Cuestionario sobre la Contextualización de las Inteligencias Múltiples

¿Cuáles son las dos hipótesis de Gardner (2008) que el contexto educativo debe tener presentes?. Todos tienen las mismas capacidades y todos aprendemos igual. No todos tienen los mismos intereses ni capacidades, y no todos aprendemos de la misma manera. Los intereses son fijos y las capacidades se desarrollan con el tiempo. La inteligencia es única y medible, y todos aprenden mejor de forma visual.

Según el documento, ¿cuál es la misión del "Especialista evaluador" en el marco de las IM?. Diseñar el currículo basándose en los intereses de los alumnos. Supervisar y orientar a los maestros nuevos. Comprender las habilidades e intereses de los estudiantes, observando capacidades más allá de lo lingüístico y lógico-matemático. Encontrar espacios en la comunidad para que los niños muestren sus perfiles de inteligencia.

¿Qué función cumple el "Gestor estudiante-currículum"?. Coordinar a los maestros en la aplicación de las IM. Asegurar que los recursos del aula sean atractivos y variados. Conectar los perfiles de los alumnos con los objetivos curriculares, considerando sus intereses y estilos de aprendizaje. Evaluar el proceso de aprendizaje y el desempeño del docente.

¿Cuál es la responsabilidad del "Gestor escuela-comunidad"?. Implementar minilecciones para revisar reglas y procedimientos. Identificar espacios en la comunidad donde los niños puedan destacar sus inteligencias. Planificar previamente los materiales y las reglas de los centros de aprendizaje. Seleccionar métodos, materiales y técnicas para las actividades de IM.

¿A qué se refiere la función de "Coordinador" en el contexto de las IM?. Evaluar la eficacia del producto y del proceso seguido en un proyecto. Debatir con el grupo sobre qué se quiere hacer y los objetivos. Supervisar y orientar a los maestros que se están iniciando en la teoría. Facilitar el trabajo cooperativo en el aula mediante la asignación de roles.

Según Armstrong (1999), ¿cuántas fases sigue la aplicación práctica de la teoría de las IM?. Cinco. Seis. Siete. Ocho.

¿Cuál es la primera fase de la aplicación práctica de las IM según Armstrong?. Análisis y desarrollo de preguntas clave. Selección de métodos, materiales y técnicas. Elección del tipo de programación (unidad didáctica, proyecto, etc.). Evaluación de los alumnos, del docente y del proceso.

La fase de "Análisis y desarrollo de preguntas clave para cada inteligencia" es parte de qué proceso?. Estrategia de Proyectos. Contextualización de las IM según Armstrong. Centros de Aprendizaje. Otras modalidades de aplicación.

¿Qué se hace en la fase de "Evaluación" dentro de la aplicación de las IM según Armstrong?. Diseñar la planificación de medios, materiales y tiempo. Debatir sobre qué se quiere hacer y los objetivos. Seleccionar las actividades para alcanzar los objetivos. Evaluar a los alumnos, al docente y el proceso general.

¿Cuál es una condición a "nivel de centro" para que un proyecto basado en las IM funcione con éxito?. Entornos estimulantes con recursos atrayentes. Maestros que actúan como observadores sistemáticos. Valorar las diferencias individuales y diseñar proyectos significativos. Apertura a la comunidad y familias, y gestión compartida.

En "nivel de aula", ¿qué tipo de entornos se recomiendan para favorecer el trabajo cooperativo según las IM?. Entornos con mínima intervención docente. Espacios organizados por áreas temáticas. Entornos estimulantes con recursos atrayentes y abundante material. Aulas diferenciadas físicamente para cada inteligencia.

¿Cómo debe actuar el maestro a "nivel docente" para que las IM funcionen?. Intervenir constantemente para guiar a los alumnos. Actuar como observador sistemático y mediador, interviniendo solo cuando es necesario. Enfocarse únicamente en las inteligencias lingüística y lógico-matemática. Diseñar todas las actividades de forma individualizada sin trabajo cooperativo.

Desde el "nivel metodológico", ¿qué se debe valorar para el diseño de proyectos y centros de aprendizaje?. La uniformidad en los estilos de aprendizaje de los alumnos. La aplicación estricta de un único método de enseñanza. Las diferencias individuales y los intereses de los alumnos. La cantidad de material tecnológico disponible en el aula.

¿Cuál es la estrategia de proyectos y en cuántas fases se desarrolla según Hernández y Ventura (2002)?. Un enfoque globalizador, desarrollado en cuatro fases. Un enfoque selectivo, desarrollado en ocho fases. Un enfoque cooperativo, desarrollado en tres fases. Un enfoque individualizado, desarrollado en cinco fases.

En la "Estrategia de Proyectos", ¿qué implica la fase de "Intención"?. La realización de las actividades según el plan. El debate del grupo sobre qué se quiere hacer y los objetivos. La comprobación de la eficacia del producto y el proceso. El diseño y planificación de medios, materiales y tiempo.

¿Qué son los "Centros de Aprendizaje (CA)" y qué facilitan?. Espacios para la evaluación del docente, facilitando la planificación. Espacios para la manipulación de materiales y actividades de inteligencias específicas, facilitando la enseñanza personalizada. Espacios de debate grupal, facilitando la discusión de objetivos. Espacios para la secuenciación y temporalización de contenidos.

¿Qué consideración clave se menciona para la "Organización" de los Centros de Aprendizaje?. Ubicación estratégica de los centros según el área (ej. agrupar música y movimiento). Realización de minilecciones frecuentes para repasar conceptos. Planificación previa detallada de todas las actividades a realizar. Permitir que los alumnos asuman roles y se ayuden mutuamente.

¿Cuál de las siguientes es una "Otras modalidades de aplicación" de las IM mencionada en el documento?. La evaluación estandarizada de inteligencias. La programación lineal de contenidos. El "Día de la inteligencia", dedicando un día a una inteligencia específica. La limitación de actividades a las inteligencias lingüística y lógico-matemática.

¿Qué se sugiere en la "Conclusión" sobre las guías estándar para la aplicación de las IM?. Existen guías estándar muy detalladas que deben seguirse al pie de la letra. No existen guías estándar, y cada centro debe ajustar las estrategias a su realidad. Las guías estándar son solo para la educación primaria. Las guías estándar se centran únicamente en la evaluación.

¿Qué busca la teoría de las IM según la "Conclusión"?. La homogeneización del currículo para facilitar la enseñanza. El éxito académico a través del respeto a la diversidad y la individualización del currículo. La estandarización de las evaluaciones para medir el progreso. La priorización de las inteligencias lógico-matemática y lingüística.