas del grupo.

Una de las características del periodo adolescente es que estos: El desarrollo humano va desde la máxima autonomía hasta la heteronomía. Sienten la necesidad de emanciparse de las familias y de ser libres. No sienten la necesidad de emanciparse de sus familias. Ninguna es correcta.

En el periodo adolescente, con respecto a las preocupaciones éticas: No se someten a la mayoría. Poseen criterios personales. Hay una preocupación por la moral. No se da preocupación por la moral.

Aprender de forma significativa requiere alguna de las siguientes premisas: Que el alumnado repita varia veces una idea hasta que sea capaz de recordarla. Que el alumno reciba motivación externa de profesores y del entorno familiar. Que se establezcan una conexión contingente entre estímulos y respuestas. Que el material nuevo se conecte con el viejo, con los conocimientos previos del alumno.

En función de la clasificación realizada por Ausubel, un aprendizaje puede ser: Significativo y receptivo. Significativo y memorístico. Significativo y por descubrimiento. Son correctas la a y la c.

Si le regalas a tu compañero de piso una caja de sus galletas favoritas cada vez que limpia la cocina, estas usando: Castigo positivo. Castigo negativo. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo.

Juan se ha dado cuenta de cómo la profesora elogia a su compañero Miguel cada vez que participa de las actividades que se proponen en clase. Estas condiciones están motivando a Juan a cambiar su conducta para imitar a su compañero. El aprendizaje que se produce en las circunstancias descritas se conoce como: Autoproducido. Directo. Vicario. Subordinado.

Cuando hablamos de aprendizaje cognitivo social, estamos aludiendo a: La necesidad de explicar los procesos cognitivos, si queremos explicar nuestro comportamiento aprendido. La propuesta de Vigotski, que alude a la importancia, para el aprendizaje, de la relación con alguien que sepa más. Nos referimos al aprendizaje por observación. Todas las anteriores son correctas.

Según Gagné: Aprendizaje e instrucción son términos sinónimos. En su propuesta, aprendizaje e instrucción no tiene nada que ver. Instrucción se refiere a manipulación del entorno para facilitar el aprendizaje. La opción a y c son ciertas.

Para Vigotski: El desarrollo humano solo puede ser explicado en términos de interacción social. En clase se debe fomentar aprendizajes de tipo inductivo. El aprendizaje es el resultado de asimilación obliterativa. A, byc son ciertas.

La teoría de la inteligencia de Garnerd. Planteaba que el expediente académico no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Propone la existencia de ocho tipo de inteligencias altamente relacionados entre sí. Señala que la educación que se enseña en las aulas ofrece contenidos y procedimientos enfocados a evaluar, en mayor o menor medida todos los tipos de inteligencia. Las opciones a y b son ciertas.

Cuando hablamos de los estilos cognitivos de nuestros alumnos, nos estamos refiriendo a: Variaciones individuales respecto a como se procesa la información y como se soluciona los problemas. Se refiere a las distintas maneras como la persona percibe la realidad de su entorno, procesa la información que obtiene mediante esa percepción, la almacenan en su memoria. A y b son ciertas. Ninguna es cierta.

Cuando hablamos de los estilos cognitivos de nuestros alumnos, nos estamos refiriendo a: Variaciones individuales respecto a como se procesa la información y como se soluciona los problemas. Se refiere a las distintas maneras como la persona percibe la realidad de su entorno, procesa la información que obtiene mediante esa percepción, la almacenan en su memoria. Los distintos modos de percibir, recordar, pensar y resolver problemas, tomar decisiones. Todas son correctas.

El estilo cognitivo dependencia/independencia de campo: Se considera el más importante desde el punto de vista del aprendizaje intelectual. Puede evaluarse a partir de la capacidad para percibir la verticalidad. Guarda relación con la capacidad de los individuos para sustraerse de los efectos de distracción. Las tres opciones son correctas.

El estilo cognitivo impulsividad/reflexividad: Está referido a la velocidad cognitiva con que un sujeto decide una respuesta cuando son posible dos o mas alternativas. Se pone especialmente de manifiesto cuando la tarea se caracteriza por la incertidumbre de respuesta. Las dos con ciertas. Las dos falsas.

Las carencias en habilidades de inteligencia emocional se han relacionado con: Aparición de conductas disruptivas en el aula. Aumento de los problemas en las relaciones sociales. Mayor número de síntomas físicos, más ansiedad social y depresión, peor autoestima. A,b y c ciertas.

Una de las clasificaciones más conocidas sobre la motivación lo divide en: Motivación intrínseca y extrínseca. Motivación intrínseca y de logro. Motivaciones de logro y de poder. La opción a, b y c son ciertas.

Sobre el bullying o acoso escolar, es falso: El sujeto o grupo agrede física, verbal o indirectamente, a otro que no tiene la habilidad o fuerza necesaria para escapar por sus medios de esa situación. Una de las características básicas del bullying es la estabilidad en el tiempo de las agresiones. Los ataques perpetrados en el desplazamiento duplican o triplican a los ocurridos dentro del colegio.

Cuál de las siguientes afirmaciones es característica básica del bullying propuesta por Olweus (1998): Intencionalidad del agresor. Desequilibrio del poder. Estabilidad en el tiempo. Disfrutar con el sufrimiento ajeno.

Partiendo de que la mejor pauta de actuación en el bullying es la que evita su aparición, cuál de las siguientes no seria una de las pautas a seguir: Trabajar el respeto y la convivencia en el centro educativo. Educar en valores, competencias sociales en el centro educativo. La dirección creará las normas del aula que han de ser seguidas. Trabajar el aprendizaje cooperativo.

La forma P, del test de bull-s para la evaluación del bullying: Mide las situaciones de abuso, pero no el nivel de gravedad atribuido que se mide en la forma A. Mide la posición sociométrica, o estatus social, de cada alumno en el grupo y su nivel de aceptación. Mide la dinámica bullying con los elementos de la relación agresividad victimización entre los docentes. Todas son correctas.

Sobre el bullying o acoso escolar, es falso: El sujeto o grupo agrede física, verbal o indirectamente, a otro que no tiene la habilidad o fuerza necesaria para escapar por sus propios medios de esa situación. El desequilibrio de fuerzas entre adversarios por factores psicológicos puede deberse al empleo de armas. Los programas de intervención en materia de bullying deben implicar el aumento de control en los espacios del centro educativo. Una de las características básicas de bullying es la estabilidad en el tiempo de las agresiones.

El principio de visibilidad, del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación de la Junta de Andalucia, se refiere a: Relaciones de género igualitarias en los centros educativos andaluces. Inclusión de modelos de diversidad de género. Poner en valor la contribución de las mujeres en el desarrollo de las sociedades. Establecimiento de la paridad como participación equilibrada de corresponsabilidad.

Con relación a la influencia de los factores socioculturales sobre el rendimiento académico, según Arroyo y Soto (2005): La clase social deprivada tiene dificultades en el acceso al código lingüístico elaborado y se limita al uso del código lingüístico restringido. Las familias con clase social deprivada están más orientadas hacia motivaciones de futuro y suelen posponer premios y castigos simbólicos (no directos), que las familias de clase media o alta. Deben plantearse actuaciones ante la deprivación sociocultural que puedan relegar la responsabilidad hacia programas especiales y a profesionales más cualificados. Todas son verdaderas.

¿Cuál de las siguientes, no seria una de las medidas de actuación en centros educativos españoles para la promoción de inclusión intercultural?. Curricular abierto y flexibilidad organizativa de los centros. Intervención con la familia y compensación educativa. Procesos de enseñanza normalizado. Construcción de la interculturalidad.

En la conceptualización de las Altas Capacidades Intelectuales (ACIs), el coeficiente intelectual: Está claramente establecido como el único medidor de la inteligencia. Su valor promedio se sitúa entre un CI igual o superior a 80 y un máximo de 120. Tienden a concebirse como dinámico, cambiantes y desarrollable a lo largo de la vida. Supone el mejor predictor del éxito académico.

Las características de presentar una elevada capacidad en un ámbito especifico, aspecto cognitivo, o tipo de procesamiento y, sin embargo, mostrar un rendimiento medio o incluso bajo en otras áreas o dimensión, supone la contextualización de: Talento. Superdotación. Prodigio. Genio.

Según la teoría de las inteligencias Múltiples de Garner, los profesores/as estamos contemplados en el tipo de: Inteligencia interpersonal. Inteligencia lingüística. Inteligencia lógico-matemáticas. Ninguna de las anteriores es verdadera.

Según la teoría de las inteligencias múltiples de Garner, los profesores estamos contemplados en el tipo ............ y, también, en la nueva modalidad que Garner propone incluir como ............ Inteligencia pedagógica e inteligencia interpersonal respectivamente. Inteligencia interpersonal e inteligencia pedagógica respectivamente. Inteligencia interpersonal e inteligencia lingüística respectivamente. Inteligencia lingüística e inteligencia lógica matemáticas.

Entre las características cognitivas de los ACIs, están: Hablar con entonación inadecuada, entender el lenguaje en sentido literal y tener dificultades para interpretar el mensaje emocional de otras personas. Tener independencia de creencias y opiniones ante las demás personas, o ideas vigentes sobre la sociedad. Presentar una elevada motivación extrínseca. Ser capaces de comunicar sin lenguaje y de interpretar las emociones sutiles para entender el lenguaje no verbal.

En la atención del profesorado respecto al alumnado con discapacidad visual, no sería aconsejable: Favorecer su posición avanzada en el aula. Flexibilizar la realización de exámenes con opción a formato oral. Formentar la sensibilización de los compañeros hacia su socialización, integración, ayudas y autonomía, así como asignarle un tutor-igual. Utilizar pautas de escritura normalizada en la pizarra.

En la práctica realizada en clase para fomentar la empatía del alumnado hacia la discapacidad visual de posibles compañeros invidentes, cual de las siguientes actuaciones no formaba parte de la misma: Percepción háptica de tres objetos y descripción de las características físicas de cada uno de ellos. Construcción de una figura tridimensional o de relieve. Desplazamiento invidente por el aula, hasta la pizarra, utilizando marcos de referencia espacial interoceptivos y exteroceptivos.

En relación con la discapacidad visual en el aula y al análisis del proceso perceptivo: El tamaño de los campos receptivos y el nº de células corticales que responden a los diferentes tipos de estímulos es fijo. Sobre la percepción táctil y háptica, Katz anticipó la idea de que son las unidades receptoras de la piel, las que procesan el conocimiento del tacto. LA extensión cortical somatosensorial es proporcional a la densidad de inervación sensorial del área corporal. Millar (1978), señaló la importancia de los movimientos exploratorios que.

La información de referencia espacial es mayor para la visión que, para el tacto, siendo codificada en función de marcos de referencia: Propioceptivo, utilizando la línea media sagital del propio cuerpo como marco. de referencia interoceptiva. Exteroceptivo, utilizando marcos de referencias alocéntricos. Simétrico, centrando en coordenadas corporales el marco de referencia. Todas son verdaderas.